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幼兒園美術(shù)活動(dòng)在家庭教育中的優(yōu)化應用論文
[摘要]本文主要運用文獻資料法、對比分析法以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,針對幼兒園美術(shù)活動(dòng)在家庭教育中的優(yōu)化應用進(jìn)行論述,希望能促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展,提高幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣。
[關(guān)鍵詞]幼兒園美術(shù)活動(dòng)家庭教育優(yōu)化
把幼兒園的美術(shù)活動(dòng)在家庭教育中加以?xún)?yōu)化應用,對幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很好的教育方式。首先,家長(cháng)在“教”孩子學(xué)習美術(shù)的過(guò)程中,自身也參與了,不但能很好地掌握孩子美術(shù)學(xué)習的情況,還能在教孩子的過(guò)程中培養親子情感。例如,家長(cháng)在家教孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,除了教會(huì )孩子畫(huà)畫(huà)之外,在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中,家長(cháng)和孩子都有著(zhù)愉快的情緒,這也是很重要的。其次,家庭內組織形式更為靈活。在家里,只要有時(shí)間,家長(cháng)都可以對孩子實(shí)施美術(shù)教育。那么,如何把幼兒園美術(shù)活動(dòng)引入家庭教育并優(yōu)化應用呢?筆者總結如下。
一、有效地引入培養幼兒動(dòng)手操作能力的活動(dòng)教學(xué)
美術(shù)活動(dòng)形式是多樣的,他們反映幼兒的不同心理活動(dòng),發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調能力和手的靈巧動(dòng)作,尤其對于較小的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。因此,在提供美術(shù)材料時(shí),應注意多樣性。如引導幼兒運用線(xiàn)條、形狀、色彩體驗多種作畫(huà)方法。幼兒還可以同父母一起,隨季節變化,節日要求,美化環(huán)境,在活動(dòng)中受到陶冶,獲得愉悅。
每個(gè)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的能力水平是不一樣,所以在美術(shù)活動(dòng)中要充分考慮幼兒的發(fā)展程度,讓幼兒能在活動(dòng)中發(fā)現自己的進(jìn)步,體驗成功的快樂(lè ),增強自信心。父母在提供美術(shù)材料時(shí),應選擇符合孩子發(fā)展水平的各種不同層次的材料。如引導能力較弱的幼兒做剪紙時(shí),要提供給他一些剪直條的作品,而能力強的幼兒可做剪孤形的訓練。在泥工中,要以拍、壓、搓等形式為主,根據幼兒的能力水平對其進(jìn)行引導。培養幼兒動(dòng)手操作的能力,不僅美術(shù)活動(dòng)材料應符合幼兒的興趣,父母也應該善于指導。對于2～3歲幼兒來(lái)說(shuō),父母的啟發(fā)、提示更重要,父母由易入深引導幼兒實(shí)踐操作,為幼兒提供具體建議,將在促進(jìn)幼兒審美及操作、創(chuàng )造能力上起到積極的作用。
二、有效地引入培養學(xué)生發(fā)散思維的活動(dòng)教學(xué)
發(fā)散思維亦稱(chēng)作多向思維或輻射思維,是從某一思維指向出發(fā),并且以其為核心,借助各種各樣的思維活動(dòng)對這一思維指向點(diǎn)進(jìn)行多層次、多角度的考察,從而拓展思維空間,獲得各種解決問(wèn)題的辦法,產(chǎn)生多種創(chuàng )新思維成果。如家長(cháng)可以在手工制作中,培養培養孩子的發(fā)散思維。首先,家長(cháng)需引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,以確定思維的指向點(diǎn),只有發(fā)現了問(wèn)題,有了一個(gè)思維的指向點(diǎn),孩子才可能調動(dòng)所有的知識來(lái)圍繞這一核心發(fā)散思維,找到解決問(wèn)題的辦法,獲得科學(xué)的發(fā)明創(chuàng )造。例如,在和孩子講五彩繽紛的熱帶魚(yú)時(shí),可以通過(guò)分析熱帶魚(yú)的外形來(lái)激發(fā)孩子的發(fā)散思維�？梢猿鍪疚孱伭�、形狀各異的熱帶魚(yú)圖片,然后提問(wèn):這些熱帶魚(yú)是什么形狀的,以引導孩子發(fā)現問(wèn)題,使孩子產(chǎn)生一個(gè)思維指向點(diǎn)。幼兒園的學(xué)生年齡小、閱歷淺,無(wú)法用幾何形來(lái)概括熱帶魚(yú)的形狀,這時(shí)就可以引導孩子聯(lián)系生活中常見(jiàn)的東西,看這些熱帶魚(yú)象生活中的哪些東西,從而概括出魚(yú)的形狀。在家長(cháng)的引導下孩子通過(guò)反反復復的聯(lián)系、想象,發(fā)散思維得到一定程度的激發(fā)。然而,一個(gè)創(chuàng )新活動(dòng)要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維,再從集中思維到發(fā)散思維多次循環(huán)才能完成。家長(cháng)在培養孩子的創(chuàng )新思維時(shí),既要培養孩子的發(fā)散思維,又要培養孩子的集中思維。
