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歷史教師素質(zhì)分析的論文
教師的素質(zhì)是一個(gè)全方位的問(wèn)題，不可或缺地包括師德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的,尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質(zhì)，這一點(diǎn)許多老師都有著(zhù)深刻的認識和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì )最直接的關(guān)于“師才”在教學(xué)過(guò)程中的作用談一點(diǎn)認識。
作為所謂“副科”教師，一般一周只與學(xué)生接觸兩節課，如何在短暫的時(shí)間內培養師生情感，并進(jìn)而培養起其學(xué)科興趣，比起語(yǔ)、數、外等學(xué)科教師來(lái)，我們的難度相對要大些，這就要求我們在提高自身素質(zhì)上做文章。以筆者的認識和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )，“師才”可在以下幾方面得以體現：
1.具備相當的專(zhuān)業(yè)知識
作為一名教師，與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì )教書(shū)”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專(zhuān)業(yè)不過(guò)關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無(wú)合理的教材處理也無(wú)深入淺出的教材分析，一俟學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問(wèn)題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學(xué)生中就失去了威信和信任。況且在當前社會(huì )多元化影響下，學(xué)科的多元化趨勢也在加強，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密不可分，這種聯(lián)系性無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來(lái)越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語(yǔ)文、政治和歷史三個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無(wú)出其右者。
比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農民戰爭這一章中，你會(huì )發(fā)現歷史課本上的內容遠不及語(yǔ)文課上的《陳涉世家》來(lái)得豐富，有時(shí)在預習語(yǔ)文書(shū)上的內容后再進(jìn)行授課，效果會(huì )更好些。再如，對于文化部分的文學(xué)詩(shī)歌的講解，倘若沒(méi)有足夠的文學(xué)功底，一節45分鐘的內容一定會(huì )顯得枯燥無(wú)味。在看過(guò)福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學(xué)》一課的錄像后，認為這節課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩(shī)詞基礎，對李白、杜甫、白居易的詩(shī)詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學(xué)生在獲得歷史基礎知識的同時(shí)又增長(cháng)了許多古漢語(yǔ)知識，由此可見(jiàn)歷史與語(yǔ)文的聯(lián)系之密切了。
而政治與歷史間的聯(lián)系則更進(jìn)一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內容，尤其是現代史部分，由于緊扣時(shí)代脈博，如果歷史教師對政治學(xué)一知半解或有反向的理解，則會(huì )給歷史教學(xué)的客觀(guān)性產(chǎn)生導向上的副作用。
由于篇幅所限，在此僅列出語(yǔ)文、政治兩科與歷史學(xué)科的聯(lián)系，其實(shí)歷史課上也經(jīng)常涉及美術(shù)、音樂(lè )甚至數理化的內容，在此就不一一列舉了。
因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識，也只有對教材內容有著(zhù)十分深刻的認識，善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解教材，解答學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出的各種問(wèn)題。
同時(shí)，由于科技的發(fā)展，知識結構日新月異，作為教師還應關(guān)注著(zhù)歷史研究的新成就，使自己的知識結構不斷得以更新和發(fā)展，并在教學(xué)中結合教材傳授給學(xué)生，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，體現新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)。
因此，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現階段的中學(xué)教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過(guò)各級高中等師范院校深造后才走上教育教學(xué)崗位的，因此這方面的“師才”問(wèn)題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質(zhì)的個(gè)體之間差距則十分巨大。
2.掌握全面的教學(xué)技能和技巧
教師在教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)課堂主渠道向學(xué)生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問(wèn)和解答，批評和表?yè)P等方面的技能與技巧，必須具備有語(yǔ)言表達、身體語(yǔ)言和心理暗示等技巧，同時(shí)還必須具備有板書(shū)、板繪和使用電化教具的技能與技巧。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否最大限度地將老師傳授的知識掌握下來(lái)，關(guān)鍵在于能否真正的聽(tīng)懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識，作為教師應該采用各種方法使學(xué)生聽(tīng)懂自己所教的內容。一些人認為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評述。筆者認為要消除他們的成見(jiàn)，不要光停留在爭執與辯論上，更重要的應該是努力挖掘自身潛力，發(fā)揮自我的最佳水平，變被動(dòng)為主動(dòng)。
