專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文(精品)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編整理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文1
論文摘要：傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際應用能力，忽視與專(zhuān)業(yè)的結合，不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是當前我國高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢。結合教學(xué)實(shí)際情況，對護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。
論文關(guān)鍵詞：護理專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)化
近年來(lái)，社會(huì )對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無(wú)法適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語(yǔ)能力的評估更趨理性化，懂專(zhuān)業(yè)且具備相當英語(yǔ)應用能力的人受到市場(chǎng)的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革必須實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的結合，在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應用和實(shí)踐能力，培養適應社會(huì )需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結合，甚至開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。然而，由于公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著(zhù)諸多的矛盾和問(wèn)題，使得高職公共英語(yǔ)教學(xué)達不到預期的目標。筆者多年來(lái)從事護理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置
為滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現培養技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)高技能人才的目標，從20xx年開(kāi)始，本院的公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)護理專(zhuān)業(yè)試行。方案突出能力培養的目標，并把英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎的語(yǔ)言知識，重點(diǎn)幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣，樹(shù)立大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，積極開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓練，能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應用能力考試；第二學(xué)期，針對專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)對行業(yè)的調研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語(yǔ)應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習單元，序化學(xué)習過(guò)程，構建護理專(zhuān)業(yè)課程內容體系，充分體現職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，為加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和可持續發(fā)展奠定基礎。教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，取得了顯著(zhù)成效。
2.依據典型工作情景設計教學(xué)
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語(yǔ)交際能力為主要內容的聽(tīng)說(shuō)訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉化為五大學(xué)習情境和十個(gè)學(xué)習任務(wù)，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀(guān)察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀(guān)察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學(xué)內容的針對性和適用性。同時(shí)加強與護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐工作中進(jìn)行現場(chǎng)指導，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養學(xué)生應用語(yǔ)言的能力
教師要設法給學(xué)生提供體驗、實(shí)踐英語(yǔ)對話(huà)的機會(huì )，且內容要與護理工作密切相關(guān)�？赏ㄟ^(guò)恰當的醫護對話(huà)、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì )使用醫護英語(yǔ)；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調整各項活動(dòng)，激勵學(xué)生創(chuàng )造性地參與學(xué)習活動(dòng)，使他們從語(yǔ)言實(shí)踐中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。 4.開(kāi)發(fā)適合高職護理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材
教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專(zhuān)業(yè)培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語(yǔ)水平的護理人才。因此，我們應據此開(kāi)發(fā)護理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)校本教材，使學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習興趣，改變學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專(zhuān)業(yè)的.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相應的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語(yǔ)教師不可避免地要接觸學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，因此，英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，還要了解護理專(zhuān)業(yè)的基本知識。學(xué)校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語(yǔ)教師潛力，通過(guò)進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內掌握護理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識，督促教師在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護理教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內容與工作實(shí)際相脫離的現狀
護理專(zhuān)業(yè)是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務(wù)中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)高技能應用型護理人才，而傳統的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于綜合素養類(lèi)課程，與專(zhuān)業(yè)結合較少。大學(xué)英語(yǔ)課程作為工具課程應該服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，重在培養學(xué)生的職業(yè)崗位英語(yǔ)能力。專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力
高職護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語(yǔ)一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項技能的學(xué)習內容與專(zhuān)業(yè)知識相融合。學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習興趣，從而培養實(shí)際應用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革
在護理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)課程中需掌握的內容為主線(xiàn)展開(kāi)，所有教學(xué)內容以專(zhuān)業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語(yǔ)教學(xué)滲透到專(zhuān)業(yè)知識的不同章節中，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅鞏固了英語(yǔ)知識，而且掌握了系統的專(zhuān)業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的經(jīng)驗。護理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，為其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]周小微.高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，(3)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞： 林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式 現狀 探討
論文摘要： 文章探討了高校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，主要包括：合格師資相對匱乏、學(xué)生英語(yǔ)自身基礎參差不齊、林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內容陳舊等問(wèn)題。文章針對以上問(wèn)題探索出了解決途徑，包括：改進(jìn)授課模式、加強師資隊伍建設、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評議活動(dòng)等。
引言
林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等院校林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課程之一，在當前對外開(kāi)放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語(yǔ)、又具有豐富專(zhuān)業(yè)知識的高素質(zhì)復合型人才，培養的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語(yǔ)這門(mén)工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，學(xué)習國外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養現代化林學(xué)復合型人才的重要環(huán)節，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語(yǔ)水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚存在許多不足之處。
1林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)目前主要存在的問(wèn)題
1.1 林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過(guò)程中，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還需具備流利的英語(yǔ)表達能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)源可歸為三類(lèi)：一是國內高校培養出來(lái)、經(jīng)過(guò)培訓的中青年教師；二是留學(xué)歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類(lèi)教師能夠用英語(yǔ)向學(xué)生表達清楚講授內容， 但很難達到英語(yǔ)思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動(dòng)，這不利于學(xué)生的知識和語(yǔ)言應用能力的`提高；第二類(lèi)教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內實(shí)踐結合起來(lái)，需要一個(gè)熟知的過(guò)程，因此難以很快達到預期的教學(xué)效果；第三類(lèi)教師則由于種種原因難以在國內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課�？梢�(jiàn)，目前我國專(zhuān)業(yè)師資隊伍無(wú)論在數量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。 1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數高等院校在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課環(huán)節上，都不同程度的存在著(zhù)授課環(huán)節與實(shí)踐脫節、授課方法和教手段落后等問(wèn)題。表現為：首先，授課時(shí)只重視專(zhuān)業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實(shí)用性，學(xué)生僅懂得了很多專(zhuān)業(yè)理論和詞匯，但缺乏實(shí)際的英語(yǔ)應用能力。其次，多數院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與讀解一下,缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性[2]。
1.4 林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內容較陳舊林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)方向側重點(diǎn)不同，因此各學(xué)校針對不同的專(zhuān)業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材十分重要。但目前，多數高校林學(xué)專(zhuān)業(yè)采用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材都是國內學(xué)者在國外原版教材的基礎上經(jīng)過(guò)選擇編寫(xiě)而成的，由于國內教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內容選擇的仍是70-80年代的外文原著(zhù)，缺乏教材的時(shí)代特色和知識的更新性。
2林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課模式的改進(jìn)
2.1 加強師資隊伍建設高素質(zhì)的師資隊伍是提高林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類(lèi)高校在培養和引進(jìn)師資隊伍時(shí)，應充分兼顧近期急需與長(cháng)遠規劃的原則，可通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等多途徑模式建設一支具有專(zhuān)業(yè)結構、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線(xiàn)教師去其他大學(xué)聽(tīng)課或聘請教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習機制，學(xué)習新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對專(zhuān)業(yè)師資培訓和考核。
2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中要結合國內的特殊背景，對原版教材的結構體系進(jìn)行合理調整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結合學(xué)生已有的知識結構，在此基礎上組織國內外相關(guān)學(xué)科教育及科研專(zhuān)家，編寫(xiě)適合于我國現狀的教材。其次， 在教材的選取上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內容要避免和基礎英語(yǔ)教材內容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的內容，使學(xué)生能以英語(yǔ)為載體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)表達和交流。教材內容應該具有專(zhuān)業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統性，循序漸進(jìn),由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò )資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性，可即時(shí)查閱檢索本專(zhuān)業(yè)各方面的資料，隨時(shí)對教材內容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內容。
2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習的課堂教學(xué)模式授課過(guò)程中，教師應逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開(kāi)始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨角戲的傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結和運用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語(yǔ)言知識教的生動(dòng)有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，可采用總結式的授課手法，總結一些常見(jiàn)的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動(dòng)物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。
2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時(shí)，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學(xué)生評議的結果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進(jìn)一步人事管理和規范用人制度。
綜上所述，林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉變傳統教學(xué)觀(guān)念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，大膽創(chuàng )新,最終會(huì )達到提高授課質(zhì)量的目的。
參考文獻： [2]莎娜.食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng )新[J].科技創(chuàng )新導報，20xx，33:180-182.
[3]馬生健，曾富華.大學(xué)本科生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)探討[J].農技服務(wù)，20xx，26（10）:133-134.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文3
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分，它以培養學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息能力為主要目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越多的人的重視。但國內大多數學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革。因此，明確目前制約我國專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，對促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是很有必要的。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修考查課。目前教師對該課程教學(xué)的重要性認識不夠，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還停留在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習和科技文章翻譯層次，存在“重基礎、輕應用”的現象。另外，學(xué)生也不重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，認為這是一門(mén)考查課，存在應付的心理，達不到以英語(yǔ)為工具獲取和交流相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的水平。這些問(wèn)題都會(huì )影響到高校人才培養的質(zhì)量。筆者根據近幾年在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的感悟，淺談制約其發(fā)展的問(wèn)題。
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容中存在的問(wèn)題
1.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內容枯燥單調
多數高校使用的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內容是環(huán)境方面的學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻、著(zhù)作等，多年的教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)內容容易使課堂教學(xué)乏味，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，教師應調整專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程內容，除了傳統教材中的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報告，還應當引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作知識、口語(yǔ)交流等內容，以及與當前環(huán)境密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)題講座等模塊，以此幫助學(xué)生拓寬知識面，提高其使用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。
2.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師知識儲備不足，教學(xué)中力不從心
當前從事環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在專(zhuān)業(yè)知識方面存在不足。教師缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)知識，無(wú)法從學(xué)科體系的角度把握知識內容，因此無(wú)法結合專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有機構建知識模塊。教師只是簡(jiǎn)單地講解專(zhuān)業(yè)詞匯，翻譯詞句，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用體現出來(lái)，因此影響了教學(xué)效果。
3.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師備課形式單一
目前大多數專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的備課模式是將教學(xué)內容分為單詞、詞組、翻譯等模塊，分級講解練習。這種形式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主體地位，例如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識背景、基礎英語(yǔ)水平以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題
1.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的引入力度有待加強
單一的傳統教學(xué)方式會(huì )使得課堂氣氛沉悶，不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，將教學(xué)內容以圖、文、聲的形式生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，產(chǎn)生令人耳目一新的效果，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習；適時(shí)地引入問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，最終自己解決問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
2.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎課程的銜接有待提高
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以環(huán)境學(xué)方面閱讀為主要內容，詞匯集中在生物和化學(xué)的課程，學(xué)生的知識儲備中應該有化學(xué)、生物、環(huán)境方面的內容。目前，大多數學(xué)生對這一知識模塊掌握不足，導致對閱讀內容理解出現偏差。因此，教師在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識之前，需要調查學(xué)生的知識儲備情況，這將對學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、了解專(zhuān)業(yè)知識有幫助。
3.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)有待提升
教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性密切相關(guān)。目前在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平，師生的課堂互動(dòng)力度不大，學(xué)生大多數情況下只是機械被動(dòng)聽(tīng)，聽(tīng)的效果還不一定好。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結合起來(lái)才能收到好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)生能接受的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如要求學(xué)生朗讀單詞詞組和詞句，用英語(yǔ)闡述專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；或者教師布置難度適當的小課題，要求學(xué)生查閱資料歸納總結后英文講解等，以此提高學(xué)生的積極性。
三、結語(yǔ)
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作是一個(gè)將專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )資源有機整合的系統工程。教師需要積極研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，這樣才有利于復合型人才的培養。
參考文獻：
[1]張秀清.生物工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教改實(shí)踐與探討[J].科技創(chuàng )新導報，20xx（24）：157.
