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微課優(yōu)化會(huì )計基礎情景教學(xué)策略論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的微課優(yōu)化會(huì )計基礎情景教學(xué)策略論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：微課已成為信息化教學(xué)的一種全新輔助手段，其優(yōu)勢和價(jià)值凸顯，可以為優(yōu)化課堂情境教學(xué)提供幫助，得到眾多教師的青睞。在中職學(xué)校會(huì )計基礎教學(xué)中，利用微課優(yōu)化設計問(wèn)題情境、任務(wù)情境、角色情境、案例情境，構建情境互動(dòng)平臺，同步評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程表現，引導學(xué)生參與課堂互動(dòng)學(xué)習環(huán)節，形成以微課為載體的情景化教學(xué)模式，實(shí)現中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；會(huì )計基礎；情景教學(xué)；策略；
微課是在教育信息化背景下產(chǎn)生的教學(xué)新形態(tài)，已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一個(gè)全新輔助手段，其優(yōu)勢和價(jià)值凸顯，為優(yōu)化課堂情境教學(xué)提供了幫助，實(shí)現了中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的最優(yōu)化。
一、中職學(xué)校會(huì )計基礎情境教學(xué)現狀的分析
會(huì )計基礎課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先學(xué)習的一門(mén)基礎課程，其教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉會(huì )計崗位的基本理論知識和實(shí)務(wù)操作。由于學(xué)生第一次接觸會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習難度很大，授課教師為了提高教學(xué)效果，在課堂上創(chuàng )設學(xué)習情境，組織學(xué)生研討會(huì )計理論與技能，了解處理會(huì )計業(yè)務(wù)的思考方法，熟悉會(huì )計術(shù)語(yǔ)，未能達到預期的效果，還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、情境教學(xué)手段簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與信心
進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本上是中考成績(jì)偏后的，很多學(xué)生缺少學(xué)習興趣和信心，參與專(zhuān)業(yè)知識探究的積極性差。授課教師為改善教學(xué)困境，課堂教學(xué)中創(chuàng )設情景引導學(xué)生，但教師多是采用紙質(zhì)講義描述會(huì )計案例，或者通過(guò)語(yǔ)言敘述會(huì )計實(shí)物情景，學(xué)生感受到情景內容的新鮮，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，然而學(xué)生缺少會(huì )計基礎知識，難以保持較高的學(xué)習興奮度，學(xué)習信心也不能被有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果不明顯。
2、情境創(chuàng )設時(shí)段少，不能保持學(xué)生的學(xué)習持續性
通常在課堂教學(xué)中，很多授課教師都想借用情境創(chuàng )設教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，創(chuàng )設的情境大多安排在教學(xué)引入環(huán)節，起到了吸引學(xué)生注意力的效果，但由于課堂時(shí)間有限設計的教學(xué)情境不多，教師在講解理論知識時(shí)仍沿用傳統的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師主控了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中沒(méi)有結合情境組織學(xué)生研討學(xué)習內容，學(xué)生沒(méi)有在情境中解決學(xué)習問(wèn)題，沒(méi)有感受到學(xué)習的愉悅，導致不能保持學(xué)生的學(xué)習持續性。
3、學(xué)生沒(méi)有融入情境氛圍中體驗角色
