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論文：高校理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及困難與挑戰
摘 要：在經(jīng)濟全球化與信息全球化的背景下，我國高等教育也相應地做出了改革，即推行高等教育國際化。在此過(guò)程中，用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程（即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)）成為眾多高校的國際化教學(xué)方式。但是，針對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況的研究尚未得到全面的開(kāi)展。為了填補這一空缺，本文主要以參加過(guò)江蘇大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談的方式揭示專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、困難與挑戰，并嘗試性提出相應的解決方法，以期為實(shí)施專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)管理部門(mén)、教師以及學(xué)生提供建設性建議，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：高等教育國際化；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生需求分析
[中圖分類(lèi)號]H315.9
[文獻標識碼]A
1 . 高等教育國際化的全球發(fā)展
2 . 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
在推行高等教育國際化的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對于培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、積累專(zhuān)業(yè)知識以及提高學(xué)術(shù)交流能力都具有重要作用。然而，與母語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程不同，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可能會(huì )發(fā)生許多阻礙教學(xué)活動(dòng)甚至降低教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，比如學(xué)生的英語(yǔ)水平不高、對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不感興趣等。為了提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果，近年來(lái)，國內外很多學(xué)者開(kāi)展了關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究，并提供了不同的解決方案。
盡管該領(lǐng)域的研究已經(jīng)成果豐富，但迄今為止，大部分從學(xué)生角度出發(fā)的研究以主要的英語(yǔ)國家為研究背景，即重點(diǎn)研究英美等國家的留學(xué)生課堂學(xué)習情況（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以漢語(yǔ)為背景的實(shí)證研究。因此，本文將以中國高校在校學(xué)生為研究對象，以江蘇大學(xué)為例，調查該校學(xué)生在以英語(yǔ)（或雙語(yǔ)）教授的專(zhuān)業(yè)課程中遇到的困難與挑戰，并結合研究結果給出解決方案，以期幫助學(xué)生有效地參與課堂、獲取知識，幫助教師選擇適當的教學(xué)方法，同時(shí)也對其他高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也具有一定的借鑒意義。
3 . 研究方法
本研究采用以問(wèn)卷調查為主，個(gè)別訪(fǎng)談為輔的方式。首先向江蘇大學(xué)參加過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的理工科研究生，包括材料專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛工程、流體機械、熱力工程、化學(xué)化工共五個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷200份，問(wèn)卷由受試自己安排時(shí)間填寫(xiě)，只要按照指定時(shí)間統一上交即可；接著(zhù)將回收到的165份有效問(wèn)卷進(jìn)行統計；之后，在自愿的前提下開(kāi)展個(gè)別訪(fǎng)談活動(dòng)；最后對統計數據和訪(fǎng)談結果進(jìn)行分析。
4 . 結果與分析
由于本調查問(wèn)卷中包括基本信息、對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的理解情況這三個(gè)板塊共34個(gè)問(wèn)題，所以數量較多，因此在結果分析中只選取其中具有代表性的六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論。
4 . 1 高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的基本情況
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不僅與教師的授課方式相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的英語(yǔ)水平、課后的努力程度有緊密的聯(lián)系。因此，在分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)應該對學(xué)生的學(xué)習習慣、認真程度、在日常生活或是學(xué)習過(guò)程中有沒(méi)有配合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行有針對性的訓練等情況進(jìn)行調查和分析，以下是對其中兩個(gè)具有一定代表性的問(wèn)題所進(jìn)行的分析，結果如下：
閱讀英文報紙或文獻是通過(guò)“輸入”的方式積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，而用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作則是對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的“輸出”，同樣可以強化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習。通過(guò)以上統計表可知，74.5%的學(xué)生“有時(shí)”用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，頻率較低。另外，還有10.3%的學(xué)生從來(lái)不用英語(yǔ)寫(xiě)作，完全忽視了輸出性學(xué)習方法的使用。此外，從表中我們還可以看出，每月用英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生比例只有9.7%，每周用英語(yǔ)寫(xiě)作的比例則低至5.5%。由此可見(jiàn)，用英語(yǔ)寫(xiě)作的情況與閱讀英語(yǔ)文獻的情況存在較大差異，所有學(xué)生都會(huì )接觸英文期刊、報紙等，但是用英語(yǔ)進(jìn)行輸出的情況卻很少。因此，一部分學(xué)生看得懂文獻，卻無(wú)法用英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，無(wú)法與國外研究者交流。因此，教師可以通過(guò)加強英文寫(xiě)作的方式來(lái)完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識以及提高其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。