[2]張冬梅.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].遼寧高職學(xué)報，20xx，8（3）：109.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文4
計算機行業(yè)所面對的英語(yǔ)與其他行業(yè)有著(zhù)不同之處，因為計算機行業(yè)在未來(lái)的工作和發(fā)展當中都會(huì )涉及到很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應用，所以這就要求高職計算機的學(xué)生擁有更多的詞匯量，并且在未來(lái)的實(shí)際工作中學(xué)會(huì )如何去應用這些專(zhuān)業(yè)的知識。由此可見(jiàn)要想加強高職計算機學(xué)生的英語(yǔ)能力，就一定要管理好學(xué)生的詞匯量以及提高英語(yǔ)學(xué)習興趣。
一、計算機英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
1.詞匯特征
高職計算機在英語(yǔ)詞匯量方面出現了獨特的詞匯量特征，計算機所涉及的英語(yǔ)往往縮略詞很多，縮略詞是為了更簡(jiǎn)便地反映出英語(yǔ)所表達的意思。除此之外對于高職計算機行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，還有著(zhù)很多專(zhuān)屬的名詞，這些名詞主要是在計算機運行中經(jīng)常會(huì )使用到，與此同時(shí)也會(huì )衍生出一些派生詞，派生詞是指借助前綴和后綴，進(jìn)而派生出來(lái)的新詞。這類(lèi)的新詞在高職計算機行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì )經(jīng)常涉及到。
2.語(yǔ)法特征
計算機專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生由于自身的基礎條件較弱，所以在學(xué)習英語(yǔ)知識的時(shí)候較難掌握其重點(diǎn)，所以為了解決這一問(wèn)題，高職中的英語(yǔ)教師一定要加強對學(xué)生英語(yǔ)能力的重視。計算機專(zhuān)業(yè)中所涉及到的英語(yǔ)往往句子很長(cháng)，并且學(xué)生對于句子成分比較模糊，這就要求教師在教學(xué)中需要注重語(yǔ)法語(yǔ)義的講解，進(jìn)而讓學(xué)生懂得其中的含義。
3.學(xué)生特征
高職的學(xué)生普遍存在著(zhù)英語(yǔ)起點(diǎn)較低的情況，并且英語(yǔ)理解能力較弱，高職中的學(xué)生一向是以及格為標準，只要及格就可以，這一標準實(shí)際上也限制了學(xué)生的發(fā)展空間，很多學(xué)生在高職中學(xué)習的目的僅僅是為了拿到及格的成績(jì)，并不是將知識學(xué)有所用，這樣的心理和這樣的學(xué)習態(tài)度，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。由于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)不高，所以很多學(xué)生缺乏背誦記憶的主動(dòng)性，在學(xué)習英語(yǔ)知識的時(shí)候較為吃力。
二、傳統計算機英語(yǔ)教學(xué)模式
在傳統的計算機英語(yǔ)教學(xué)當中，很多高職院校都采取了利用讓英語(yǔ)系的.教師去講授的方法，雖然英語(yǔ)系的教師自身英語(yǔ)水平較高，但是針對于計算機的學(xué)生而言，更多需要的是計算機方面的英語(yǔ)知識，然而英語(yǔ)系的教師并沒(méi)有該方面的專(zhuān)業(yè)技能，在講授課程的時(shí)候只是翻譯句子表面的意思，對于句子中所要表達的專(zhuān)業(yè)意思并不能真實(shí)地表達，這樣的教師方式實(shí)際上并不能夠給予學(xué)生真正需要的知識，該教學(xué)模式會(huì )將計算機英語(yǔ)教學(xué)成為變相的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，并無(wú)法從根本上實(shí)現學(xué)生知識的積累和能力的提升。所以在傳統的計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著(zhù)很多需要改進(jìn)之處。
三、計算機英語(yǔ)教學(xué)模式突破
1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略
為了解決計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量大的問(wèn)題，就需要教師采取特定的方式進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)英語(yǔ)教師可以利用聯(lián)想法和增強記憶法引導學(xué)生記憶一些較難的詞匯。將一些名詞、縮略詞以及派生詞通過(guò)聯(lián)想或者是歸納的方式進(jìn)行總結，這樣會(huì )更有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習。針對于計算機專(zhuān)業(yè)而言，在學(xué)習該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的時(shí)候往往會(huì )遇到詞匯量大不容易理解的難題，對于這一難題只有掌握正確的方法，才能夠將其解答，無(wú)論是采用歸納的方式，還是采取聯(lián)想的方法，只有適合學(xué)生學(xué)習的方法才是好的方法。
2.化繁為簡(jiǎn)閱讀技巧
將計算機教學(xué)中的句子化繁為簡(jiǎn)，這樣將句子的成分進(jìn)行分解可以幫助學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)中的難點(diǎn)。采用適當的斷句方法進(jìn)行分解和講解，最大程度地降低理解的難度，這種學(xué)習技巧已經(jīng)在很多的高職學(xué)校中進(jìn)行了運用，有著(zhù)很好的效果，筆者認為利用這一方法去進(jìn)行講授，可以讓很多英語(yǔ)基礎不好的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)感興趣，化繁為簡(jiǎn)是當今高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新的突破點(diǎn)，這樣不僅僅對提高為學(xué)生理解能力有所幫助，還能夠為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養應用型人才
要讓學(xué)生從根本上能夠理解和接受計算機英語(yǔ)，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以在教學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的時(shí)候添加一些計算機專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)試題，這樣將講課與計算機知識緊密的結合在一起就會(huì )幫助學(xué)生更好的理解和接受計算機英語(yǔ)所涉及的內容。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，筆者還建議教師要培養學(xué)生獨立思考的能力，只有學(xué)會(huì )了獨立的去思考和理解內容，才會(huì )更適合未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，進(jìn)而為培養出積極性和主動(dòng)性都優(yōu)越的高職學(xué)生奠定一定的基礎。綜上所述，首先介紹了高職計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，并對計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新突破點(diǎn)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析可以發(fā)現，我國現在很多計算機專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在面對新事物的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，對于學(xué)習也缺乏一定的積極性，對于計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)是非常重要，只有加強該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，才會(huì )為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文5
摘要：數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等院校數控專(zhuān)業(yè)的必修課程。就藍天學(xué)院數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現狀，從課程設置、教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面提出了教學(xué)改革的建議。力求改變從前只重理論，不重實(shí)踐，只管完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，尋找更適合當前高職學(xué)生的教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)
一、前言
江西藍天學(xué)院機械工程系自20xx年開(kāi)設數控專(zhuān)業(yè)以來(lái)，就一直將數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，以培養具備國際競爭力的技術(shù)人才為目的，實(shí)現“用英語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的雙語(yǔ)教學(xué)理念。
二、高職數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
首先我校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎整體較弱，相當一部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習存在抵觸或畏懼心理；其次該課程一直安排在第三學(xué)期，這時(shí)的學(xué)生剛剛結束公共課程的學(xué)習，還未學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程，對專(zhuān)業(yè)知識接觸很少，而數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)與數控及機械制造知識聯(lián)系很緊密的專(zhuān)業(yè)課程，缺乏專(zhuān)業(yè)知識會(huì )大大加大學(xué)習的難度。
�。ǘ┙處煼矫�
由于數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求授課教師必須具備數控及機械制造方面的專(zhuān)業(yè)知識，所以，本校該課程一直是由專(zhuān)業(yè)教師授課。專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達相對較弱，導致了課堂上漢語(yǔ)講解過(guò)多，加上他們經(jīng)常不自覺(jué)地深入講解專(zhuān)業(yè)知識，背離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。
�。ㄈ┙滩募敖虒W(xué)方法方面
在數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師普遍感到很難找到合適的教材。有些教材介紹的技術(shù)和設備明顯過(guò)時(shí)，有些教材的內容又過(guò)于深奧，或者是語(yǔ)法過(guò)于復雜，通篇都是生澀難懂的長(cháng)句、復雜句，學(xué)生難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式一直是“一支粉筆，一塊黑板”的講課模式，對于課文中涉及的設備及工藝，很難通過(guò)板書(shū)描述清楚，學(xué)生很難理解。
我校為了適合社會(huì )需要，提出“培養應用型人才”的辦學(xué)目標，對各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。綜合以上幾個(gè)問(wèn)題，筆者結合多年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，總結出幾條數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施。
三、數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾個(gè)措施
�。ㄒ唬⿵娀瘜�(zhuān)業(yè)設置的科學(xué)性，修改課程安排計劃
根據數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對英語(yǔ)基礎和專(zhuān)業(yè)知識的要求，數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課應安排在公共英語(yǔ)、數控原理、數控加工技術(shù)、數控編程、數控機床維修等選修課程之后。實(shí)際上，由于各種原因，在此之前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課一直被安排在第三學(xué)期開(kāi)課。在教學(xué)中發(fā)現，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識，再加上英語(yǔ)基礎薄弱，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課老師盡管在課堂上花了大量時(shí)間對課文進(jìn)行翻譯和解釋?zhuān)珜W(xué)生仍然很難理解。在這種情況下，任課老師不得不占用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的授課時(shí)間去講解相關(guān)的數控專(zhuān)業(yè)知識，以至于學(xué)期末無(wú)法完成教學(xué)計劃規定的教學(xué)任務(wù)。鑒于上述原因，機械工程系修訂教學(xué)了計劃，將數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)課時(shí)間調整到第四學(xué)期。
�。ǘ┨岣邔�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平
就目前的情況來(lái)看，我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師具備了足夠的專(zhuān)業(yè)知識技能，他們缺乏的是良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力及標準的發(fā)音。因此，學(xué)校為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供英語(yǔ)進(jìn)修的機會(huì )，提高教師的英語(yǔ)授課水平。此外，還請我校外語(yǔ)系的外教定期給教師們上課，強化口語(yǔ)。
�。ㄈ┻x擇合適的教材，科學(xué)備課
針對我校學(xué)生英語(yǔ)基礎較弱的特點(diǎn)選擇或自編一本難度適中的教材，教材內容不僅要涵蓋主要的數控加工工藝，還要介紹當前最新的數控機床及其操作，重點(diǎn)介紹常用的數控專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。此外，教師在備課時(shí)也應注意難易結合，突出重點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)生普遍存在背單詞難的問(wèn)題，而數控專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶難的問(wèn)題尤其突出，因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在備課時(shí)要強調專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用及記憶技巧。必要的時(shí)候，數控專(zhuān)業(yè)的任課老師可以進(jìn)行集中備課以統一授課重點(diǎn)、授課內容和授課方式。
�。ㄋ模└倪M(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段
1、多媒體教學(xué)。目前我校機械系的專(zhuān)用教室中，80%以上配備了現代化的多媒體設備，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課全部都安排在多媒體教室上課。授課教師可以根據課文內容制作PPT教學(xué)課件，對于學(xué)生很難理解和想象的工件和加工工藝，通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣；還可以編寫(xiě)簡(jiǎn)單的數控程序，一邊演示一邊講解，加深學(xué)生對常用數控指令的理解，提高學(xué)習的樂(lè )趣。
2、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。我校奉行“培養應用型人才”的辦學(xué)宗旨，為此，學(xué)校無(wú)論在硬件投入還是課程設置方面，都充分體現了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的特點(diǎn)。目前，我校的數控實(shí)訓中心設施齊全、設備先進(jìn)，中心配備了多臺先進(jìn)的數控機床，完全能夠滿(mǎn)足各種實(shí)踐教學(xué)的需要。在數控專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程中為學(xué)生安排了多次數控實(shí)訓，學(xué)生很快就能夠掌握中文面板數控機床的操作。而目前企業(yè)常用的進(jìn)口數控系統，如FANUC和SIEMENS，其操作面板是英文的。在數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習之前，由于不懂數控專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往靠死記來(lái)掌握英文面板的操作。為了使學(xué)生真正理解數控系統英文操作面板各按鍵的含義，熟練掌握各種系統的操作，在講完數控編程方面的課文之后，安排學(xué)生再次到實(shí)訓中心進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對照中英文重新認識操作面板，并讓學(xué)生翻譯數控機床的英文說(shuō)明書(shū)或一小段數控加工工藝，然后在實(shí)訓老師的指導下操作機床。實(shí)踐證明，“理論+實(shí)踐”的數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對課本內容的理解，還能提升學(xué)生的學(xué)習成就感，提高他們的學(xué)習興趣。
3、立“為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲”的授課理念。數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的.英語(yǔ)水平參差不齊，各個(gè)班級都難免有一些由于英語(yǔ)基礎太差而無(wú)法達到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師在備課和授課的時(shí)候，除了要著(zhù)重培養學(xué)生的科技英語(yǔ)閱讀理解能力之外，也應當考慮到少部分同學(xué)的學(xué)習要求，針對他們基礎較差的特點(diǎn)，重點(diǎn)提高他們的數控專(zhuān)業(yè)詞匯量�？梢詫⒁恍┏Ｒ�(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、歸納匯總，如機床類(lèi)、工件類(lèi)、刀具類(lèi)、加工類(lèi)等，以達到降低記憶難度、提高記憶效率的目的。此外，在課堂上，還可以將這些詞匯列在黑板上，讓學(xué)生用連線(xiàn)的方法來(lái)指出它們之間的聯(lián)系。例如，銑床（millingmachine）上安裝的刀具是銑刀（millingcutter），進(jìn)行的是銑削（milling）的操作。此外，在講解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單地介紹一些與詞匯有關(guān)的趣聞，既活躍課堂氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
在數控英語(yǔ)的教學(xué)改革過(guò)程中，上述教學(xué)改革措施取得了較明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生認識到了數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要性，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)生理論結合實(shí)踐的能力。教學(xué)改革任重而道遠，僅靠一個(gè)教師的努力是無(wú)法完成的，需要全體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的通力合作，要提高整體教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、靈活運用教學(xué)技巧、善于利用教材和教具、不斷總結，最終制定出適合我校學(xué)生的的數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。
參考文獻：
[1]唐霞,謝利民.數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究[J].科教文匯,20xx,(9).
[2]王素艷.高職數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,20xx,(2).
[3]呂瑩,張靜.高等職業(yè)技術(shù)院校數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難及解決方法[J].赤峰學(xué)院黨報,20xx,(12).
