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電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化策略
針對“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，主要從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)方法和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的改革等方面對“電工電子技術(shù)”教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化是增強教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節，它的意義不僅限于教學(xué)模式的創(chuàng )新，同時(shí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的養成也具有重要推動(dòng)作用。為此本文對理論和實(shí)踐教學(xué)這一系統概念作了深入的分析研究，并在這樣的基礎上分析了當前存在的問(wèn)題，以此為依據提出了相關(guān)的解決對策。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù);理論與實(shí)踐;整體優(yōu)化
一、理論與實(shí)踐環(huán)節的整體優(yōu)化教學(xué)觀(guān)
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是加強學(xué)生知識素養的兩大重要因素。同時(shí)就學(xué)生本身來(lái)說(shuō)實(shí)踐和理論知識的融合才能形成真正的知識和能力。國內職業(yè)院校在以往的教學(xué)中偏重于理論教學(xué)，學(xué)生接受知識的過(guò)程基本上是在課堂上完成的，并且在接受知識的過(guò)程中基本也是被動(dòng)接受。這種學(xué)習方式?jīng)Q定了學(xué)生吸收的知識內容基本以理論知識為主。當前職業(yè)院校的教學(xué)模式也基本上是以理論教學(xué)為主。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上加強了學(xué)生的理論基礎知識，但是也出現了理論素養大于實(shí)踐動(dòng)手能力的現象[1]。因此，這種教育模式下培養出來(lái)的人才動(dòng)手能力不強的特點(diǎn)也為一些用人單位詬病。
二、當前電工技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題
電工技術(shù)教學(xué)由電工技術(shù)知識和電子技術(shù)兩大知識模塊組成，兩門(mén)學(xué)科具有較強的內在聯(lián)系。其中電工技術(shù)知識包括電路、電動(dòng)機、繼電器控制系統、可編程控制器和電工測量等知識;電子技術(shù)包括模擬電子技術(shù)和數字電子技術(shù)等知識。職業(yè)院校在經(jīng)歷長(cháng)期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中這兩方面的教學(xué)無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都積累了豐富的經(jīng)驗。但是隨著(zhù)新時(shí)期電子電工技術(shù)的不斷升級，教學(xué)中的理論和實(shí)踐整體優(yōu)化工作也面臨新的挑戰。
第一，教學(xué)觀(guān)念需要進(jìn)一步調整優(yōu)化。教學(xué)觀(guān)念是影響理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的根源所在。教學(xué)觀(guān)念陳舊也會(huì )成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )新的不利因素。由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教學(xué)模式仍然是以教師為中心的授課模式，教師在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生的學(xué)習都應當按照教師的教學(xué)計劃安排開(kāi)展，而不是教師的教學(xué)計劃圍繞學(xué)生的需求和變化而調整。學(xué)生被當做接受知識的“容器”，教師的責任就是把這個(gè)容器裝滿(mǎn)。這種教學(xué)觀(guān)念對于理論教學(xué)或許能起到一定作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在二者的整體優(yōu)化中不能起到很好的作用。[1]
第二，師生關(guān)系冰冷僵硬，互動(dòng)性不足。師生關(guān)系是影響教學(xué)和學(xué)習效率的一個(gè)重要因素。因為這關(guān)系到教師對學(xué)生的了解，也關(guān)系到學(xué)生對教師的信任和依賴(lài)。但是，當前的教學(xué)中師生關(guān)系的僵化正是影響理論教學(xué)低效、實(shí)踐教學(xué)無(wú)效的一個(gè)重要因素[2]。教師在教學(xué)中不能給予學(xué)生有效的指導，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)有效的渠道和途徑反饋學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，因此這一問(wèn)題應當在今后的教學(xué)過(guò)程中給予重點(diǎn)強化。[2]
