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美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)法探索論文
摘要：
建構主義已經(jīng)被逐步應用到教學(xué)領(lǐng)域，而依據建構主義學(xué)習理論的項目教學(xué)法，在專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中，對基于美術(shù)史論的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，至關(guān)重要。美術(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)項目在教學(xué)法的運用中，首先要注意依托主干核心課程進(jìn)行項目設計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時(shí)要重視實(shí)踐教學(xué)基地等校外資源，并且在對于學(xué)生的考核方面，構建形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的多主體評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：
建構主義；項目教學(xué)法；美術(shù)史論
一、國內專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
國內的專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，在本科教學(xué)階段多開(kāi)設有以美術(shù)史論為依托的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入21世紀以來(lái)，在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的社會(huì )背景下，伴隨著(zhù)高校擴招政策的出臺，專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始從小眾的精英教育向大眾的復合教育轉變，這種轉變突顯為學(xué)科內部專(zhuān)業(yè)數量的增加。以湖北美術(shù)學(xué)院為例，湖北美院美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)于1994年申報獲批，美術(shù)學(xué)系創(chuàng )立。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)以中西美術(shù)史論教學(xué)為根基，培養相關(guān)的美術(shù)人才，在此后的十年間一直是美術(shù)學(xué)系的唯一專(zhuān)業(yè)。從2003年開(kāi)始，美術(shù)學(xué)系開(kāi)始了大發(fā)展的步伐：2003年藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)設立；2008年藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)設立；2009年藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)設立，同年美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)并入；2016年文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)設立。至此，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系成為了涵蓋6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的綜合大系。其他的專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)系也有著(zhù)相似的發(fā)展，有些專(zhuān)業(yè)則并行拓展為學(xué)校的二級分院（如廣州美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)與人文學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)人文學(xué)院等）。這種拓展使得當下?lián)碛袛祩�(gè)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)學(xué)系或人文學(xué)院，成為了以美術(shù)史論為根基、枝干眾多的“大美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”。這種應對社會(huì )需求在短時(shí)間內拓展的專(zhuān)業(yè)陣容，其益處顯而易見(jiàn)。但是具體到教學(xué)工作方面，這種拓展就意味著(zhù)課程要在保證美術(shù)史論基礎理論教學(xué)的同時(shí)，更有針對性和實(shí)用性。這也是需要教學(xué)團隊持續思考的嚴肅問(wèn)題：如何在專(zhuān)業(yè)拓展、學(xué)生增多的同時(shí)，利用現有資源，保證所培養人才的質(zhì)量。
二、建構主義理論與項目教學(xué)法的適用性
建構主義（constructivism）最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經(jīng)過(guò)一系列學(xué)者的豐富完善，被逐步應用到教學(xué)領(lǐng)域內。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。項目教學(xué)法依據建構主義學(xué)習理論，通過(guò)設定目標營(yíng)造情境，師生共同完成一個(gè)相對完整項目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，以教師為主導，學(xué)生為主體，重視將理論知識運動(dòng)到實(shí)踐中去。當下的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習面臨兩大挑戰：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識碎片化。這需要學(xué)生打破傳統的學(xué)科知識體系，構建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識結構，