[4]周春梅,來(lái)小麗.淺談高職數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].科技信息,20xx,(10).
[5]鄔學(xué)強.數控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之我所見(jiàn)[J].科技創(chuàng )新導報,20xx,(31).
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文6
[摘要]目的提高高年級本科護生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力。方法采用自編教材，要求英語(yǔ)教師學(xué)習護理知識，在課堂教學(xué)中引入場(chǎng)景實(shí)戰練習，邀請護理專(zhuān)業(yè)教師、外教和留學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)。結果30%的學(xué)生能夠準確運用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達能讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學(xué)生認為在場(chǎng)景實(shí)戰中能夠綜合護理知識和語(yǔ)言技能，56.2%的學(xué)生在學(xué)習后表示有信心直接進(jìn)入涉外護理崗位工作。結論課程改革有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)職業(yè)應用能力。
[關(guān)鍵詞]護理專(zhuān)業(yè)；本科生；醫學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫患、護患交流的工具，是求醫問(wèn)藥的最基本的要素。護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置多偏重于一、二年級的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓練，高年級的實(shí)際應用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應用能力不足。針對高年級護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對高年級護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現總結報道如下。
1教學(xué)中問(wèn)題分析
1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對四、六級考試的應試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎和應用能力，但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運用過(guò)自己的外語(yǔ)工具，在實(shí)際的護理操作中往往出現“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習因為缺乏需要溝通的語(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻閱讀和醫學(xué)詞匯學(xué)習。涉外護理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。
1.2教材選擇單一目前的醫學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線(xiàn)索，從ABC開(kāi)始，涉及的內容多半只是醫學(xué)科普知識，各種醫學(xué)文獻文體風(fēng)格的體現不足，醫學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強的科研文章，作為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習多采用醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。
1.3缺乏復合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達能力受限制，遇到復雜的知識點(diǎn)用中文重復甚至解釋?zhuān)瑢W(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應性較差[2]，往往對中文講述產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習上。英語(yǔ)教師由于缺乏護理專(zhuān)業(yè)知識，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。
2教學(xué)改革嘗試
2.1與基礎階段教學(xué)相銜接高年級護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎英語(yǔ)技能的基礎上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習性的基礎英語(yǔ)學(xué)習轉入應用性技能培訓，熟悉醫學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫學(xué)文獻的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應用和獲取專(zhuān)業(yè)知識鋪平道路。
在教學(xué)當中，學(xué)生普遍反映基礎階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應試訓練多，實(shí)際工作中無(wú)法應用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎學(xué)習向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)渡，先對學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評估，然后根據基礎英語(yǔ)水平設計教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內容重復,另一方面調動(dòng)學(xué)生的知識積累，盡快將被動(dòng)的內向型知識變成主動(dòng)的輸出型技能。
2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫學(xué)英語(yǔ)教程，根據醫學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應用醫學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(cháng)、結構復雜等特點(diǎn)，總結醫學(xué)詞匯的構詞及語(yǔ)音規律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類(lèi)醫學(xué)文獻語(yǔ)言風(fēng)格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學(xué)英語(yǔ)習慣表達以及長(cháng)句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章,并盡量采用原文。
每個(gè)閱讀主題設計相應的場(chǎng)景練習，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護理交流實(shí)戰有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護理實(shí)景錄像和與醫療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應用情況。
2.3課堂設計模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級的護生已具有一定的外語(yǔ)能力,教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用，一方面通過(guò)對一些疑難問(wèn)題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對一些重要的具有代表性的特殊表達及構詞規律、文體結構等進(jìn)行總結，要求學(xué)生重點(diǎn)練習、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內容。
根據護士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設計外籍病人看病情節，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設計自己的.橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò )口譯的技巧，同時(shí)提供機會(huì )，讓他們實(shí)戰演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設計的情節是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的醫生接診，由會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的護士幫助醫患溝通，并執行醫囑”。學(xué)生被分成護士組、醫生組、病人組。各組之間不準提前溝通，課堂上分別從各組隨機抽出1個(gè)人即興表演。護士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達方法�！把莩觥睍r(shí)邀請護理專(zhuān)業(yè)的教師，從護理操作、護理美學(xué)等角度對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。條件允許的情況下，邀請留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當“病人”，并請他們對“護士”的表現進(jìn)行評判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。
2.4配備復合型英語(yǔ)教師醫學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護生設置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識完美結合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎護理知識，提高涉外護理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護理專(zhuān)業(yè)教師強化英語(yǔ)能力，以復合型教師培養復合型的涉外護士。
3效果評價(jià)
3.1成績(jì)評價(jià)考試模擬真實(shí)就醫或護理服務(wù)場(chǎng)景，邀請留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運用、護理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現和“患者”在場(chǎng)景中對學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿(mǎn)意程度打分和評價(jià)。20xx級100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準確運用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫療崗位，省去長(cháng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓的麻煩。
4體會(huì )
通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰演練，學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運用能力，而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫療英語(yǔ)口譯培訓，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護理工作崗位，無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔起較為專(zhuān)業(yè)的醫療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認識到高年級護理專(zhuān)業(yè)本科生醫學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：
�。�1）增加模擬實(shí)戰的份量，盡可能邀請外國人參與實(shí)戰練習，幫助學(xué)生自然融入涉外醫療的氛圍，樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；
�。�2）主導醫學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應加強護理知識，特別是護理人文知識的學(xué)習，還要了解國外護理倫理常識，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；
�。�3）盡快編寫(xiě)系統化的護理英語(yǔ)教材，選擇主題、內容適合于高年級護生的材料，將實(shí)戰場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓練中；
�。�4）為學(xué)生創(chuàng )造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。
[參考文獻]
[1]黎輝.當前涉外護理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對策[J].中國科技信息,20xx,10(2):169-171.
[2]隋樹(shù)杰.護理本科生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知及教學(xué)效果影響因素的調查分析[J].護理學(xué)報,20xx,13(11):68-70.
[3]耿桂靈.護理本科生雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策[J].南方護理學(xué)報,20xx,11(9):54-55.
[4]周克雄.關(guān)于《護理學(xué)基礎》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].南方護理學(xué)報,20xx,11(4):52-54.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文7
摘要：隨著(zhù)中國的國際化程度的日益加深，酒店業(yè)對人才的英語(yǔ)要求日益增高。酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅滿(mǎn)足于日常交流，更需要掌握專(zhuān)業(yè)的行業(yè)用語(yǔ)。本文主要以筆者所在院校酒店管理專(zhuān)業(yè)的ESP酒店英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，從課程設置、考核、以及如何保持教師專(zhuān)業(yè)性等方面入手提出ESP在酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)；酒店管理；英語(yǔ)教學(xué)
在國際合作與交流中，英語(yǔ)的使用越來(lái)越趨于專(zhuān)業(yè)化。因此ESP（EnglishforSpecificPurposes）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，逐漸走入大家的視野。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)主要針對某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，學(xué)習起來(lái)更加精確，高效，針對性更強。筆者所在學(xué)校是一所酒店管理專(zhuān)業(yè)本科獨立學(xué)院。畢業(yè)生多數進(jìn)入五星級酒店或旅游服務(wù)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。本文以我校酒店英語(yǔ)教學(xué)為例提出酒店管理專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、什么是ESP？
關(guān)于ESP的定義，HutchinsonT.（1987）提出ESP是一種語(yǔ)言教學(xué)方法，所有的內容和方法都要基于學(xué)習者的學(xué)習初衷。那么究竟如何判斷目前進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)是否為ESP呢？Strevens（1988）認為ESP應當滿(mǎn)足以下特征：1.課程設置必須滿(mǎn)足學(xué)習者的特別要求；2.內容上與某些特定的學(xué)科和職業(yè)有關(guān)；3.詞匯句法和語(yǔ)篇重點(diǎn)放在與特定專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言運用上；4.與EGP有顯著(zhù)的區別。
二、ESP教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢
著(zhù)名英語(yǔ)教育家劉潤清（1996）教授早在1996年便提出“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識相結合�！苯陙�(lái)，隨處可見(jiàn)的旅游英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，財務(wù)英語(yǔ)書(shū)籍更是成為各大書(shū)店的暢銷(xiāo)書(shū)，各行業(yè)的從業(yè)者在提高英語(yǔ)的時(shí)候，不再是拿起《新概念》等綜合用途英語(yǔ)，而更多選擇定位準確，實(shí)用性強的行業(yè)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)。在談到高校英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)掛鉤的重要性時(shí)，秦秀白（20xx）也指出“把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習�！�
三、設立明確的目標是ESP酒店英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
ESP英語(yǔ)教學(xué)要求以特定目標為導向并且建立在需求分析之上。需求分析包括目標需求和學(xué)習需求。目標需求是指完成相關(guān)課程后會(huì )從事何種工作。學(xué)習需求是指學(xué)習該課程中應掌握的知識技能（秦秀白，20xx:80-83）。筆者所在學(xué)院秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，所有教學(xué)內容均指向酒店及旅游管理方向未來(lái)就業(yè)需求，強調實(shí)用性。英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)逐年的改革創(chuàng )新，摒棄其他院校開(kāi)設的一般用途大學(xué)英語(yǔ)課程，將矛頭直指酒店英文溝通。開(kāi)設課程包括一年級的《酒店情景英語(yǔ)》，《酒店英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，二年級的`《酒店專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀》，《商務(wù)寫(xiě)作》和三年級《商務(wù)英語(yǔ)》等。在低年級階段從最基本的服務(wù)用語(yǔ)入手，每一個(gè)單元涉及一個(gè)酒店的部門(mén)，學(xué)習基本的詞匯，常用句型，以及服務(wù)流程。高年級在課程內容上擴大了范圍，走出酒店，走向更廣闊的旅游服務(wù)業(yè)，學(xué)習商務(wù)溝通，拓寬學(xué)生的視野，強化能力�？傮w來(lái)看課程設置目標明確，逐漸擴大專(zhuān)業(yè)范圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生的從業(yè)需求。由于所學(xué)內容緊貼業(yè)界需求，隨學(xué)隨練，一到就業(yè)崗位免于培訓就能直接上崗，在行業(yè)內取得了很好的口碑。
四、ESP酒店英語(yǔ)考核注重真實(shí)性、以學(xué)生為中心
ESP課程內容要遵守真實(shí)性原則和以學(xué)生為中心的原則（秦秀白，20xx:80-83）。該課程的內容，案例，情景設計應該是真實(shí)的。ESP教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，落后的學(xué)習內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生應用時(shí)的需求。ESP的核心是語(yǔ)言的運用，學(xué)生是語(yǔ)言運用的主體，因此教學(xué)的中心一定要放在學(xué)生上，而不是教師。以上原則不僅適用于教學(xué)，更適用于考核。筆者所教授的《酒店情景英語(yǔ)》是面向一年級的基礎課程，考核以小組為單位，包括小組展示，情景視頻作業(yè)，酒店實(shí)地情景模擬等方式。所有情景力求真實(shí)，語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，服務(wù)環(huán)節符合標準要求。另外一門(mén)《酒店英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程采用的是TEP（TestforEnglishProficiency）考試。TEP考試試題內容靈活，便于實(shí)現校本化，例如我校的TEP測試素材全部取自酒店與旅游服務(wù)行業(yè)真實(shí)素材。
五、始終保持英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密結合
ESP作為特殊用途英語(yǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中要充分體現專(zhuān)業(yè)性的原則。如何讓授課教師能夠語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)兩手抓，兩手都要硬，成為目前ESP教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。大部分的ESP教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，語(yǔ)言上能力很強，以筆者所在學(xué)校為例，所有的英語(yǔ)教師均是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，并無(wú)酒店背景。最初只能通過(guò)書(shū)本來(lái)自學(xué)酒店相關(guān)知識。后來(lái)學(xué)校采用實(shí)習制，分批派遣教師赴酒店見(jiàn)習，為期半年，在酒店內一個(gè)部門(mén)一個(gè)部門(mén)的學(xué)習考察，并搜集資料，為今后的教學(xué)服務(wù)。從后期的教學(xué)效果來(lái)看，參加過(guò)實(shí)習的教師，無(wú)論從自信心上，還是專(zhuān)業(yè)知識上都有很大提高，教授課程更鮮活更生動(dòng)，案例教學(xué)信手捏來(lái)，深受學(xué)生喜愛(ài)。與此同時(shí)，學(xué)校積極促進(jìn)酒店專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師的配合，組織大家在一起編寫(xiě)校本教材，互相學(xué)習，效果顯著(zhù)。酒店專(zhuān)業(yè)教師提高了英文水平，英語(yǔ)教師豐富了專(zhuān)業(yè)知識和技能。
結語(yǔ)
本文首先明確了ESP的定義，ESP需要滿(mǎn)足的四個(gè)特征。接著(zhù)分析了ESP作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢以及設立明確目標對于ESP教學(xué)的重要性。再次，以筆者所在學(xué)校為例介紹了ESP酒店英語(yǔ)課程的考核關(guān)鍵在于真實(shí)性并以學(xué)生為中心。最后討論了如何保持ESP教師的專(zhuān)業(yè)性和與行業(yè)的聯(lián)系。隨著(zhù)行業(yè)分工的不斷細化，ESP會(huì )引起更廣泛的關(guān)注，ESP教學(xué)也會(huì )更加成熟，最終為現代化的發(fā)展培養更符合需求的人才。
參考文獻：
[1]常叔杰等.“關(guān)于高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的幾點(diǎn)思考”[J].中山大學(xué)學(xué)報,20xx年第7期.