第三，電工技術(shù)理論和實(shí)踐課程資源單一。電工技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源和輔助措施配合才能完成相應的工作。為此在這樣的背景下當前應當按照學(xué)生接受知識的規律才能完成兩種知識結構和能力的結合。同時(shí)也只有在這樣的基礎上才能更加有效地幫助學(xué)生完成理論知識和實(shí)踐知識的融合。電工技術(shù)理論是一項邏輯性較強的課程，其中一些知識具有較強的內在聯(lián)系，并且這種聯(lián)系在一定程度上還具有相當程度的融合趨勢。但是就目前情況來(lái)看，課程資源的單一性在一定程度上阻礙了理論和實(shí)踐的整體優(yōu)化。[3]
三、電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節的整體優(yōu)化措施
電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節的整體優(yōu)化，需要在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和學(xué)習交流平臺建設幾個(gè)方面進(jìn)行改革。其中實(shí)踐教學(xué)對于整體優(yōu)化具有更加重要和積極的意義，因為這一環(huán)節是當前教學(xué)中的一個(gè)相對薄弱環(huán)節。
第一，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節需要進(jìn)一步加強。根據目前教學(xué)中存在的教學(xué)資源利用不足現象教師應當按照學(xué)生需求，充分利用各學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源。在此之前，教師應當對各種教學(xué)資源進(jìn)行系統的歸納和整理。使之形成一個(gè)便于查找的目錄，而且還應當與教學(xué)環(huán)節和實(shí)驗項目形成一種強化和對應。當前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱還表現在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)踐素質(zhì)的相對弱化。教師缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰經(jīng)驗。為此職業(yè)院校應當在校企合作模式中引入企業(yè)員工作為學(xué)生的實(shí)踐教師，同時(shí)還應當進(jìn)一步加強教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養。
第二，理論教學(xué)。進(jìn)一步增強理論教學(xué)效率，其中最為重要的一點(diǎn)就是增強教學(xué)的有效性。由上文分析可以看出，影響當前教學(xué)有效性的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素就是師生關(guān)系問(wèn)題，師生關(guān)系不暢導致的教學(xué)互動(dòng)性不足，成為制約理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。為此，職業(yè)院校應當進(jìn)一步優(yōu)化二者之間的關(guān)系，并在此基礎上把這些教學(xué)關(guān)系提升到教學(xué)改革方案和步驟的優(yōu)化上來(lái)[3]。創(chuàng )新授課模式，探索任務(wù)型驅動(dòng)型教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式等豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，建立學(xué)習交流的平臺。交流和溝通是增強理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化效果的一項關(guān)鍵措施，在這個(gè)平臺中不僅學(xué)生可以交流操作和學(xué)習中的經(jīng)驗心得，同時(shí)教師也可以交流教學(xué)經(jīng)驗。更為重要的是教師和學(xué)生之間也可以開(kāi)展交流和溝通，這樣對于教師及其教學(xué)調研和學(xué)生疑難問(wèn)題解答都具有非常有效的促進(jìn)和提升作用。但是這一平臺的建立對于職業(yè)院校是一個(gè)現實(shí)難題，從國內高等教育教學(xué)改革創(chuàng )新來(lái)看網(wǎng)絡(luò )社交平臺是落實(shí)這種交流平臺功能的一種重要嘗試。當前隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，大數據時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò )社交平臺已經(jīng)為教學(xué)互助、溝通提供了便利的資源。充分利用這一網(wǎng)絡(luò )資源建立學(xué)習交流平臺對于解決當前理論和實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化來(lái)說(shuō)是一種重要嘗試。
參考文獻：
[1]張水平.周學(xué)禮.建構主義學(xué)習觀(guān)在《工廠(chǎng)供電》教學(xué)改革中的應用[J].科技廣場(chǎng)，2007(10).
[2]丁邦平.建構主義科學(xué)教育觀(guān)與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J].教育研究與實(shí)驗，2016(01).
[3]張建偉.從傳統教學(xué)觀(guān)到建構性教學(xué)觀(guān)——兼論現代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實(shí)踐，2011(09).
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