4 . 2 高校學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度
此外，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也與教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，積極的態(tài)度能夠增強學(xué)生的興趣以及促進(jìn)學(xué)生投入更多的精力，反之，則不能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，本問(wèn)卷中包含了針對學(xué)生態(tài)度的問(wèn)題，統計結果如下：
由以上表3可知，82.5%的學(xué)生認為參加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程會(huì )讓自己在求職中占優(yōu)勢，其中，27.3%的學(xué)生認為占很大優(yōu)勢，55.2%的人認為有點(diǎn)優(yōu)勢，而只有14.5%的人認為沒(méi)有太大優(yōu)勢，認為沒(méi)有任何優(yōu)勢的人只占3.0%。對于其中17.5%認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習在求職中不占優(yōu)勢的學(xué)生，教師可以先從思想上對其進(jìn)行疏導，然后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除此以外，還可以通過(guò)提前預防學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生消極態(tài)度，比如在課程開(kāi)始之前向學(xué)生闡述該課程對于日后求職的重要作用，以此來(lái)提高同學(xué)們的積極性和參與度，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
4 . 3 高校學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的理解情況
國內關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況的研究大多從教師的角度出發(fā)，因為研究者本身就是授課者，因此他們大多以自己的教學(xué)時(shí)間為基礎（金愛(ài)娟，2003），進(jìn)行闡述性研究。以上研究方法雖然能夠鼓勵教師大膽嘗試不同的授課方式，但也存在一定的不足：研究者從自身的角度出發(fā)揣度學(xué)生的感受具有一定的片面性，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的體會(huì )。因此，為了彌補這一不足，本研究以學(xué)生為研究對象，關(guān)注他們對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)感受，使研究結果更具有代表性和說(shuō)服力。
從教師角度出發(fā)的研究大多認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得了理想的效果（金愛(ài)娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂中有超過(guò)一半（56.4%）的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容展示得太快導致教授的內容大部分都沒(méi)有理解，部分理解的也只是占總數的30.9%，還有12.7%的學(xué)生認為內容太多無(wú)法理解，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果仍有待進(jìn)一步提高�，F代科技的發(fā)展催生了幻燈片等多媒體工具，在輔助教學(xué)的同時(shí)也分散了教師的精力。所以，以上問(wèn)題反映了課堂還是要回歸學(xué)生的需求，合理地使用輔助工具，將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識結構的呈現上，把握學(xué)生的接受能力，安排好課堂的知識量，有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面學(xué)生要做好課前預習工作，另一方面教師在授課的過(guò)程中也需要把握學(xué)生的接受能力，不能毫無(wú)限制地灌輸知識，相反，可以通過(guò)提問(wèn)等簡(jiǎn)單的互動(dòng)方式來(lái)隨時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，控制課堂節奏以提高課堂效率。除此以外，從問(wèn)卷的其他結果我們還可以得知，教師的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)速的快慢、PPT的放映速度都會(huì )對學(xué)生的接受程度產(chǎn)生影響。因此，課堂的效率并不只是與知識的傳遞相關(guān)，還會(huì )受到傳遞方式的影響，這也要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善自己的授課方式。該結果還有助于教學(xué)管理部門(mén)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)，通過(guò)參考教師和學(xué)生對該門(mén)課程的反饋情況安排合適的教學(xué)課時(shí)，在課程學(xué)時(shí)上幫助教師提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。 此外，本研究中還包括對一名受試的個(gè)別訪(fǎng)談。該受訪(fǎng)者首先提出了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即該課程不僅強化了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習，同時(shí)，課堂中講授的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習方法也有助于英文文獻的閱讀與理解；另外，他也提出了本校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有待提高的地方，即教師的語(yǔ)速偏快，導致聽(tīng)辨比較困難，并且由于課堂人數太多，缺乏參與感；最后，他也提出了自己的建議，即建議教師放慢語(yǔ)速，采用多種形式組織課堂內容，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化課堂質(zhì)量。
5 . 總結
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