從目前情境教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現，教師在教學(xué)中創(chuàng )設情境的目的是體現個(gè)人在教學(xué)方式上的變化，沒(méi)有深入理解情境教學(xué)的內涵，授課教師控制情境教學(xué)的全部，忽略了學(xué)生在情境中的角色與位置，學(xué)生沒(méi)有被融入情境氛圍中體驗角色。實(shí)際上，情境教學(xué)設計更多的是讓學(xué)生與情境互動(dòng)，參與學(xué)習環(huán)節的每一個(gè)過(guò)程，缺少了學(xué)生與情境中會(huì )計業(yè)務(wù)的人物、事件互動(dòng)，學(xué)生就不能與學(xué)習內容產(chǎn)生共鳴。如果教師能恰當安排學(xué)生融入到情境中，組織學(xué)生體驗會(huì )計業(yè)務(wù)的某個(gè)人物或事件，與同學(xué)一起探究會(huì )計知識，了解會(huì )計知識在實(shí)際生活中的作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，逐漸掌握處理會(huì )計實(shí)務(wù)的技能。
4、情境教學(xué)時(shí)對學(xué)生的評價(jià)激勵不及時(shí)
在創(chuàng )設情境引導學(xué)生參與課堂學(xué)習時(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )會(huì )計理論知識與技能，還要培養學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法，學(xué)會(huì )與其他同學(xué)一起合作學(xué)習，學(xué)會(huì )交流與溝通�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)時(shí)，教師必須及時(shí)激勵學(xué)生的學(xué)習行為，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中取得的成績(jì)，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間保持學(xué)習的積極性。但運用情境教學(xué)時(shí)，多數教師十分重視情境創(chuàng )設，卻沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，忽視了激勵學(xué)生在教學(xué)中的表現，降低了情境教學(xué)的效果。
二、微課在中職學(xué)校會(huì )計基礎情境教學(xué)中的優(yōu)勢
1、能優(yōu)化情景化學(xué)習氛圍
微課通過(guò)視頻媒體形式創(chuàng )設學(xué)習情境，與傳統班級授課存在一定相似之處，但不同于傳統班級授課情境，兩者相似之處都是把促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為核心目標，區別在于兩者實(shí)施的途徑與成效差別很大。班級授課時(shí)學(xué)生多處在被動(dòng)位置，授課教師掌握教學(xué)安排與進(jìn)度，學(xué)生很難有選擇學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間的機會(huì )，教師也不能顧及到班內每一位學(xué)生，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)步驟，課堂學(xué)習氛圍沉悶。而利用微課學(xué)習時(shí)，學(xué)生能根據自己的實(shí)際選擇時(shí)間、內容，難度大的內容可以多次觀(guān)看直到領(lǐng)會(huì )，再加上微課視頻中的會(huì )計業(yè)務(wù)案例分析、動(dòng)畫(huà)演示操作過(guò)程、人機互動(dòng)等環(huán)節，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍，始終激發(fā)學(xué)生在不同情境中專(zhuān)注學(xué)習，并解決了學(xué)生的差異化教學(xué)難題。
2、能改善學(xué)生的自主學(xué)習方式
微課是教師利用多媒體技術(shù)對內容優(yōu)化設計后完成的，教學(xué)目標圍繞著(zhù)中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并重新構建學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。微課模式下，會(huì )計知識傳遞借助微課視頻、班級學(xué)習群等平臺，知識的消化吸收主要由學(xué)生自主完成，知識點(diǎn)通常被融合到問(wèn)題情境、任務(wù)情境當中，引導學(xué)生根據教學(xué)目標進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )借助班級學(xué)習群與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，掌握處理會(huì )計業(yè)務(wù)的方法。微課改善了學(xué)生的自主學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生對理論知識、會(huì )計實(shí)務(wù)的個(gè)性化學(xué)習，學(xué)生不再面對無(wú)聲的課本、訓練任務(wù)，重要的是讓學(xué)生能自主學(xué)習會(huì )計各種技能，自主完成復習舊知，增強學(xué)生互動(dòng)交流能力，不斷拓展學(xué)生的會(huì )計實(shí)務(wù)水平[1]。
3、能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