[2]陳莉萍.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究[M],復旦大學(xué)出版社,20xx年.
[3]劉潤清.21世紀的英語(yǔ)教學(xué)——記英國的一項調查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）：1-8.
[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx（4）：79-83.
[5]王穎，周平.普通用途英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)異同之比較[J].山東外語(yǔ)教學(xué),20xx(5):40-42,59.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文8
一、引言
雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養高素質(zhì)復合型人才的需要。自20xx年8月，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》以來(lái)，全國高校根據教育部的指示掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如雙語(yǔ)教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇存在問(wèn)題及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎薄弱等等，因此進(jìn)一步加強雙語(yǔ)教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項艱巨的任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既有區別，又有聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是指導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域學(xué)會(huì )用英語(yǔ)直接查找專(zhuān)業(yè)信息或用英語(yǔ)表達研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。當前，盡管大學(xué)生的基礎英語(yǔ)水平普遍較高，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試通過(guò)率不斷攀升，但是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)比較陌生，對英語(yǔ)的應用，特別是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應用方面，能力較弱。這主要表現為：說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)困難，寫(xiě)科技論文更困難。因此，對現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。由于國家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是否將取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問(wèn)題值得深入探討�；诖�，本文從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對英語(yǔ)的應用能力。
二、新時(shí)期環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立
1.傳統教學(xué)模式對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響
對于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)非常必要。對此，教學(xué)大綱曾作過(guò)明確要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習目的和教學(xué)要求均不同于普通英語(yǔ)。根據傳統的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎英語(yǔ)學(xué)習結束后，便直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)文獻閱讀階段。而這一階段被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習階段，與之相應的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材實(shí)際上則成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英文文獻選讀。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段所出現的各種問(wèn)題中就包括基礎英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)脫節、兩者需要銜接的問(wèn)題。由于現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念中缺乏考慮這個(gè)銜接問(wèn)題，因而盡管大學(xué)生英語(yǔ)基礎較好，但具體談及應用，便感到無(wú)從做起。這一現象與本世紀特別是加入世貿組織后我國對實(shí)用性人才需求標準是不相稱(chēng)的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設
任瑞認為，上述問(wèn)題的銜接點(diǎn)便是科技英語(yǔ)（EnglishforScienceandTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)EST)�；A英語(yǔ)之后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應該包括科技英語(yǔ)部分(EST)及專(zhuān)用英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurpose簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)部分，因此，這客觀(guān)上要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材也應該具有對應內容。EST是英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)變體它與日常英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)上的不同，它與普通英語(yǔ)的區別體現在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻中帶有普遍規律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結構、語(yǔ)態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強，表現在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴密性，體現在句法上便是長(cháng)句的使用。另外，在EST文體中，客觀(guān)事實(shí)或客觀(guān)過(guò)程被強調，而一般不強調主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)成為常用結構，由it作形式主語(yǔ)所引導的句子結構被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來(lái)看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語(yǔ)、次技術(shù)詞匯（指各專(zhuān)業(yè)中都出現的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外，還包括各類(lèi)職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語(yǔ)語(yǔ)言現象。我國大學(xué)階段后期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因為：學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的是要用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作，此階段的`教學(xué)也是以語(yǔ)言為工具而獲取專(zhuān)業(yè)知識達到專(zhuān)業(yè)交流的目的為主，即以傳授專(zhuān)業(yè)知識而不是語(yǔ)言知識為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語(yǔ)教學(xué)所涉及的各類(lèi)科技專(zhuān)業(yè)又具有EST的普遍規律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結構、語(yǔ)態(tài)、詞匯尤其是構詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技文獻閱讀，而應該考慮基礎英語(yǔ)、科技英語(yǔ)(EST)以及專(zhuān)用英語(yǔ)(ESP)三者之間的有機銜接問(wèn)題，而現有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材普遍未考慮此類(lèi)問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革內容
(1)根據教學(xué)學(xué)時(shí)數調整教學(xué)內容
按照原來(lái)的教學(xué)大綱規定，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段的學(xué)時(shí)總數為100—120個(gè)。但隨著(zhù)近年來(lái)的教學(xué)改革，新的教學(xué)計劃紛紛制定出來(lái)，考慮到總教學(xué)時(shí)數的限制，目前許多高等院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數一般限定為32個(gè)�？偟膶W(xué)時(shí)數減少，但原先的銜接問(wèn)題依然存在。為此筆者建議應從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎英語(yǔ)之后和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內容應該是實(shí)用科技英語(yǔ)。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設置的學(xué)時(shí)數大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應區別于傳統的教學(xué)方法�，F代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題提供幫助，但筆者認為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結構以及文法特點(diǎn)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注意區分中西文化差異等。
�。�3）轉變教學(xué)觀(guān)念
此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)觀(guān)念需要改變的問(wèn)題。這里有兩個(gè)誤區：一個(gè)誤區是不少人認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的閱讀，從而忽視了基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間需要一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，更有甚者，由于不夠重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，筆者在調研中發(fā)現一些大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程；另一個(gè)誤區是有人認為雙語(yǔ)教學(xué)可以取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。根據筆者的分析，這兩種觀(guān)念都是片面的。
三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
1.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國現行教學(xué)改革的新課題。所謂專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)就是在向學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))編寫(xiě)教學(xué)講義、板書(shū)，同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語(yǔ)教學(xué)相對應的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語(yǔ)言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語(yǔ)”理論為基礎的，是仿照幼兒習得母語(yǔ)來(lái)設計的外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程和方法。事實(shí)上，第二語(yǔ)言的學(xué)習與第一語(yǔ)言的學(xué)習有很大的差異。另外，兩種語(yǔ)言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語(yǔ)，不與母語(yǔ)相比，外語(yǔ)教學(xué)必會(huì )造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現代信息社會(huì )發(fā)展趨勢有悖。再者，根據教育部規定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應四年“不斷線(xiàn)”。因此，要使學(xué)生持續得到英語(yǔ)培訓，僅僅靠高年級階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語(yǔ)深深扎根于專(zhuān)業(yè)知識當中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)不是標新立異，而是靈活應用教學(xué)方式的體現，其開(kāi)設完全必要，而且其開(kāi)設也不能簡(jiǎn)單地取代專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結合的必要性
從上述分析也可以看出：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)既有區別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可為專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)提供基礎準備；而雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，深化應用英語(yǔ)的能力。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系應該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)始建于1986年自專(zhuān)業(yè)設置以來(lái)，一直開(kāi)設有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項，我們對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)包括師資隊伍、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統改革和建設，以進(jìn)一步増強學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng )新的能力；自20xx年起，我們對環(huán)境工程大四年級的“地下水污染與防治”專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內容、教材、師資以及學(xué)生基礎等條件差異，我們采用逐漸増加雙語(yǔ)授課比例的做法，由20xx年學(xué)時(shí)比4/32増加到20xx年的10/32。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)授課效果可以通過(guò)問(wèn)卷調查和試卷分析略見(jiàn)一斑。通過(guò)以上分析論述，我們不難發(fā)現傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式存在不少問(wèn)題。筆者認為，將科技論文寫(xiě)作與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀相結合的新的教學(xué)模式將有利于培養大學(xué)生英語(yǔ)的應用能力。同時(shí)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習不間斷，有利于培養新時(shí)期高級專(zhuān)業(yè)人才。近二十年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開(kāi)設了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強調的是：盡管在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語(yǔ)基礎等有所差別，但培養學(xué)生拓寬視野和應用英語(yǔ)進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開(kāi)設，而應該在改革中求成績(jì)、在建設中求發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文9
一、材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)意義
材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通的日常用語(yǔ)不同，材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的豐富性和專(zhuān)業(yè)性都超過(guò)了普通的日常用語(yǔ)。普通英語(yǔ)文章大多都與人們日常生活有關(guān)，只要對西方國家的社會(huì )歷史背景和民俗文化有一定了解就能看懂，在語(yǔ)言的使用上也比較隨意。而材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以豐厚的材料成型專(zhuān)業(yè)知識為基礎，匯集了大量材料成型專(zhuān)業(yè)名詞，在構詞和修飾上都帶有材料成型專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。材料成型專(zhuān)業(yè)文獻的翻譯難度大，專(zhuān)業(yè)文獻的翻譯在語(yǔ)言上要求比較嚴格，語(yǔ)法上偏正式，語(yǔ)言表達要準確到位，沒(méi)有學(xué)習過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的人不能準確地翻譯專(zhuān)業(yè)性的文獻材料，大量的材料數據得不到有效利用。與此同時(shí)隨著(zhù)我國材料成形加工技術(shù)不斷進(jìn)步，技術(shù)研究人員想要與國外專(zhuān)業(yè)人士溝通的心愿越來(lái)越強烈，為了全面培養材料成型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程具有極其重要的意義，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，技術(shù)人員可以閱讀大量的英文專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍，拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野，還能夠與國外專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，培養了大批材料成型專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員與研究人員，相關(guān)從業(yè)人員用英語(yǔ)發(fā)表了大量專(zhuān)業(yè)文章，加強了與國外工程技術(shù)人員和研究人員的溝通交流，促進(jìn)了我國材料成形技術(shù)的發(fā)展。
二、材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析
1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。我國大多數高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都是由各校的外語(yǔ)老師負責或者由從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的年青老師承擔，材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也是如此。外語(yǔ)老師或者年輕老師在一定程度上欠缺專(zhuān)業(yè)性；同時(shí)，相關(guān)老師在講課過(guò)程中，受授課習慣或者專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗不足的影響，過(guò)于注重英語(yǔ)知識的學(xué)習，往往不能對材料成型專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行深入的講解，學(xué)生意識不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性，缺乏學(xué)習的熱情，致使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，不能實(shí)現專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
2.教材內容落后。隨著(zhù)研究技術(shù)的不斷進(jìn)步，材料成型專(zhuān)業(yè)知識不斷更新，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材應該根據實(shí)際的發(fā)展更新教材內容，以便于學(xué)生能夠及時(shí)的接觸到新技術(shù)，拓展學(xué)生的眼界。但是大多數高校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都重復使用相同或相近的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，教材內容形式老舊，與當下的材料成形加工技術(shù)發(fā)展現狀脫節，在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，不能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。