在幾年的教學(xué)摸索中，筆者根據學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)科能力的不同要求，形成一套較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。如在初一年段展開(kāi)競賽式教學(xué)法，由于此年齡段的學(xué)生比較爭強好勝，喜歡聽(tīng)老師和同學(xué)的夸獎,于是每節課都設計十幾個(gè)問(wèn)題，然后按小組回答或搶答，將其得分記在黑板上。一分成績(jì)要有一分辛勤付出，為了多得幾分，學(xué)生們自覺(jué)不自覺(jué)地掀起學(xué)習歷史的熱潮。以往要求學(xué)生課前預習、課后復習的效果往往不佳，原因就是因為學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的地位，現在要為集體爭光，老師即便不布置預習和復習，他們也會(huì )埋頭書(shū)上，于是就變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)踐證明，此教學(xué)方法對于初一學(xué)生十分有效。而在初二年段則進(jìn)行樂(lè )學(xué)教育法，經(jīng)過(guò)一年的競賽式授課，效果雖說(shuō)比較理想，但長(cháng)期使用此方法，已經(jīng)長(cháng)大一歲的學(xué)生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續保持學(xué)生的學(xué)習興趣，幾年來(lái)筆者經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、推敲，在初二年段開(kāi)展樂(lè )學(xué)教育法。關(guān)于這一方法，許多老師均有較為全面的說(shuō)明和深刻的體會(huì )，就不多做介紹了。對于初三年段的學(xué)生則相應采取參與式教學(xué)法。這一年齡段的學(xué)生身心較為成熟，而且時(shí)逢初三學(xué)的是《世界歷史》，許多學(xué)生隨著(zhù)知識面的拓寬，時(shí)代節奏感強，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節課上得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生多問(wèn)多答，即一個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生回答，不完備之處再由老師補充。這種參與授課法目前正在進(jìn)行之中，極受學(xué)生歡迎，但效果還有待進(jìn)一步核定。
此外，經(jīng)驗豐富的老師還善于采用身體語(yǔ)言和直觀(guān)教具來(lái)誘發(fā)學(xué)生的“無(wú)意注意”，使學(xué)生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦中形成直觀(guān)而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言和其他表現同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識的過(guò)程中體驗學(xué)習成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足，從而對使自己獲取知識的老師產(chǎn)生信任和崇敬。
因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任，在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,達到教育效果,這也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。
3.具有廣泛的興趣愛(ài)好和一定的業(yè)余技能
一個(gè)有著(zhù)廣泛的興趣和愛(ài)好的人在人際交往中無(wú)疑是受到歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿(mǎn)足于在課堂中所學(xué)到的書(shū)本上的知識，而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì )學(xué)方面的所有知識和技能都會(huì )引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過(guò)閱讀一些有關(guān)的書(shū)刊和報紙，或參加一些社會(huì )活動(dòng)來(lái)獲取的。雖然我們在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒(méi)有這些內容，但歷史科的包容性極強,在適當的時(shí)機以適當的方式在課堂上讓學(xué)生接觸一些書(shū)本以外的知識無(wú)疑會(huì )使學(xué)生興趣提高。
如在初一上學(xué)期的歷史教學(xué)中，出現了我國古代史上的幾次以少勝多的著(zhù)名戰例，筆者在講完淝水之戰之后，把幾次事件串起來(lái)，讓學(xué)生介紹各自所熟悉的典型戰術(shù)，然后再歸納這幾次戰例以少勝多的相似之處。有可能的話(huà)，還可在適當的機會(huì )，進(jìn)行一節軍事知識競賽課，既能豐富書(shū)面上的知識，又能進(jìn)行國防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時(shí)，如果你有一定的足球知識，就可以與學(xué)生一同探討中國足球和世界足球，也許這會(huì )多占用幾分鐘的課堂時(shí)間，但卻可以使那些小足球迷對你刮目相看，而后這些學(xué)生就會(huì )覺(jué)得與老師有了共同語(yǔ)言，甚至會(huì )認為學(xué)不好歷史就對不起“歷史老師”。由此可見(jiàn)，擁有廣闊知識面的老師與學(xué)生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。
在成為一名教師之前，我們大多都受過(guò)各種較高層次的教育，因此在專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的知識上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點(diǎn)中所闡述的，但是對于其他如體育、文藝等非學(xué)科的知識和技能的掌握都嚴重的因人而異。有經(jīng)驗的老師特別是班主任都不難發(fā)現，在一定領(lǐng)域中有特長(cháng)的老師特別受學(xué)生的歡迎，老師在書(shū)法、體育或文藝上的才華也往往會(huì )使學(xué)生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時(shí)，對老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學(xué)的課堂上，對于我們組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習興趣十分有效。當然，也并非絕對地說(shuō)看的書(shū)多、知識面廣或有一技之長(cháng)，就能呼風(fēng)喚雨。實(shí)際上,我們強調的教學(xué)素質(zhì)更重要的還是將基礎知識與能力培養緊密結合，能將所知、所學(xué)、所想等貫穿于課堂的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在消化本學(xué)科基礎知識的同時(shí)，又增加了對新事務(wù)的認識與理解。
一個(gè)教師一旦具備了上述幾項素質(zhì)，相信會(huì )成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對相輔相成，相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。一個(gè)具有廣博知識和廣泛興趣愛(ài)好的教師會(huì )使學(xué)生在接受教育之前以接受的心態(tài)來(lái)對待即將到來(lái)的學(xué)習，而教師也可籍此樹(shù)立十分良好的形象，在教學(xué)過(guò)程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學(xué)生的信任和歡迎，這對于營(yíng)造“樂(lè )學(xué)”氛圍，提高課堂效率有著(zhù)十分重要的意義，這也是我們新時(shí)期探索心理教育與知識教學(xué)相結合，提高歷史教育工作者素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。
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