每一節微課都有完整的教學(xué)結構，其中還創(chuàng )設了典型會(huì )計任務(wù)場(chǎng)景，滿(mǎn)足了學(xué)生的情境學(xué)習體驗。對于微課教學(xué)環(huán)節，教師不僅設計出若干個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節，而且在人機互動(dòng)評價(jià)反饋環(huán)節，指導學(xué)生按照要求做好自評、互評，讓學(xué)生了解自己取得的成績(jì)與存在不足。評價(jià)內容除了反饋學(xué)生的訓練成績(jì)，還側重于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習表現，考查學(xué)生在學(xué)習群里對某一知識點(diǎn)的合作探究情況，能否發(fā)表自己的看法。利用微課學(xué)習能在網(wǎng)絡(luò )中實(shí)現互動(dòng)，及時(shí)反饋評價(jià)結果，讓學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習進(jìn)度，加深對所學(xué)知識的理解。
三、微課模式下中職學(xué)校會(huì )計基礎情景教學(xué)的設計策略
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導知識應用
創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生持續的學(xué)習熱情，運用微課創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，不僅使用文字呈現問(wèn)題，而且借助視頻或動(dòng)畫(huà)展示問(wèn)題，增強問(wèn)題的直觀(guān)性，讓學(xué)生直觀(guān)感受問(wèn)題場(chǎng)景，引導學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中熟悉會(huì )計知識，學(xué)會(huì )運用會(huì )計知識解決會(huì )計業(yè)務(wù)，鍛煉學(xué)生的崗位能力。比如，學(xué)習供應過(guò)程的核算時(shí)，利用微課通過(guò)文字與動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設以下問(wèn)題情境：?jiǎn)?wèn)題1，如果你是企業(yè)的會(huì )計，如何為企業(yè)采購所需物品？問(wèn)題2，物品的配送與資金結算是不是同步的？假如不同步，怎樣核算？問(wèn)題3，物資的采購成本如何計算、分配？創(chuàng )設難度遞進(jìn)的問(wèn)題場(chǎng)景，引導學(xué)生與其他同學(xué)一起探究，掌握采購入庫業(yè)務(wù)類(lèi)型：?jiǎn)呜浲校▎螕拓浳锿瑫r(shí)到達）；暫估入庫（貨到票未到）；在途物資（票到貨未到）。有效的問(wèn)題情境幫助學(xué)生提高認知能力，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)檫\用知識解決問(wèn)題，有利于學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識。
2、創(chuàng )設任務(wù)情境，活學(xué)活用會(huì )計技能
把會(huì )計技能訓練任務(wù)融合在既定的情境中，通過(guò)微課視頻展示給學(xué)生，改變了文字呈現訓練任務(wù)的枯燥，增加了技能訓練的趣味性和直觀(guān)性，情景化的訓練任務(wù)能促使學(xué)生在情境中思考、領(lǐng)會(huì )，引導學(xué)生主動(dòng)參與訓練環(huán)節，并在學(xué)習群中研討訓練任務(wù)的實(shí)施方案。比如，填制記賬憑證是會(huì )計人員每天要完成的任務(wù)，會(huì )計人員應熟悉記賬憑證的填制要求，記賬憑證是完成登賬、報表的基礎性工作，出現差錯會(huì )影響接下來(lái)的任務(wù)。因此，填制記賬憑證是會(huì )計技能訓練的重點(diǎn)內容，訓練“會(huì )計記賬憑證的填制方法”時(shí)，以第三屆中國（江蘇）老字號博覽會(huì )為平臺，以徐州市萬(wàn)通機械有限公司為企業(yè)代表，借助視頻向學(xué)生呈現不同的采購業(yè)務(wù)，并展示相應的會(huì )計記賬憑證，指導學(xué)生在情景化任務(wù)中學(xué)會(huì )收款憑證、付款憑證、轉賬憑證的填制方法，引導學(xué)生分析填制過(guò)程中可能存在的錯誤，以及更正的方法。創(chuàng )設訓練任務(wù)情境后，學(xué)生的注意力被吸引到訓練活動(dòng)中，自覺(jué)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識的灌輸，而是主動(dòng)參與、相互探究，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力[2]。
3、創(chuàng )設角色情境，體驗會(huì )計崗位