3.教學(xué)方法不規范。材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內容，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想，主要原因是沒(méi)有規范的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。大多數老師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都注重詞匯翻譯的準確性，以及英語(yǔ)句法的邏輯性，要求學(xué)生背誦大量的專(zhuān)業(yè)性詞匯，通過(guò)命題作業(yè)的方式讓學(xué)生搜索專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，繼而實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目的。但是這種教學(xué)方式只適合自覺(jué)性強的學(xué)生，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習只是走形式，學(xué)生不能真正掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識。
三、材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的方案與對策
1.提升師資力量。傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由外語(yǔ)學(xué)院老師或者專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗不足的年青老師擔任，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師對材料成型專(zhuān)業(yè)了解不夠，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能靈活的運用專(zhuān)業(yè)知識，受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材束縛，講課方式過(guò)于枯燥死板，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為了提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，學(xué)校應該招攬有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識的英語(yǔ)教師，或者對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗豐富的老師進(jìn)行培訓，提高專(zhuān)業(yè)老師的英語(yǔ)能力，給專(zhuān)業(yè)老師提供實(shí)踐的機會(huì )，通過(guò)大量的實(shí)踐講習，讓老師掌握英語(yǔ)教學(xué)的技巧。由專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗豐富的的老師來(lái)講解材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識積累，繼而提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
2.重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的思維邏輯能力，大多數高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都由各專(zhuān)業(yè)負責，對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的監督和管理不夠嚴格，難免給學(xué)生留下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重要的印象。針對這種情況，高校教學(xué)管理部門(mén)應該改變原有的`教學(xué)制度，加強對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的管理，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核的難度，迫使學(xué)生將注意力放到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習上。
3.更新教材內容。高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材是保證專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都是采用詞匯與文章結合的方式進(jìn)行教學(xué)，教材長(cháng)時(shí)間不加入新知識，教材重點(diǎn)內容過(guò)于老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常以教材內容為主，不拓展新的知識，限制了學(xué)生的學(xué)習范圍，致使學(xué)生不能及時(shí)地接觸到新技術(shù)。針對這個(gè)問(wèn)題，應該讓專(zhuān)業(yè)的老師參與到教材的選取活動(dòng)中，根據當下材料研究的發(fā)展現狀選擇最合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內容，以材料專(zhuān)業(yè)知識為重點(diǎn)。
4.改善教學(xué)方法。傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于死板，在講課過(guò)程中，老師掌握整個(gè)課堂的節奏，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，一直都在跟老師的思維方式走，在知識的理解上都是采用背誦的方式，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和想法，不能熟練應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識。針對這樣的問(wèn)題，老師應該改變固有的教學(xué)理念，注重學(xué)生想象力和思維能力的培養。講課過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)，組織小組活動(dòng)，加強溝通交流，引用大量經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)性文章，根據文章內容提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生匯報發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)這種方式加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，繼而提高學(xué)生應用知識的能力。
5.改變考核方式。傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核過(guò)于注重對詞匯準確性，以及文法應用正確性的考核，根據考核結果對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力進(jìn)行評價(jià)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)而忽略了學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力，考核評價(jià)方法過(guò)于片面，學(xué)生只顧死記硬背書(shū)本上的冷知識，結果在現實(shí)情景中應用時(shí)手足無(wú)措。為了提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，應該改變現有的評價(jià)方式，對于學(xué)生能力的評價(jià)不再依靠一張普通的卷子，而是要將技能考核與理論實(shí)踐考核結合在一起，從多個(gè)角度觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，使評價(jià)發(fā)揮真正的作用，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。與此同時(shí)，在教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識時(shí)要結合實(shí)例，多與學(xué)生溝通采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，使整個(gè)評價(jià)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不在為考試而學(xué)習。四、結束語(yǔ)材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)存在很大差異，在材料成型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應該將材料成型專(zhuān)業(yè)知識特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況結合在一起，選擇最合適的教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)注重對新知識的講解，讓學(xué)生及時(shí)接觸新技術(shù)，了解材料成形技術(shù)的現狀和發(fā)展方向。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文10
論文摘要：新建本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須與人文教育結合起來(lái)，以期更好地培養大學(xué)生的人文素質(zhì)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中不能只注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，而忽視本應貫穿其中的人文教育、忽視與英語(yǔ)相關(guān)的人文知識。大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮英語(yǔ)的優(yōu)勢，在進(jìn)行人文教育時(shí)不能只停留在人文知識的表象�？梢圆扇〉牟呗杂校焊淖儜嚨慕虒W(xué)目的、提倡對經(jīng)典的深度閱讀、在教學(xué)中培養學(xué)生自覺(jué)提高人文素質(zhì)的習慣、提高英語(yǔ)教師自身的人文修養等。
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),人文教育,交融互構
近幾年全國各地都出現了新建本科院校。這些地方新建本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，是本科教育的新生力量。他們大多由地方上的專(zhuān)科學(xué)校、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)學(xué)校等進(jìn)行資源整合重組而成。一方面，這些新建本科院校各具專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)性是其存在與發(fā)展的基礎，其首要目的是滿(mǎn)足地方社會(huì )經(jīng)濟建設發(fā)展對高級專(zhuān)門(mén)人才的需要；另一方面，這些院校具有很強的地方性特征,本科辦學(xué)歷史不長(cháng),人文積淀不強，比較容易存在重技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養的傾向。在這種情況下，如何讓新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育交融互構就成了值得探討的問(wèn)題。
一、人文教育的內涵及當前中國大學(xué)人文教育的現狀
人文教育指的是人文素質(zhì)教育�！啊宋摹辉~起源于拉丁文humanitas，西塞羅用此詞來(lái)表達一種教育理想，即通過(guò)教育和教化而使人獲得完整、圓滿(mǎn)的‘人性’；同時(shí)表示具體的課程體系，是古羅馬時(shí)代成為真正的‘人’即‘公民’或自由民所必修的科目，包括哲學(xué)、語(yǔ)言、修辭、歷史和數學(xué)等�！盵1：24]可見(jiàn)人文素質(zhì)不是與身俱來(lái)的先天基質(zhì)，是后天習來(lái)的品質(zhì)。它“與科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)等相對稱(chēng)，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，主要指人們在自身基本素質(zhì)的形成過(guò)程中，將人文知識經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育、實(shí)踐等途徑內化于身心所形成的一種穩定的‘內在之物’，其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、言談舉止和行為方式”[2]。人文素質(zhì)教育的目的是使人具備人文知識、理解人文精神、掌握人文方法以及遵循人文精神。其中人文精神是人文素質(zhì)的最高層面，它“以追求真善美等崇高的價(jià)值為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的”[1：26]。從某種意義上說(shuō)，人文精神是人類(lèi)文明的內在靈魂。
在中國崛起、受到世界矚目的21世紀，中國的大學(xué)教育，特別是大學(xué)的人文素質(zhì)教育倍受關(guān)注。在大學(xué)本科階段對大學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的是提升大學(xué)生的人文精神,在大學(xué)生中提倡關(guān)注人生和世界存在的基本意義,培養大學(xué)生的自由人格。
可以說(shuō)，中國傳統的教育并不缺乏人文教育，其最高境界可以體現為“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，已涉及到了個(gè)人身心修養和公共人文關(guān)懷的統一。然而，現代化科技快速發(fā)展在給人類(lèi)帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了負面影響，在一定程度上導致了對人及人性的否定；現代市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮在實(shí)現資源合理配置、促進(jìn)效率提高的同時(shí),也帶來(lái)物欲膨脹、拜金主義。人們在沉醉于對物質(zhì)享受、金錢(qián)追求的同時(shí),逐漸喪失了對人所特有的精神追求的關(guān)注。人的主體性在發(fā)展科技、創(chuàng )造財富的號召下也逐漸消失。在這樣的社會(huì )大環(huán)境的熏染下，不僅大學(xué)生本身覺(jué)得大學(xué)的學(xué)習要和以后的工作和個(gè)人物質(zhì)利益掛鉤，就連大學(xué)也似乎成了就業(yè)培訓所，成為生產(chǎn)文憑、生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的工廠(chǎng)。大學(xué)教育更多地帶有一種功利化和實(shí)用主義傾向，人文素質(zhì)教育由于不能立竿見(jiàn)影而得不到重視，對大學(xué)生人文精神的提升在很大程度上被忽略了。大學(xué)本應該作為現代社會(huì )的頭腦領(lǐng)著(zhù)社會(huì )走，現在卻成為市場(chǎng)的奴隸被動(dòng)的跟著(zhù)社會(huì )走。
對于中國大學(xué)的人文教育的現狀，從山東大學(xué)對本科學(xué)生實(shí)施人文教育試點(diǎn)的論證報告中也可見(jiàn)一斑。該報告提到，目前過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育使學(xué)生的人文視野與治學(xué)基礎不寬；過(guò)重的“應試”、“實(shí)用”的導向使學(xué)生的人文理想和精神追求呈弱化狀態(tài)；人文素質(zhì)教育往往是“課外活動(dòng)”的一個(gè)組成部分，游離于課程體系之外；把人文教育更多地等同于一般的文體活動(dòng)和技能訓練而忽視了人文教育的本質(zhì)，既人文傳統和文化精神的培養[3：139]。這些現狀對于升本前以專(zhuān)業(yè)特色見(jiàn)長(cháng)、人文積淀薄弱的.新建本科大學(xué)更是難免。
二、新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育交融互構的改革思路
所謂大學(xué)的人文教育，實(shí)際上主要指的是大學(xué)本科階段的通識教育。這種通識教育將使大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論涉足哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)領(lǐng)域都能夠有共同教育的背景能夠溝通[3：20]。我國目前所有的大學(xué)生從高中開(kāi)始就文理分家，學(xué)習中又以應對高考為目的，沒(méi)有接受過(guò)完全的通識教育，進(jìn)入大學(xué)之后雖然有公共課（包括大學(xué)語(yǔ)文、政治、品德修養、國防教育等），但大家都認為更重要的、接受的更多的是實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)教育，而不是人文教育。
如何使大一時(shí)懵懂的uneducatedguy脫胎換骨成畢業(yè)時(shí)名副其實(shí)的高素質(zhì)的educatedperson，是需要新建本科院校深思的。而人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何充分調動(dòng)資源、創(chuàng )造條件，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育交融互構也是不容忽視的。目前新建本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)大多保留原先合并前的專(zhuān)業(yè)，比如，商務(wù)英語(yǔ)，財會(huì )英語(yǔ)等。與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習不同的是，英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習不能僅僅學(xué)習語(yǔ)言本身，或僅僅把語(yǔ)言作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的工具或者附屬物。因此，在目前社會(huì )和大學(xué)的現實(shí)條件下，第一，新建本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要改變思路，不能只注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，而忽視本應貫穿其中的人文教育、忽視與英語(yǔ)相關(guān)的人文知識。因此教師在教學(xué)中應當注重人文精神和科學(xué)精神的相結合，使人文教育成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育必備的有益的基礎，這也是對專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育作用層面的超越；第二，新建本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應當充分發(fā)揮英語(yǔ)的優(yōu)勢，把原汁原味的西方人文經(jīng)典著(zhù)作納入教學(xué)體系，使學(xué)生們更直接地感知西方的人文精神。第三，新建本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育不能只停留在人文知識的表象而忽視建造人文精神的內心，應當將人文知識內化為人的品質(zhì)。只有把知識、能力內化成學(xué)生的穩定的行為品質(zhì)并且使之有一個(gè)很好的發(fā)展方向和潛力，才算得上是真正的人文教育。這樣才能培養出具備人文素質(zhì)、符合時(shí)代要求、有利于國家民族發(fā)展進(jìn)步的大學(xué)生。
三、新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育交融互構的對策措施
�。ㄒ唬└淖冇⒄Z(yǔ)應試的教學(xué)目的
眾所周知，學(xué)生學(xué)習是要考試的，以檢測學(xué)習的成效，這無(wú)可厚非。但如果通過(guò)考試成了學(xué)習的最終目標，那就發(fā)人深省了。眼下雖然不是所有的院校都把英語(yǔ)過(guò)級證書(shū)當做畢業(yè)的附帶條件，也不是所有的用人單位都把英語(yǔ)過(guò)級證書(shū)當作聘用的必備條件，但大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習走到今天似乎已經(jīng)進(jìn)了死胡同，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都圍繞著(zhù)等級考試。在新建本科院校，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)除了一再片面強調學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言形式，以致大部分英語(yǔ)精讀、泛讀課成了語(yǔ)法課外，教與學(xué)還讓位于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習。這種狀況急待改變。前文談到，語(yǔ)言的學(xué)習不能只學(xué)習語(yǔ)言本身。新建本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中要重視英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的人文性。教授英語(yǔ)，很重要的一點(diǎn)是要全面客觀(guān)地講授英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言起源、發(fā)展和生存的文化根基。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對語(yǔ)言的理解，避免語(yǔ)用失誤，還能讓學(xué)生理解使用英語(yǔ)的民族和國家的人文知識、人文精神，使學(xué)生能多側面、多角度觀(guān)察和思考世界，幫助學(xué)生形成一種對文化的科學(xué)信念和態(tài)度，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，語(yǔ)言的習得不是靠英語(yǔ)教師“一言談、滿(mǎn)堂灌”就能做到的，重要的是教學(xué)中要以學(xué)生為主導，給學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言有效輸出的機會(huì )。
�。ǘ┨岢珜�(jīng)典的深度閱讀