三、有效地引入探究活動(dòng)教學(xué)
探究活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)常用的一種教學(xué)方法,在家庭教育中可以嫁接引用,以達到很好的家庭教育效果。如一位家長(cháng)在去北京旅游回來(lái)以后帶回來(lái)很多的京劇臉譜,她的孩子從幼兒園回家看到這些臉譜非常喜歡。這時(shí)候,這位孩子問(wèn)家長(cháng):“媽媽,為什么這些臉譜的色彩有的以紅色為主,有的以黑色為主,還有的以白色為主呢?”“這些臉譜上的花紋裝飾代表什么?”媽媽看到孩子這么好問(wèn),很高興,就說(shuō)到:“觀(guān)察得很仔細,媽媽問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,你認為是為什么呢?”孩子說(shuō):“我知道,那是因為好看。哦,不對,不是因為好看,而是因為他們臉的顏色本來(lái)就是黑的、紅的、白的。媽媽大笑,說(shuō)到:“你再想一想”。孩子說(shuō):“不是這原因,我聽(tīng)我爺爺說(shuō),京劇中的黑臉、白臉、紅臉?lè )謩e代表不同性格的人,有的是好人,有的是壞人�！眿寢屨f(shuō):“真佩服你,爺爺說(shuō)的話(huà)都記得很清楚。你非常喜歡看《三國演義》,那有你知道京劇中的三國人物如關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等,他們的臉譜是怎樣的嗎?”(孩子一時(shí)回答不出)�！熬烤故窃鯓拥哪�?媽媽,你快告訴我吧!”看著(zhù)學(xué)生求知的目光,這位母親并沒(méi)有告訴他答案,而是說(shuō):“想了解嗎?天下沒(méi)有免費的午餐,想通過(guò)自己的研究去了解嗎?”“想”!接著(zhù),這位媽媽就介紹了一些了解京劇臉譜的方法與途徑:尋找相關(guān)書(shū)籍;到因特網(wǎng)相關(guān)網(wǎng)站查找資料;向周?chē)﹦〉娜肆私獾�。你可以把自己探究的成果用圖片的形式告訴我。一個(gè)星期后,這位孩子向母親展示了自己的探究成果,效果非常好。
四、有效引入體驗式活動(dòng)教學(xué)
體驗式活動(dòng)教學(xué)特別強調學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)展和探究問(wèn)題,體驗和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。在家庭教育中,可以組織作一個(gè)主題活動(dòng):畫(huà)汗衫�？梢园讶胰硕冀M織起來(lái)做這個(gè)活動(dòng),可以分市場(chǎng)調查、服裝設計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)階段進(jìn)行活動(dòng)。第一階段,調查搜集市民喜歡怎樣的汗衫,并用表格的形式整理出來(lái);第二階段,設計制作,全家所有人有的畫(huà),有的剪,有的用布做,有的用線(xiàn)編織……最后一階段,全家商討促銷(xiāo)辦法,可以開(kāi)個(gè)展銷(xiāo)會(huì ),可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”。有的編上廣告語(yǔ),有的推出有獎銷(xiāo)售,還有的把民間的快板叫賣(mài)也用上了,真叫人忍俊不禁。孩子也在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中體驗到快樂(lè ),不僅在實(shí)踐中學(xué)習了美術(shù)知識,而且還學(xué)會(huì )了多種實(shí)踐能力,更進(jìn)一步的接觸了社會(huì )。
由于沒(méi)有真實(shí)的社會(huì )體驗和豐富的參考資料,孩子的作品多顯空洞,作品的生活氣息不濃,多數為臨摹�？梢�(jiàn),對生活的體驗是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作的源泉。我們的家庭教育應積極帶領(lǐng)孩子多做一些體驗式學(xué)習活動(dòng)。
五、結語(yǔ)
在幼兒園美術(shù)活動(dòng)在家庭教育中的優(yōu)化應用中,我們的家長(cháng)應從生活的細節做起,家長(cháng)要善于發(fā)現美,給孩子多創(chuàng )造“美”的環(huán)境。生活中的“美”太多了,只要留心,處處皆有“美”。家里的窗簾布是美的,藝術(shù)花瓶是美的,天花板是美的,家具的擺設也要講究美,這些都可以給我們以美的享受。只要仔細品味,生活中的“美”還遠不止這些。只有家長(cháng)發(fā)現這些“美”、感受這些“美”、品味這些“美”,才能和孩子一起分享這些“美”,才能真正地搞好家庭美術(shù)教育。
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