另一方面通過(guò)“零存整取”式學(xué)習策略來(lái)整合信息與知識碎片，實(shí)現知識內化乃至知識創(chuàng )新。這也是國內美術(shù)院校中“大美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”本科生與教師面對的共同挑戰。美術(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生數量的增長(cháng)，必然會(huì )帶來(lái)大部分學(xué)生與教師溝通的時(shí)間降低，學(xué)生獲取知識的渠道更多地依賴(lài)于主動(dòng)的課下學(xué)習。伴隨著(zhù)美術(shù)類(lèi)媒體、數據庫等數量的增長(cháng)與多元，學(xué)生獲取的眾多信息更多地依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代所特有的知識碎片化特征，使得學(xué)生很難甄別信息，并將之系統化為自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡(jiǎn)易，也愈加轉瞬即逝。在這樣的背景下，通過(guò)具體的項目設計與實(shí)施，發(fā)揮教師的主導性繼而實(shí)現學(xué)生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應用、整合起來(lái)，不管對于應用型專(zhuān)業(yè)（如藝術(shù)管理等在美術(shù)史論基礎上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科），還是對于傳統的美術(shù)史論專(zhuān)業(yè)，都至關(guān)重要。
三、湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的相關(guān)探索
為提升教學(xué)效果，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系針對6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的本科四年的教學(xué)，在具體理論課程的課內實(shí)踐環(huán)節以外，還系統開(kāi)設了“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節”，約占各專(zhuān)業(yè)方向本科課程總學(xué)分的14%左右。目前包括藝術(shù)實(shí)踐（寫(xiě)生）、藝術(shù)考察1（省內或臨�。�、藝術(shù)考察2（跨�。�、博物館考察、展覽調研、展覽策劃、文獻編輯、畢業(yè)論文專(zhuān)題這幾個(gè)部分的課程，課程由淺入深，根據不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標與課程設置，通過(guò)項目的策劃實(shí)施，整合不同專(zhuān)業(yè)方向以及校外的師資力量，更有針對性地將理論知識應用到實(shí)踐項目中去。經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試與努力，在項目教學(xué)法的應用方面，初步取得了一些效果，積攢了一些經(jīng)驗，主要體現在以下幾個(gè)方面。
第一，依托主干核心課程進(jìn)行項目設計，突出專(zhuān)業(yè)長(cháng)項，重視文獻。美術(shù)史論專(zhuān)業(yè)是美術(shù)學(xué)系積淀最豐厚的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，后續成立的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都是在史論專(zhuān)業(yè)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，這種沿革決定了直至今日，各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的基礎課程基本上還是以美術(shù)史論類(lèi)為主，而史論類(lèi)課程同時(shí)也是后續專(zhuān)業(yè)方向課程開(kāi)設的前提，這種歷史沿革與課程設置的現狀在國內各專(zhuān)業(yè)美術(shù)院�！按竺佬g(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”中也是類(lèi)似的。所以在教學(xué)中設計項目之際，就必然要考慮到美術(shù)史論的核心地位。針對這一點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的做法是在項目教學(xué)法的實(shí)施中，充分重視美術(shù)史論的重要性。這種重視在藝術(shù)考察、博物館考察等課程中都有不同程度的體現，其中最具代表性的是通過(guò)展覽調研、展覽策劃、文獻編輯這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，系統打造的“史論特色文獻展”�！拔墨I”最初是作為記錄知識的一個(gè)技術(shù)性詞語(yǔ)，后被引入到展覽領(lǐng)域，成為一種展覽形式。伴隨文化領(lǐng)域的繁榮，文獻展近些年在國內愈加受到追捧。文獻展區別于其他類(lèi)型的展覽，就在于豐富的文獻給展覽帶來(lái)的思想方面的深度與廣度。在文獻展中，策劃團隊借用藝術(shù)品以外如圖片、數據、視頻、實(shí)物等彼此間有邏輯關(guān)聯(lián)的文獻營(yíng)造情境，引導觀(guān)眾更好地體會(huì )展覽中的藝術(shù)品。