提倡對經(jīng)典的深度閱讀，在數字化生活取代傳統生活，網(wǎng)絡(luò )閱讀取代傳統閱讀方式的當今尤為重要。目前一般新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在課程設置方面除專(zhuān)業(yè)課外都設置了英美概況，英美文學(xué)等課程，一門(mén)課上一至兩個(gè)學(xué)期。這樣的課程設置令學(xué)生對英語(yǔ)及英美國家似乎什么都知道一點(diǎn)，但都只能了解個(gè)大概，更談不上對西方文明的深刻理解，體會(huì )不了其中的人文精神。因此，新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應考慮增設西方經(jīng)典課，但并不是由教師在教學(xué)中羅列甲乙丙丁經(jīng)典史，而是在教學(xué)中提倡對經(jīng)典的深度閱讀，而且要在四年的本科教育中貫穿始終，以此課程幫忙營(yíng)造人文氛圍。這種經(jīng)典閱讀寧可少而精，不要多而濫。教學(xué)中教師所起的作用是引導方向、指定讀物、提綱契領(lǐng)、組織歸納。不僅要深度閱讀西方的經(jīng)典，而且也不能拋棄中國傳統的經(jīng)典著(zhù)作，要“回歸到我們傳統文化的根源中，和西方學(xué)理比較、探究、更新，而非簡(jiǎn)單地將西方的人文精神的各種理論和形式加注在今天的社會(huì )里”[3：4]。讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀和比較形成自己的分辨和批評能力，而不是一知半解或不求甚解以及由此造成的盲目崇拜。通過(guò)對經(jīng)典的深度閱讀，可以培養學(xué)生的閱讀能力、思考能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)對提高學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養，完善學(xué)生的人格是很有幫助的。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)中培養學(xué)生自覺(jué)提高人文素質(zhì)的習慣
古人有“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的說(shuō)法。人文教育是貫穿人的一生的教育過(guò)程，中國大學(xué)的本科階段是人文教育的重要階段，所以新建本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有義務(wù)有責任加入大學(xué)本科階段人文教育的行列。但是光傳授人文知識，局限于“授人以魚(yú)”，是不夠的。本科畢業(yè)之后的人文教育須得靠學(xué)生自己，所以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育還要注重“授人以漁”，教會(huì )學(xué)生如何自覺(jué)提高自己的人文素質(zhì)，并養成一種習慣，從而擁有獨立精神和自由思想，養成成熟的人文素質(zhì)。這樣他們才能在畢業(yè)后的社會(huì )活動(dòng)、社會(huì )關(guān)系和社會(huì )環(huán)境中方法得當地不斷提升人文素質(zhì)這種后天品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要充分挖掘教材中富有人文精神，對學(xué)生有深刻啟迪和教益的人文素材，讓人文教育和課堂教學(xué)有機結合，讓學(xué)生在學(xué)習中自然地體會(huì )中西方社會(huì )的人文精神和科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )審視自己的文化觀(guān)點(diǎn)和傳統文化。有了正確的人文導向和習慣，他們才會(huì )從更高的角度去思考人生的目的和意義。
�。ㄋ模┨岣哂⒄Z(yǔ)教師自身的人文修養
教育者當先受教育。教師通過(guò)言傳身教對學(xué)生人文素質(zhì)的養成發(fā)揮著(zhù)很大的作用，所以教師首先應當要求自己不斷提升人文修養，充當學(xué)生敬仰的偶像和效法的標桿。新建本科院校的英語(yǔ)教師需要盡快適應升本后的英語(yǔ)教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)擔負起人文教育的使命。為此，首先，英語(yǔ)教師必須研讀西方經(jīng)典，熟悉西方的人文知識，也要熟悉祖國傳統的漢語(yǔ)文化的精髓，避免學(xué)術(shù)界英漢“兩張皮”的現象，融會(huì )貫通中西文化，提高自己的人文底蘊。因為“作為英語(yǔ)教師如果沒(méi)有深厚的人文底蘊，即便在專(zhuān)業(yè)知識層面上造詣再深，也難以形成鮮明的人格魅力，對學(xué)生的感染力必然大打折扣”。[4]其次，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，結合自身的興趣愛(ài)好，認真選定自己的研究領(lǐng)域，追求“博”而“專(zhuān)”的學(xué)術(shù)境界。只有這樣，英語(yǔ)教師才能具備人文情懷和內心修為，對教材中的人文素材有著(zhù)敏銳性和詮釋力，做到深入淺出，真正喚起學(xué)生對人文精神的思考，使學(xué)生受到人文教育的熏陶。
康德說(shuō)過(guò)，人唯有憑借教育才能成為人。學(xué)校是學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的第二課堂，校園里所有有生命或無(wú)聲民、有形或無(wú)形、有聲或無(wú)聲的教育影響要素，都會(huì )對學(xué)生的人文素質(zhì)的養成產(chǎn)生直接或間接、表象或深層、暫時(shí)或長(cháng)遠、這樣或那樣的作用。[5]因此，為了培養大學(xué)生的人文素質(zhì)，新建本科院校任重而道遠。而新建本科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育的交融互構應當找到有針對性的對策措施，取長(cháng)補短，發(fā)揮優(yōu)勢。
參考文獻
1 宗義舉編.理工科大學(xué)文化素質(zhì)教育論[M].天津:天津大學(xué)出版社,20xx:24,26
2 唐英、王潔等編著(zhù).人文科學(xué)與人文素質(zhì)導論[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,20xx:18
3 甘陽(yáng)、陳來(lái)、蘇力主編.中國大學(xué)的人文教育[M].北京:生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店,20xx:139,20,4
4 束定芳.我看外語(yǔ)教改[J].國外外語(yǔ)教學(xué).20xx(1):28
5 石亞軍 趙伶俐等著(zhù).人文素質(zhì)教育:制度變遷與路徑選擇[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,20xx:194
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文11
[論文摘要]英語(yǔ)作為信息和文化載體的主要語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟、文化全球化進(jìn)程中起著(zhù)重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應承擔起對大學(xué)生英語(yǔ)教育的重任。但傳統的大學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有針對性，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內工作的需求，尤其是對英語(yǔ)要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。
一、廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要性
中國廣告發(fā)展的市場(chǎng)現實(shí)告訴我們，對于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有精湛的英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)顯得尤為重要。目前充斥中國市場(chǎng)的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說(shuō)的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場(chǎng)巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂(lè )、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶(hù)。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶(hù)之間的溝通，英語(yǔ)都是他們的唯一語(yǔ)言。因此，如果英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)就根本無(wú)法工作于這些跨國廣告公司。很多專(zhuān)業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語(yǔ)這一道門(mén)檻而無(wú)法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專(zhuān)業(yè)人才而頭疼。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來(lái)了機遇。
二、廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
目前，國內對廣告專(zhuān)業(yè)開(kāi)設英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)授課的大學(xué)寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明大多數高校還沒(méi)有充分認識到英語(yǔ)對廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生的`重要性。有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設了雙語(yǔ)授課，但存在諸多問(wèn)題，效果并不理想。調查發(fā)現，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在幾種現實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設課，但并沒(méi)有很好的系統規劃。因為某位老師英語(yǔ)較好，就將其所教授的某門(mén)課程開(kāi)設為雙語(yǔ)授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習的四年中，可能就只有一門(mén)課程接觸到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，沒(méi)有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學(xué)生只是零星的在某一門(mén)課上接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，再加上學(xué)生本身英語(yǔ)水平有限，對語(yǔ)言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時(shí)間解釋某個(gè)單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，失去了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語(yǔ)講述，但隨著(zhù)課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來(lái)越多的使用第一語(yǔ)言。調查發(fā)現有的雙語(yǔ)教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語(yǔ)，老師的課堂授課基本上是漢語(yǔ)。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)水平的提高又有多大幫助呢？
事實(shí)上，目前雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在著(zhù)諸多不確定性。不同專(zhuān)家學(xué)者對雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著(zhù)不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說(shuō)，從語(yǔ)言教學(xué)的角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識內容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)[1]。香港浸會(huì )大學(xué)語(yǔ)言中心博士盧丹懷則認為，雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運用來(lái)達到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標[2]。還有很多學(xué)者認為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語(yǔ)言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個(gè)教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語(yǔ)）的一種教學(xué)形式。不難看出，對于雙語(yǔ)教學(xué)到底應該用哪種語(yǔ)言的教材，課堂上講哪種語(yǔ)言還有很大的爭議。
應該肯定的是，把英語(yǔ)引入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。從國外教授英語(yǔ)的經(jīng)驗來(lái)看，應該盡量給學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，盡量使他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能用英語(yǔ)。同時(shí)必須要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，不至于因學(xué)生感覺(jué)太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法。
三、廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
1.模式一:全面英語(yǔ)教學(xué)
在中東很多國家里，都有雙語(yǔ)教學(xué)。但他們并不是一門(mén)課既用第一語(yǔ)言又用第二語(yǔ)言教授，也不是只有一門(mén)課開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)，而是某幾門(mén)課程完全使用英語(yǔ)教學(xué)，即使用英文課本、英語(yǔ)授課、英語(yǔ)完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個(gè)較為連貫的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)環(huán)境，不至于每周只在特定的某門(mén)課上和英語(yǔ)見(jiàn)一次面。語(yǔ)言的學(xué)習，最終要上升到思維的轉化上，只有長(cháng)時(shí)間的不間斷的運用某一語(yǔ)言才有可能領(lǐng)會(huì )其思維習慣。
香港對英語(yǔ)的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對語(yǔ)言環(huán)境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語(yǔ)作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語(yǔ)，中文交流只限于在走廊和操場(chǎng)。這樣學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間就更多，英語(yǔ)的氛圍就更濃。對于任何一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語(yǔ)國家中學(xué)習英語(yǔ)，那么“自然”的練習機會(huì )就少，因此我們必須認真的去創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語(yǔ)，運用英語(yǔ)，才能學(xué)好英語(yǔ)。所以我們采取多門(mén)專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)，且規定在英語(yǔ)授課的課程里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問(wèn)題、討論問(wèn)題，閱讀全英課本，聽(tīng)取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習氛圍。
2.模式二:遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)新聞傳播、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。開(kāi)設這些課程的初衷是希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，掌握本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識，甚至可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里靈活運用英語(yǔ)。但調查發(fā)現，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節課就徹底掌握本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，更不用說(shuō)運用自如了。同時(shí)學(xué)生又反映，他們在這些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專(zhuān)業(yè)詞匯。因此對于普通高�？梢栽诘谝粚W(xué)期先開(kāi)設廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營(yíng)銷(xiāo)的一些最基本詞匯和日常用語(yǔ)。從第二學(xué)期開(kāi)始，采取與模式一同樣的全面英語(yǔ)教學(xué)。
3.模式三:英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式
廣告是一門(mén)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實(shí)訓教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而且可以從實(shí)踐中理解專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)練習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。實(shí)訓教學(xué)有別于傳統課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)全真管理模式、開(kāi)發(fā)環(huán)境中，根據行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項目開(kāi)發(fā)，以鍛煉他們的實(shí)戰能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶(hù)與學(xué)生進(jìn)行溝通。當然這全程都必須是英語(yǔ)，包括提案稿。實(shí)訓模式對于任何水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項很有效的教學(xué)模式，而且在實(shí)際操作中，教師可以根據學(xué)生的英語(yǔ)水平變化實(shí)訓項目。
以上三種模式總結在一起便是適合廣告專(zhuān)業(yè)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式、遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式。當然這些教學(xué)方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語(yǔ)水平和生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文12
摘要：隨著(zhù)我國與國際文化的不斷接軌，幼兒的雙語(yǔ)教育越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注，這一現狀也對當前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師人才的培養提出了更高的標準。但是當前階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)卻存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，為此筆者在文中對于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現狀及具體的問(wèn)題解決對策進(jìn)行深入的探討，以期可以為我國的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展提供一些有效的參考。文中主要指出當前階段，我國現有的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際發(fā)展現狀，存在著(zhù)教學(xué)師資隊伍不強大及教學(xué)內容針對性不強的問(wèn)題，基于這一現實(shí)背景。筆者在文中對五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策進(jìn)行研究，以供參考。
一、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材存在不足
當前階段，學(xué)前教育需要培養的教學(xué)目標，早已不再是原本的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，而是深入到基層的幼教單位機構的就是人才。為此，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，不僅需要達到可以自主地閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)輔助文件，還需要具備與幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)對話(huà)的教學(xué)能力。學(xué)前教育英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際授課過(guò)程中，必須要擁有一口十分正宗的英語(yǔ)語(yǔ)調，精準的英語(yǔ)聽(tīng)力能力與口語(yǔ)表達能力。當前階段，大部分教育院校內部的英語(yǔ)教材內容都是由本校英語(yǔ)教師進(jìn)行存取，由于并沒(méi)有十分切合本校教學(xué)的英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教師迫于無(wú)奈，只能隨便進(jìn)行選擇。但是這一問(wèn)題卻嚴重的影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的發(fā)展，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習能力。為此，一個(gè)適宜五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材已經(jīng)成為最為迫切需要的。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資力量存在不足
