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外科臨床路徑教學(xué)法分析論文
教學(xué)法臨床路徑主要是基于時(shí)間線(xiàn)的變化來(lái)開(kāi)展工作。在教學(xué)中，臨床路徑的應用主要是形成一個(gè)周密的教學(xué)計劃[1]。該研究主要分析路徑教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應用，報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
將2014年7月—2015年7月54名參加外科的實(shí)習護生分為路徑組和常規組。路徑組的學(xué)生27名中男學(xué)生3名，女學(xué)生24名。常規組27名學(xué)生中男學(xué)生5名，女學(xué)生22名。兩組學(xué)生基礎資料差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1常規組使用傳統教學(xué)方法：在護生入科時(shí)，先對護生詳細介紹環(huán)境、帶教老師等等。之后護生由帶教老師帶教學(xué)習，在帶教結束后進(jìn)行考核。1.2.2路徑組使用臨床路徑教學(xué)方法：⑴由科室的帶教老師、護士長(cháng)等經(jīng)驗豐富的人員進(jìn)行制定外科護理實(shí)踐教學(xué)計劃，安排科室實(shí)習4周內的教學(xué)任務(wù)，具體到每周要教學(xué)的內容。將臨床路徑教學(xué)計劃打印并發(fā)放到每個(gè)教師和護生手中。在開(kāi)展教學(xué)前，組織學(xué)生開(kāi)會(huì )，講解臨床路徑教學(xué)計劃的教學(xué)內容，實(shí)施方法等。使學(xué)生與教師能夠共同把握教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)圓滿(mǎn)完成。⑵臨床路徑教學(xué)法的實(shí)施：教師按照制定的教學(xué)計劃帶教，在完成單個(gè)教學(xué)任務(wù)和每個(gè)階段性的帶教時(shí)要進(jìn)行記錄，如果有變動(dòng)也要將變動(dòng)情況做好記錄。在該次的教學(xué)實(shí)驗中，教學(xué)主要分成4個(gè)階段，每1周為個(gè)階段。具體如下。第1周：①詳細介紹外科的環(huán)境、設施等基本情況；②學(xué)習外科護理相關(guān)制度，必須要熟悉三查七對制度、消毒隔離制度；③講解各個(gè)護理崗位的工作職責；④指導護理職業(yè)的安全與防護，指導消毒方法、隔離方法、感染控制等；⑤講解外科中的基礎護理操作、注意事項以及常見(jiàn)的疾病護理。第2周：①指導護生熟悉醫院的就診流程。②結合病例指導住院患者的入院評估、健康教育、出院、轉院指導。③指導醫囑的處理方法、要點(diǎn)。④指導護理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)方法、要點(diǎn)、規范。⑤示范注射、霧化吸入、心電監護等基礎護理操作，并督促護生獨立完成。⑥進(jìn)行外科常見(jiàn)疾病的分級護理、飲食護理、健康教育、溝通技巧等進(jìn)行講解。第3周：①示范專(zhuān)科護理操作，學(xué)生根據教師示范獨立完成各項操作。②講解各種外科儀器如心電監護儀、注射泵等的布置位點(diǎn)，示范操作儀器的使用方法。結合病例進(jìn)行治療護理示范。③注射、給藥等環(huán)節中，講解外科中常用藥物、給藥途徑、配伍禁忌、不良反應、對癥處理的具體方法等。第4周：①開(kāi)展業(yè)務(wù)講座，講解護理查房方法、護理記錄方法。帶領(lǐng)護生進(jìn)行查房。②示范血液、痰液等標本的采集過(guò)程、儲存方法、注意事項、操作要點(diǎn)。指導護生獨立完成標本采集。③結合病例，負責對該病例的入院到出院過(guò)程的護理任務(wù)，獨立完成各項護理工作，包括入院指導、遵醫囑給藥、健康教育、出院指導等。④結合病例，完成護理實(shí)踐的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)一份完整的護理病歷。⑶總結經(jīng)驗：每個(gè)階段性的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，開(kāi)個(gè)小短會(huì )，由教師和護生一起總結帶教情況，不足的地方、下一階段的改進(jìn)方法等等。對于護生提出的問(wèn)題、教師發(fā)現的問(wèn)題要進(jìn)行記錄和及時(shí)解決，保證教學(xué)進(jìn)度。在完成階段性的教學(xué)任務(wù)、總結后，學(xué)生、帶教老師、護士長(cháng)進(jìn)行簽名，以表示階段性的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。
1.3觀(guān)察指標
觀(guān)察兩組學(xué)生的理論、操作考核結果、教學(xué)滿(mǎn)意評價(jià)結果。教學(xué)評價(jià)：總分100分，①非常滿(mǎn)意90分以上；②比較滿(mǎn)意80分以上；③一般60-79分；④不滿(mǎn)意60分以下�？傮w滿(mǎn)意度為（①+②）/27×100%。
1.4統計方法
使用SPSS15.0軟件對兩組護生的資料進(jìn)行分析。計數和計量資料用[n(%)]和（x±s）統計。數據分析用t檢驗和χ2檢驗。P<0.05說(shuō)明差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生成績(jì)考核結果