具體到實(shí)踐教學(xué)中，綜合考慮本科三四年級學(xué)生的知識背景和現有資源，美術(shù)學(xué)系從2015年啟動(dòng)系史文獻展項目，由教師指導，學(xué)生團隊負責策劃組織工作，通過(guò)文獻及實(shí)物展示的方式，系統梳理美術(shù)學(xué)系的發(fā)展脈絡(luò )，并追溯了美術(shù)史論教學(xué)研究的學(xué)術(shù)淵源。這種依托文獻展的項目設計，要求美術(shù)史論、藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設計、藝術(shù)教育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，分工協(xié)作共同完成項目策劃與實(shí)施。這對本科三、四年級學(xué)生是極大的鍛煉，在將理論知識應用到實(shí)踐項目中，以及通過(guò)項目實(shí)施的方式將自身通過(guò)各個(gè)途徑獲得的碎片化知識整合起來(lái)，不僅培養了學(xué)生對于文獻搜集梳理的能力，同時(shí)也培養了不同專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生團隊協(xié)作的能力。這對板塊化課程和需要獨自完成作業(yè)的日常課程而言，是極為重要的補充。
第二，注意項目設計的可延續性與系列性，逐步打造資料庫。在教學(xué)環(huán)節中設計項目，為更好地營(yíng)造項目的情境，引導學(xué)生逐步建構自身的知識體系，就必須考慮到項目設計的延續性和系列性，通過(guò)一系列彼此關(guān)聯(lián)的項目的實(shí)施，逐步積攢經(jīng)驗與資料，形成適用于自身的項目教學(xué)法資料庫。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在藝術(shù)考察1、藝術(shù)考察2課程的考察路線(xiàn)設計中，根據專(zhuān)業(yè)需求確定了幾條主干線(xiàn)路，具有針對性地開(kāi)展考察課程，并在考察結束后以學(xué)生論壇的方式來(lái)呈現考察成果，將相關(guān)成果裝幀成冊進(jìn)行保存。在考察課程開(kāi)展中，力求圍繞幾條相對固定的線(xiàn)路，逐年提升考察的深度與廣度。另外，如文獻展項目實(shí)施中，也充分注意到項目的持續性，盡量在已有項目的基礎上開(kāi)展新的項目設計，逐步豐厚資料與經(jīng)驗，以期達到更好的教學(xué)效果。
第三，重視實(shí)踐教學(xué)基地等校外資源。目前國內各大美術(shù)院校都根據專(zhuān)業(yè)特色，逐步設立了一些實(shí)踐教學(xué)基地，如博物館、美術(shù)館等非營(yíng)利機構，藝術(shù)商業(yè)機構、創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園區等。院校與教學(xué)實(shí)踐基地，根據雙方需求和資源，合作設計教學(xué)項目，這對于建構主義理念下的項目教學(xué)法的實(shí)施而言，是一筆寶貴的資源。目前湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系已經(jīng)與湖北省博物館、湖北省美術(shù)館、合美術(shù)館等開(kāi)展了“館系共建”項目，包括館內專(zhuān)家至學(xué)校開(kāi)展系列課程、活動(dòng)，組織不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有針對性地進(jìn)行美術(shù)館考察等，取得了較好的教學(xué)效果。美術(shù)學(xué)系正在考慮和館方開(kāi)展更進(jìn)一步的合作項目，更好地利用博物館美術(shù)館資源，如合作設計課程等，力圖完成雙師制度的建立與穩定教師團隊的打造。
第四，重視過(guò)程（形成性評價(jià)與終結性評價(jià)）與多主體式評價(jià)。不同于課堂理論教學(xué)主要依靠結課考核的優(yōu)劣為主要評價(jià)依標準的終結性考評方式，建構主義理念下項目教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節中的應用，不僅要采用重視項目成果的終結性評價(jià)，更要重視在項目實(shí)施過(guò)程中的形成性評價(jià)，對學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中的表現、取得的成績(jì)、反映出的情感、態(tài)度、策略等各方面進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的綜合評價(jià)等多主體的評價(jià)。具體項目的實(shí)施中，形成性評價(jià)和多主體的評價(jià)方式，更能夠幫助學(xué)生認清楚自己的長(cháng)處與短板，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習，注重過(guò)程，培養合作精神。教師在其中充當引導、指導的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在系列實(shí)踐課程的開(kāi)展中，更加深入地認識到重視過(guò)程與多主體評價(jià)的重要性。不同于設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間有較多的實(shí)用性設計項目可以參與，有更多的與校外人群的交流的機會(huì )，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)史論為根基的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了大多數學(xué)生的學(xué)習主要以理論、項目模擬的方式為主。這就決定了許多學(xué)生在團隊協(xié)作、自我調控方面的短板性，而通過(guò)在校過(guò)程中教師引導的多主體式形成性評價(jià)，能夠給予學(xué)生“試錯”的機會(huì )，為其自身的成長(cháng)和之后的就業(yè)工作提供更充分的準備。
參考文獻：
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