隨著(zhù)我國新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，當前階段的學(xué)前教育發(fā)展最為迫切需求的是，具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)理論水平的高素質(zhì)的復合型教育人才。但是，現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，主要是有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。雖然此群體具有十分深厚的教學(xué)能力，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作只是作為其就學(xué)工作的一個(gè)小部分，大部分的英語(yǔ)就是表示并不太了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具體需求的是何種形式的教學(xué)內容，這一教學(xué)問(wèn)題嚴重的，造成了學(xué)生與社會(huì )實(shí)際需求的'教師人才相脫離的問(wèn)題。進(jìn)一步的導致了學(xué)生無(wú)法將自己在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)習到的內容全部應用至教學(xué)和實(shí)踐中，嚴重的誘發(fā)了學(xué)生無(wú)法勝任，實(shí)際工作的這一現實(shí)問(wèn)題。
二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的具體策略
�。ㄒ唬┛茖W(xué)選取英語(yǔ)教學(xué)教材內容
教師在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要對佢教材，問(wèn)題進(jìn)行針對性的解決。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注意科學(xué)設置英語(yǔ)教學(xué)的基礎內容，側重進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)文化的教學(xué)；科學(xué)進(jìn)行設置，英語(yǔ)專(zhuān)項的實(shí)訓課程，著(zhù)重進(jìn)行培訓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。與此同時(shí)，就是除了需要綜合進(jìn)行整改，英語(yǔ)教學(xué)課程以外，還需要適當進(jìn)行先充一部分與英語(yǔ)口語(yǔ)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習基礎內容為核心的教學(xué)課程。在進(jìn)行實(shí)際選取英語(yǔ)教材過(guò)程中，需要充分進(jìn)行當前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，著(zhù)中是群突出英語(yǔ)教學(xué)內容的時(shí)效性與可行性。教師在進(jìn)行編制教學(xué)內容過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，只有這樣，才可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而將其教材內容的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，從根本上提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應用能力[2]。
�。ǘ┎粩鄰娀瘜W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音訓練力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力
當前階段，幼兒教育，實(shí)質(zhì)上就是指一中英語(yǔ)啟蒙教育，在幼兒這一特殊發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習習慣的好與壞在很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習。為此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要對未來(lái)從事幼兒雙語(yǔ)教育工作的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)正確發(fā)音能力進(jìn)行訓練。英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行準備一面鏡子，然后要求學(xué)生嚴格遵照教師所教授的英語(yǔ)發(fā)音口型進(jìn)行大量的重復訓練，并逐漸找到英語(yǔ)發(fā)音的技巧。通過(guò)科學(xué)的劃分學(xué)習小組，學(xué)生可以在學(xué)習小組內進(jìn)行監督和學(xué)習，通過(guò)不斷指出對方英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì )自主進(jìn)行反思自我的英語(yǔ)發(fā)音。經(jīng)過(guò)不斷重復的去練和深入探索，學(xué)生必定會(huì )逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)調發(fā)音正確的規律，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生群體的英語(yǔ)發(fā)音的正確率[1]。
�。ㄈ┓e極鼓勵學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)際見(jiàn)習
教育院校需要定期組織班級中的學(xué)生，深入到當地的幼兒園進(jìn)行實(shí)際的見(jiàn)習活動(dòng)。通過(guò)深入觀(guān)察幼兒園教師上課的一舉一動(dòng)，進(jìn)而親身經(jīng)歷，并感受幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)氛圍，實(shí)際課堂教學(xué)的教學(xué)技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生更加徹底的掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。在學(xué)生見(jiàn)習，活動(dòng)結束后，要求學(xué)生，將其見(jiàn)習結果和過(guò)程進(jìn)行一一記錄，并以報告的形式將進(jìn)行上交，并在結尾處對，自我的見(jiàn)習經(jīng)驗與神經(jīng)感受進(jìn)行綜合性的總結。通過(guò)此種教學(xué)方式，進(jìn)而更加精準有效的提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，作為我國幼兒教師的主要儲備人才，對于幼兒教育工作開(kāi)展質(zhì)量具有決定性作用。為此，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，勇于進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)嘗試，不斷總結優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而不斷培養出英語(yǔ)教育類(lèi)人才來(lái)推動(dòng)我國幼兒教育的健康發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文13
摘要本文將通過(guò)簡(jiǎn)要介紹五種現代教育觀(guān)，并從大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀出發(fā)，分析五種現代教育觀(guān)在大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞現代教育觀(guān)；英語(yǔ)教學(xué)；數學(xué)策略
1五種現代教育觀(guān)
1.1素質(zhì)教育觀(guān)
素質(zhì)教育觀(guān)旨在促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)工作應圍繞“三個(gè)發(fā)展”來(lái)制定、實(shí)施與評價(jià)。應在發(fā)展所有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展之間尋求一個(gè)較適合的平衡點(diǎn)。
1.2終身教育觀(guān)
終身教育觀(guān)是指，教育是貫穿一個(gè)人從出生到死持續不斷的行為。人的整個(gè)一生都要接受教育；人的一生應當是被動(dòng)或主動(dòng)接受教育的過(guò)程。受教育與學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的需要，是人生存與進(jìn)步的需要。
1.3雙主教育觀(guān)
課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學(xué)生為輔”到“以學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學(xué)者提出新的觀(guān)點(diǎn)。即以教師為教的活動(dòng)的主體，學(xué)生為學(xué)的活動(dòng)的主體。在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中找到最佳的結合點(diǎn)，建立師生良好、高度協(xié)調的學(xué)習氛圍，最終取得良好的學(xué)習效果。
1.4情商為主教育觀(guān)
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養，也就是與教育息息相關(guān)�！扒樯虨橹鳌苯逃^(guān)認為，情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)中，要從重視智商轉到同時(shí)重視智商與情商、甚至更重視情商上來(lái)，才能成功地教育教學(xué)，培養社會(huì )需要的人才。
1.5四大支柱教育觀(guān)
教育必須適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學(xué)習來(lái)設計與組織。四種基本學(xué)習即學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生存。其中就囊括了學(xué)會(huì )如何學(xué)習、掌握認知工具與學(xué)習方法；建立合理的能力結構；塑造健全的人格，與他人友好相處，學(xué)會(huì )團結協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類(lèi)教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現代教育�，F代教育是人化教育。而以上無(wú)論哪一種現代教育觀(guān)，都貫徹了一個(gè)“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng )新與改革學(xué)習方式與方法都是現代教育觀(guān)念的精髓，也就成為各科教學(xué)的指導方針。然而，即使有科學(xué)的教育觀(guān)，教師在進(jìn)行各科教學(xué)時(shí)，依然會(huì )面臨各種問(wèn)題。
2大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀
任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項基本能力的訓練。其中聽(tīng)與讀是輸入（input）方面的練習，說(shuō)與寫(xiě)是輸出（output）類(lèi)的練習。在大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，普遍存在下列情況：學(xué)生能讀懂，卻說(shuō)不出；學(xué)生能聽(tīng)懂卻寫(xiě)不出。首先在聽(tīng)力方面，學(xué)生容易忽略對其的練習。而聽(tīng)力訓練本身在非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)大學(xué)課堂中容易被忽略；學(xué)期內每一周課時(shí)最多兩次；有些大學(xué)并未單獨開(kāi)設聽(tīng)力課。此外，非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對聽(tīng)力課之外的練習基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習，鮮少有人堅持每天練習聽(tīng)力。關(guān)于口語(yǔ)，首先是單詞發(fā)音問(wèn)題及音標。音標是語(yǔ)音學(xué)的一部分。音標之于單詞，就如漢語(yǔ)拼音之于漢字。而非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生對音標的掌握度普遍較低，如不會(huì )識別音標、不會(huì )區別音標、不會(huì )讀、不會(huì )拼讀，不會(huì )寫(xiě)，無(wú)法掌握拼讀規律等。有趣的是，無(wú)論是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，都普遍認可英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但也普遍認為，口語(yǔ)是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學(xué)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）針對本校做關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現狀的調查中，結果都令人尷尬。學(xué)生的口語(yǔ)差；表現在絕大多數學(xué)生不自信，不愿意開(kāi)口，或只會(huì )說(shuō)少量交際用語(yǔ)，或表達時(shí)不由自主夾帶中文字句；課堂上無(wú)法針對老師的講解給出及時(shí)與正確的反饋。但學(xué)生對于閱讀的把握明顯強于口語(yǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量英語(yǔ)綜合水平的一項重要指標，但在非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作始終是一個(gè)薄弱環(huán)節。根據吳敏之所說(shuō)，20xx年全國高等院校四級考試寫(xiě)作的平均分為6.7分（滿(mǎn)分15分）；重點(diǎn)大學(xué)的成績(jì)也只有7.82分。而在針對紹興文理學(xué)院一、二年級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用寫(xiě)作教學(xué)現狀的調查問(wèn)卷上，僅68%的學(xué)生能完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，能自由寫(xiě)作的學(xué)生僅15%，能完成段落寫(xiě)作的學(xué)生僅9%。而在調查中，接受過(guò)系統訓練的`學(xué)生僅占3.8%。
3五種現代教育觀(guān)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
3.1全體發(fā)展，個(gè)體發(fā)展
根據素質(zhì)教育觀(guān)中的三個(gè)發(fā)展，教師們在英語(yǔ)教學(xué)中應注意結合教材重難點(diǎn)的講解與把握。在非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)校開(kāi)設的課程為基礎課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開(kāi)，但因為學(xué)生之間的個(gè)體差異，很難完全分析整本教材。這時(shí)教師就需要取舍，舍棄對絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強制性任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓基礎相對較好的學(xué)生有提高的機會(huì )。此時(shí)需注意的是，教師在課堂上給出提示時(shí)，應考慮班級學(xué)生的平均接受度，首先提示不應難以理解，如在布置翻譯練習時(shí)，可事先給出個(gè)別關(guān)鍵詞的翻譯方式，或對長(cháng)句難句給一定句法結構上的提示。
3.2被動(dòng)學(xué)，主動(dòng)學(xué)
根據終身教育觀(guān)可知，教育貫穿了人的整個(gè)一生。在校時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的課堂上受教育；離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生在社會(huì )的課堂上受教育。無(wú)論是哪一個(gè)階段的學(xué)習，都可以分為兩個(gè)類(lèi)型，被動(dòng)學(xué)與主動(dòng)學(xué)。被動(dòng)學(xué)又可分為無(wú)意識接受知識與有意識卻抵觸或不積極地給出反饋的學(xué)習。非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，大部分為被動(dòng)式學(xué)習。教師分析、講解課文或習題，學(xué)生機械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現的問(wèn)題。此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就因進(jìn)行觀(guān)察，當學(xué)生普遍出現厭學(xué)情緒時(shí)，可降低講解難度，或在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學(xué)生的注意力引回課本；力爭化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。教師也可在課堂上將部分時(shí)間交給學(xué)生，布置定時(shí)的課堂任務(wù)，給學(xué)生以緊迫感，并鼓勵學(xué)生自己提出疑問(wèn)，指導學(xué)生自己分析問(wèn)題；并當堂解決學(xué)生的疑問(wèn)。在這種氛圍下，學(xué)生愿意積極主動(dòng)面對問(wèn)題，解決問(wèn)題后會(huì )產(chǎn)生一定的自豪感與滿(mǎn)足感。
3.3以教師為主導，以學(xué)生為主體
傳統的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔。隨著(zhù)時(shí)代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式被提出，并被大眾接受。教育歷來(lái)就是一個(gè)雙向的過(guò)程，由教師的教的活動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)共同組成。教師在教時(shí)必須注意學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、接受程度、對課業(yè)的完成程度，以及對提出問(wèn)題給出的反饋的時(shí)間與準確性。而學(xué)生在學(xué)時(shí)又必須考慮教師的引導、指導分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學(xué)時(shí)可對學(xué)生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學(xué)生也可對教師的教提出意見(jiàn)與建議，如教學(xué)方式、教學(xué)難度、任務(wù)布置量與難易程度等。這是一個(gè)互動(dòng)、互相融合的雙向活動(dòng)。從教師主導角度來(lái)看，應把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，對教材要十分熟悉；只有對教材熟悉，才有可能熟練應對學(xué)生針對教材提出的各種問(wèn)題；第二，對學(xué)生熟悉；教師在設計不同的課堂情景時(shí)，應著(zhù)重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習進(jìn)度等。教師不應一味追求學(xué)生給予的反饋，不能一味強行要求學(xué)生針對所提問(wèn)題或所做分析給出反饋；應在考慮學(xué)生的性格前提下，制定適合的教學(xué)策略。例如針對性格靦腆、內向、自尊心極強的學(xué)生，就應以鼓勵為主，降低對對方回答問(wèn)題的標準；又如學(xué)生在習慣了填鴨式教育的情況下，教師應逐步增加課堂自主時(shí)間，逐步引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，而不是不顧現實(shí)強行要求學(xué)生參與課堂；第三，要導向得法。所謂導向得法，是指課堂上導向要會(huì )把握時(shí)機，要對導向后的結果有一定預測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時(shí)間內要學(xué)會(huì )控制學(xué)生的自主參與課堂時(shí)。雙主教育模式主要有學(xué)生自主學(xué)習、師生互動(dòng)、學(xué)生延展學(xué)習等過(guò)程構成。雖然是以學(xué)生為主體的教育模式、教學(xué)策略，但教師的作用是不可忽視的。因為只有教師有意識引導與安排、設置，才可能成功完成以學(xué)生為主體的學(xué)習方式轉換。
3.4育人，育德，育心
教書(shū)育人。教授的是書(shū)本知識，培養的卻是人才。智力能影響學(xué)生的學(xué)習，然而更需注重的應是情商的培養。情商涉及到一個(gè)人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈爾曼在現代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成功的80%在于情商，智商只占20%�？突苍f(shuō)過(guò)，一個(gè)成功的管理者，專(zhuān)業(yè)知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語(yǔ)言的學(xué)習，更是直接和交際相關(guān)。因為學(xué)習語(yǔ)言的最終目的就是交流。教師在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模擬各種不同交際場(chǎng)景；也可在課堂上提出有爭議性的話(huà)題，引起學(xué)生興趣，在引導與反饋過(guò)程中，既傳授了知識，也傳達了針對話(huà)題的觀(guān)念與處事的態(tài)度。
3.5價(jià)值教育
根據羅崇敏老師所言，時(shí)下探討的教育是根植于知識經(jīng)濟與概念社會(huì )，以?xún)r(jià)值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實(shí)現各個(gè)方面的發(fā)展；教育培養的應是適應社會(huì )的人才。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應與社會(huì )脫節；可將當下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學(xué)生。英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習的最終目的是掌握并熟練使用。讓學(xué)生學(xué)有所得，得有所現，才真正實(shí)現了教育的價(jià)值。
參考文獻
[1]羅崇敏.我的現代教育觀(guān).蘇州工業(yè)園區教育論壇演講,20xx.5.