路徑組的學(xué)生理論考核平均分為（53.6±2.8）分，操作技能平均分為（36.4±3.2）分。常規組的學(xué)生理論考核平均分為（42.5±4.1）分，操作技能平均分為（30.8±4.5）分。路徑組的學(xué)生理論考核分數、操作技能分數均比常規組高，差異有統計學(xué)意義（P<0.05）。
2．2兩組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意調查
路徑組對教學(xué)十分滿(mǎn)意13名（48.2%），比較滿(mǎn)意11名（40.7%），一般2名（7.4%），不滿(mǎn)意1名（3.7%），總滿(mǎn)意度88.9%。常規組對教學(xué)十分滿(mǎn)意5名（18.5%），比較滿(mǎn)意12名（44.5%），一般8名（29.6%），不滿(mǎn)意2名（7.4%），總滿(mǎn)意度63.0%。路徑組的學(xué)生對教學(xué)總滿(mǎn)意度比常規組高，差異有統計學(xué)意義（P<0.05）。3討論外科護理教學(xué)中，護生要掌握一個(gè)整體的護理流程，就需要學(xué)習各個(gè)環(huán)節中的護理操作、要點(diǎn)。但是傳統的教學(xué)方法是教師做什么，就教什么。在基層醫院的護理教學(xué)中，雖然有一個(gè)總體的教學(xué)目標，但具體的教學(xué)任務(wù)和計劃并沒(méi)有制定。因此，教師在帶教教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內容的安排很多時(shí)候并不合理。帶教老師每天要面對各種患者，在接觸各種病例時(shí)學(xué)生有很多的學(xué)習機會(huì )，但因教學(xué)內容零散，很多時(shí)候會(huì )重復學(xué)習，而有的知識操作會(huì )漏掉。而且學(xué)生多，每個(gè)學(xué)生學(xué)習到什么進(jìn)度，也沒(méi)有一個(gè)量化的依據。學(xué)生在跟隨老師學(xué)習時(shí)，也缺乏規劃，一般是教師叫做什么，學(xué)什么，學(xué)生按部就班。因此，傳統護理的教學(xué)方法很難完成一個(gè)整體的、連貫、系統性的教學(xué)。學(xué)生在外科護理的實(shí)習中也比較被動(dòng)，學(xué)習效果不甚理想。在外科護理教學(xué)中，教什么、怎么教時(shí)常困擾著(zhù)帶教老師[2]。臨床路徑教學(xué)法主要是將教學(xué)任務(wù)制定成一個(gè)臨床路徑教學(xué)計劃。計劃中的教學(xué)內容覆蓋外科中的每個(gè)具體教學(xué)要點(diǎn)。因此，臨床路徑教學(xué)計劃中，包含了總體的教學(xué)目標，并詳細到每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)任務(wù)、內容。這樣可以解決傳統教學(xué)中教什么、怎么教的問(wèn)題。帶教的老師按照教學(xué)計劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以防止出現知識點(diǎn)遺漏的情況。而且有帶教老師、護士長(cháng)簽字確認這些環(huán)節，可以避免出現帶教老師教學(xué)隨意的情況。在帶教老師中，由于個(gè)人溝通、指導方面能力的差異，容易出現教學(xué)質(zhì)量參差不齊的情況[3]。而采用臨床路徑教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠減少教師能力對教學(xué)質(zhì)量的影響。加上學(xué)生可以在實(shí)習前，預先了解自己在外科護理實(shí)習中各個(gè)階段將會(huì )學(xué)習什么內容，能夠主動(dòng)性地進(jìn)行適當安排，增加實(shí)習主動(dòng)性。對路徑組的學(xué)生使用臨床路徑教學(xué)法，按照表格中預定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而常規組的學(xué)生則接受傳統的教學(xué)方法，由帶教老師自主安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容。在科室實(shí)習結束時(shí)的理論知識考核和操作技能考核中，路徑組的學(xué)生平均分數比常規組高。這說(shuō)明了臨床路徑教學(xué)法在外科護理教學(xué)中應用后，學(xué)生的能力比采用傳統教學(xué)法要高。兩組學(xué)生的教學(xué)評價(jià)中，路徑組的學(xué)生教學(xué)總滿(mǎn)意度比常規組高。由此可見(jiàn)，臨床路徑教學(xué)法更能得到學(xué)生的認可和歡迎。
綜上所述，外科護理教學(xué)中，臨床路徑教學(xué)法是一個(gè)有效的教學(xué)方式。該教學(xué)方法可以提高學(xué)生的護理實(shí)習能力，比傳統教學(xué)法更能得到學(xué)生的認可，值得推廣。
[參考文獻]
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[3]蘇丹,李惠萍,吳衛琴,等.外科護理學(xué)技能教學(xué)行動(dòng)研究[J].中國校醫,2016,27(8):614-615,617.
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