要求學(xué)生掌握了一定會(huì )計知識與技能后，為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的應用能力，強化學(xué)生對會(huì )計知識的學(xué)習興趣，創(chuàng )設角色情境，設計學(xué)生應聘會(huì )計崗位出納員職位情景，讓學(xué)生切身體驗出納員崗位要求。在微課中利用動(dòng)畫(huà)模擬招聘場(chǎng)景，動(dòng)畫(huà)人物作為企業(yè)代表發(fā)布招聘要求，組織學(xué)生通過(guò)人機對話(huà)形式進(jìn)行競聘，深刻體驗用人企業(yè)的招聘流程與素質(zhì)要求，感受會(huì )計崗位技能的重要性。微課學(xué)習時(shí)，學(xué)生扮演應聘者角色，并通過(guò)學(xué)習群與教師、同學(xué)交互式體驗，引導學(xué)生分析、歸納出納員職位的各項要求，評價(jià)、反思個(gè)人存在的不足，找出下一步學(xué)習會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的起點(diǎn)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。而角色情境創(chuàng )設出的交流環(huán)境，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍了學(xué)習氛圍，提高了學(xué)生微課學(xué)習的效果。
4、創(chuàng )設案例情境，驅動(dòng)會(huì )計實(shí)務(wù)研討
考查學(xué)生掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能的情況，最終體現在學(xué)生能否獨自處理會(huì )計實(shí)務(wù)，而會(huì )計實(shí)務(wù)就是一個(gè)個(gè)會(huì )計案例，要想讓學(xué)生盡快熟悉案例分析的方法，如果只讓學(xué)生分析文字性案例，學(xué)生可能感到困難，也不能在短時(shí)間內理清會(huì )計案例的內容。為減少學(xué)生的訓練難度，創(chuàng )設案例情境，利用微課視頻還原案例發(fā)生的全過(guò)程，并運用動(dòng)畫(huà)模擬分解案例各個(gè)環(huán)節，逐步剖析案例包含的各項技能，使學(xué)生可以在短時(shí)間內直觀(guān)了解案例，并緊緊圍繞案例情境的展開(kāi)，同學(xué)一起思考、討論案例，分享自己對案例分析的看法，自評個(gè)人學(xué)習表現。微課有針對性地引導學(xué)生在情境中領(lǐng)悟會(huì )計實(shí)務(wù)，掌握案例分析的思路與步驟，實(shí)現會(huì )計實(shí)務(wù)技能的建構。
四、運用微課優(yōu)化中職學(xué)校會(huì )計基礎情境教學(xué)的思考
1、情境設計要符合中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
情境教學(xué)是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要教學(xué)模式，設計的學(xué)習情境要與工作實(shí)際情境相似，符合中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設的教學(xué)情境，應該注重情境是感性的、可見(jiàn)的、摸得著(zhù)的，要多聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，盡可能讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗自主完成學(xué)習。
2、情境設計要注重內容與訓練任務(wù)的連接
按照學(xué)習內容，結合會(huì )計技能訓練過(guò)程創(chuàng )設學(xué)習情境，圍繞訓練任務(wù)展開(kāi)內容，這個(gè)內容有賴(lài)于教師如何有創(chuàng )意的任務(wù)設計，以確保能吸引學(xué)生積極地投身其中，進(jìn)入預設情境和角色狀態(tài)，讓情境成為學(xué)生自主學(xué)習的催化劑，讓學(xué)生的訓練變得不再蒼白，而是演繹出一段段有意義的學(xué)習旅程[3]。
3、情境設計要給學(xué)生營(yíng)造情緒氛圍
設計問(wèn)題情境、任務(wù)情境，教師在微課中需要用語(yǔ)言、情感來(lái)營(yíng)造積極的教學(xué)心理場(chǎng)，把學(xué)生引入情境之中，教師要善于使用激勵喚醒方式，讓學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地體驗、參與情境學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生能展現技能的舞臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
五、參考文獻
[1]王紅春.情景教學(xué)法在“財務(wù)管理”教學(xué)中的應用[J].科教導刊(上旬刊),2017(2):133-134.
[2]劉紅梅.情景教學(xué)法在財務(wù)會(huì )計教學(xué)中的應用探討[J].財會(huì )學(xué)習,2019(23):208.
[3]胡慶芳,楊翠榮.有效情境創(chuàng )設的40項設計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018:1.
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