[2]唐禮慶.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的現狀分析及提高策略.現代企業(yè)文化,20xx.15.
[3]陳玲.對我院高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現狀分析及對策.青年與社會(huì )中外教育與研究,20xx.6.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文14
摘要：
隨著(zhù)中國經(jīng)濟與國際的接軌，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的作用也愈顯重要。而專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)師資的嚴重匱乏，教師素質(zhì)的參差不齊，嚴重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資的現狀及存在的問(wèn)題，分析了影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提高的因素，并從三個(gè)方面探討了加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資的措施。
關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)師資
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，也稱(chēng)職業(yè)英語(yǔ)，是根據某一特定專(zhuān)業(yè)設計的相關(guān)英語(yǔ)課程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標明確指出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)指導學(xué)生閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊和文獻，使學(xué)生具備閱讀、翻譯和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)資料的能力，并能以英語(yǔ)為工具獲取本專(zhuān)業(yè)工作中所需的信息。當前，我國絕大多數高職院校都開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程。然而，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)始終存在諸多問(wèn)題，遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。因此，盡快建立和改善專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體制和培養模式是極為重要的。在這一系列改革中教師的角色至關(guān)重要，教師的素質(zhì)高低決定著(zhù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，所以提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資的現狀及存在的問(wèn)題。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性和針對性，對教師素質(zhì)的要求也要更高一些。它需要教師不但具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教師還應具備現代化的教學(xué)理念，能隨著(zhù)行業(yè)的發(fā)展，培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的思想。然而，現在的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩種，一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，二是專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)較好者。前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，在語(yǔ)法講解、語(yǔ)篇分析和教學(xué)活動(dòng)的組織上比較擅長(cháng)，但專(zhuān)業(yè)知識欠缺，容易只側重語(yǔ)言的講解和練習，而忽視了相應專(zhuān)業(yè)對人才的培養要求；后者專(zhuān)業(yè)理論較好，容易理解文章的內容，但英語(yǔ)基礎較差，發(fā)音不準確，聽(tīng)說(shuō)能力差，語(yǔ)法知識欠缺，不熟悉語(yǔ)言教學(xué)的理論，對語(yǔ)言點(diǎn)講解不透，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提高的因素。
1、高職院校對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。
現在雖然大多數高職院校都開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但通常只在第三學(xué)期開(kāi)一學(xué)期，課時(shí)數少，學(xué)分低，課程的'教學(xué)計劃、教學(xué)內容甚至教學(xué)目標都沒(méi)有確切的說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在各個(gè)專(zhuān)業(yè)系部也都扮演著(zhù)“邊緣”教師的角色，無(wú)人指導，無(wú)人管理，無(wú)人檢查。
2、學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不夠重視。
目前，高職院校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力只在于考試過(guò)關(guān)，或等級考試證書(shū)。一旦目標達到，也就放松了對英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生也從沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習與綜合英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高聯(lián)系在一起，加上學(xué)校對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的不重視。
3、教師的培養背景差異。
影響著(zhù)教師再學(xué)習的進(jìn)程專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)基礎比較薄弱，欠缺外語(yǔ)教學(xué)法的知識，不了解英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規律。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識不足，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論和經(jīng)驗都不足，要轉變?yōu)檩^好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，系統地學(xué)習所教專(zhuān)業(yè)的理論知識。
三、加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊伍的建設。
1、轉變思想觀(guān)念，確立專(zhuān)業(yè)意識和發(fā)展意識。
學(xué)院應加強對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視力度，制定相應的教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，并經(jīng)常地組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師座談，交流教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法。同時(shí)，應改變學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認知程度，讓他們認識到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。教師也應自覺(jué)轉變傳統的教學(xué)理念，在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、個(gè)人自學(xué)為主，相幫相扶為輔，同時(shí)加大集中培訓力度。
在教師自我專(zhuān)業(yè)意識和發(fā)展意識逐漸確立的同時(shí)，教師應積極主動(dòng)的對自身的不足進(jìn)行補充，充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高理論水平，夯實(shí)英語(yǔ)基礎，并不斷積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗。但個(gè)人的能力畢竟有限，可以鼓勵專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師結幫對，相互學(xué)習，相互指導，共同備課，共同研究。
3、鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。
為了增強高職師資的實(shí)踐性，許多高職院校會(huì )組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，并進(jìn)行相應的考核，但對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師卻沒(méi)有此項要求。要盡快地提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)院也應該組織并鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，按照專(zhuān)業(yè)化教學(xué)方向，分批到相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)或實(shí)踐基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，擴充相應的行業(yè)背景知識，使其更快地熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)知識，提高操作技能。
如今的社會(huì )，人才激烈競爭，要培養出更多的適應社會(huì )競爭的職業(yè)人才，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷地更新自身的知識結構，自覺(jué)地轉變教育觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法。學(xué)院也應該加強對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度，加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資的建設。
參考文獻：
[1]高云峰。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資發(fā)展[J]。綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，20xx，6。
[2]王桂梅。大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文“target blank”英語(yǔ)教學(xué)師資現狀及改革趨向[J]。中共山西省委黨校學(xué)報，20xx，4。
[3]李君玲。高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對英語(yǔ)教師素質(zhì)的挑戰[J]。職業(yè)圈，20xx（18）。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文15
【摘要】
提出了將現代多媒體技術(shù)應用于食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教改新思路。通過(guò)建立相關(guān)多媒體資料庫，合理運用現代多媒體技術(shù)等教學(xué)改革措施，改善教學(xué)效果，培養學(xué)生自主學(xué)習和運用信息知識和技術(shù)、綜合掌握和運用食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，以更好地達到培養復合型、創(chuàng )新型食品科技人才的目的。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù);食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教改
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，高校教學(xué)條件大幅改善，原來(lái)難以實(shí)現的多媒體授課，隨著(zhù)學(xué)校多媒體課室的普及而變得簡(jiǎn)單可行。我校絕大部分課室已安裝多媒體硬件設備，如何充分利用已有的現代化教育硬件，將現代化的多媒體教學(xué)手段應用于一些傳統的、被通常認為多媒體技術(shù)難以應用的課程，如食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，是當前教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。
1現代多媒體技術(shù)的應用
傳統的食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程的教學(xué)模式一直保持著(zhù)以教師為中心的“教師-黑板-粉筆”講授型教學(xué)模式。教師一般在講解專(zhuān)業(yè)文章時(shí)把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與漢語(yǔ)一一對應，學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的消極接受者。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)不同，屬于科技英語(yǔ)，在詞匯、語(yǔ)法和文體諸方面都有自己的特點(diǎn)[1]。相對于基礎英語(yǔ)來(lái)說(shuō),食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內容的由于其專(zhuān)業(yè)性和科技性，缺少文學(xué)作品中的情節性、韻律和節奏感，讀起來(lái)內容可能不會(huì )引人入勝、容易給人抽象和枯燥的感覺(jué)，造成學(xué)生學(xué)習興趣不高，教師講授內容也易變得單調、乏味。
多媒體技術(shù)能綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等，并將其集成在一起，且具有交互性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)[2]。而多媒體教學(xué)是一種現代教育技術(shù)方法，已在許多課程的課堂教學(xué)中取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，并在不斷的深化和發(fā)展。將現代多媒體技術(shù)應用于食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)具有重要的意義。
1.1多媒體教學(xué)素材庫的建立
根據食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規定的教學(xué)內容，充分利用豐富的中外網(wǎng)絡(luò )資源，搜集資料，整合資料。例如，和教學(xué)內容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等資料。并利用Microsof(t微軟)公司的PowerPoint軟件創(chuàng )建包含文本、圖表、圖片、影片、聲音和其他藝術(shù)對象的演示文稿。例如針對食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯豐富、詞形較長(cháng)和多復合詞等特點(diǎn)，利用PowerPoint演示文稿以列表形式總結專(zhuān)業(yè)詞匯的構詞規律和具有共性的地方，如常見(jiàn)前綴和后綴等;辨析近義詞、多義詞在意義和用法上的差異等。
1.2新型食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐
根據教學(xué)內容的需要，按照教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運用多媒體技術(shù)及多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。
充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，挑選相對簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，推行以學(xué)生自主學(xué)習為主導，教師指導為輔助，多媒體技術(shù)為平臺的新型課堂教學(xué)模式。將班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)習小組負責一部分知識內容的講授，要求每個(gè)小組自制課件并講解課件內容。學(xué)生預先預習，教師利用已有的多媒體資料或指導其利用網(wǎng)絡(luò )資源自主收集相關(guān)資料，整合資料，完成教學(xué)課件的制作。課堂上安排適當時(shí)間，讓各小組分別通過(guò)多媒體設備播放演示文稿，向大家展示教學(xué)內容，并以雙語(yǔ)(英語(yǔ)和漢語(yǔ))形式講解疑難知識點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，教師主要充當學(xué)習指導者的角色，學(xué)生則成為課堂的“主角”。其后，結合學(xué)生講解情況，對其教授方法、出現的錯誤和課件內容給出指導意見(jiàn)，并做講解。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)平臺，為學(xué)生創(chuàng )設出真實(shí)、符合自然規律的語(yǔ)言學(xué)習情景，實(shí)現“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”不間斷的食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
對于較難的教學(xué)內容，利用多媒體資料庫，精心制作相關(guān)課件，盡力使教學(xué)課件具有豐富的表現力，以演示文稿的形式將各種不同的信息,如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體信息有機地融為一體,進(jìn)而展示知識的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系。同時(shí),使原本抽象的`圖形、數字、呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫(huà)面，給學(xué)生多種感官刺激，從而大大提高教學(xué)的直觀(guān)性和有效性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，以取得更好的學(xué)習效果。
如在講授食品添加劑時(shí)，課件中引入有關(guān)食品添加劑的英文科技短片，使學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)踐了解食品添加劑的功能、作用等�？捎行У叵龑W(xué)生學(xué)習食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的枯燥感和畏難感,增強了學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對課文內容的理解及對相關(guān)專(zhuān)業(yè)名詞的記憶。
2結語(yǔ)
食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習是培養能夠利用英文科技文獻和進(jìn)行國際交流的食品科技人員的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展、國力的增強，我國與世界各國的聯(lián)系越來(lái)越緊密，相互間的食品科技合作日趨頻繁。作為國際主流交流語(yǔ)言的英語(yǔ)，其作用日顯重要。而與科技交流密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用得到更大范圍的拓展[2]。食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容多課時(shí)少，采用基于多媒體技術(shù)的新型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，可充分利用多媒體教學(xué)課件因其具有文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等多種信息的功能而產(chǎn)生較好的教與學(xué)效果。并且由于板書(shū)的減少,還可使課堂教學(xué)容量相對增大，從而相對提高教學(xué)效率。并可促進(jìn)以學(xué)生為主的積極的個(gè)性化教學(xué)模式的應用，對于培養食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合應用能力和自主獨立學(xué)習的能力能夠起到積極的促進(jìn)作用。
參考文獻
[1]潘蓓蕾.前進(jìn)中的中國食品工業(yè)[J].農產(chǎn)品加工,20xx(,1):5-7.
[2]郭小雪.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用[J].繼續教育研究,20xx(,9):155-157.
【專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文06-24
初中英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11-27
英語(yǔ)教學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)論文05-15
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文必備【15篇】06-24
職校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)路徑淺析論文11-20
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文精華15篇06-25
食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)路徑創(chuàng )新論文11-14
英語(yǔ)教學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)論文9篇11-05
淺談民辦高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文11-18
英語(yǔ)教學(xué)論文11-04