會(huì )計電算化課堂教學(xué)策略論文

　　摘要：本文從財會(huì )類(lèi)學(xué)生的綜合職業(yè)能力視域角度出發(fā)，分析財會(huì )類(lèi)學(xué)生的綜合職業(yè)能力體系。針對能力體系，構建“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略，結合此策略與綜合職業(yè)能力培養的協(xié)同運行機理，并開(kāi)展實(shí)證分析提出相關(guān)對策建議。

　　關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；課堂教學(xué)策略；協(xié)同機理

　　引言

　　綜合職業(yè)能力是指工作主體在具體工作環(huán)境中解決綜合性問(wèn)題的能力，是從事某個(gè)職業(yè)或工作所必須的本領(lǐng)。姜陣劍、牟永善(2004)將綜合職業(yè)能力分解為三個(gè)二級子能力，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力�；�于前者的研究，本文認為，財會(huì )類(lèi)學(xué)生的綜合職業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)知識與技能、自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，其中：專(zhuān)業(yè)知識與技能為財務(wù)專(zhuān)業(yè)知識和崗位操作技能；自主學(xué)習能力為學(xué)習力、解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力；團隊協(xié)作能力為團隊互助、人際溝通與協(xié)調的能力�！皶�(huì )計電算化”作為理實(shí)一體的課程，注重專(zhuān)業(yè)知識和崗位操作技能的同步學(xué)習，對于培養學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很大幫助。但現階段，許多高校的“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)中存在課堂教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生實(shí)訓效率不高和課堂評價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養（鄧滿(mǎn)娥，2011；武娟，2015。本文構建“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)教學(xué)策略——“小組合作、對抗和技能訓練”，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面改善“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習積極性和學(xué)習效率，從而培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

　　1、“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略的建構

　　現階段“會(huì )計電算化”教學(xué)中，存在以下三個(gè)方面的突出問(wèn)題：其一，信息化資源教少，課內外教學(xué)銜接不夠；其二，教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法和學(xué)生自主訓練，課堂氛圍較為枯燥；其三，課堂評價(jià)流于形式，與學(xué)生課堂訓練、課程評價(jià)關(guān)聯(lián)度教少。針對這些問(wèn)題，本文從教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面構建了“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略，籍此提高學(xué)生課堂學(xué)習積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

　�。�1突出“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)理念。學(xué)生利用信息化平臺和資源課前自主學(xué)習、課中按小組訓練和組員評價(jià)同分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。教師在課前資源制作、課堂教學(xué)組織和訓練安排、課堂評價(jià)，發(fā)揮主導作用。從課前自主學(xué)習到課中學(xué)習，主要貫穿的以任務(wù)為導向的技能訓練為主線(xiàn)。

　�。�2基于信息化平臺和信息化資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。借助超星網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，教師將課件、教學(xué)視頻和訓練計劃等學(xué)習資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在課前通過(guò)學(xué)習平臺，并通過(guò)平臺的考核功能，促使學(xué)生有目標地自主學(xué)習和訓練。借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的互動(dòng)模塊，師生線(xiàn)上交流答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題。信息化平臺和資源的運用，提高學(xué)生課后學(xué)習的效率和目標性。課堂中，通過(guò)智慧教師軟件，教師現場(chǎng)演示各模塊對應業(yè)務(wù)的操作，便于學(xué)生更加直觀(guān)的了解，提高課堂效率。

　�。�3以小組為單位進(jìn)行團隊學(xué)習，融入技能對抗形式。李輝等（2015指出學(xué)習者應當依托某一特定組織，將探索式學(xué)習和利用式學(xué)習進(jìn)行四種戰略組合，結合不同戰略提出相應的知識能力提升的轉化模型�！靶〗M合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略將以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，具體運行機理為：①小組的構成：每組成員6~7人，按照上一學(xué)期的綜合測試成績(jì)排名，分第1-6名、第7~12名、第13~21、第22~28、第29~36和第37~45等六個(gè)區間，每個(gè)區間分配一名組員；②根據高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別和學(xué)習特點(diǎn)，每組分配一至兩名男學(xué)生；③組內互助：課堂評價(jià)和考核以小組為單位進(jìn)行，以任務(wù)為驅動(dòng)，小組為完成任務(wù)，獲取較好的考核，將極大激發(fā)組員之間積極開(kāi)展互助；④組間競爭：為了調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，將競技因子納入組間競爭，課堂考核規則為獲得第1~2名，評分5分，獲得第3~5名，評分3分，獲得第6名，評分1分，獲得第7名，評分-1分。

　�。�4評價(jià)體系突出整體性、結構性、多元性和激勵性特點(diǎn)�？己嗽u價(jià)體系，從整體課程出發(fā)，將“會(huì )計電算化”課堂考核評價(jià)融入進(jìn)課程考核評價(jià)，增加課堂考核評價(jià)的比重。本門(mén)課程總成績(jì)由課程形成性考核成績(jì)和課程終結性考核成績(jì)兩部分組成，各占50%，且課程形成性考核成績(jì)課堂考勤、課堂紀律、課堂表現、階段測試和組內互評五個(gè)部分構成，評價(jià)體系結構合理、層次清晰。課堂表現和組內互評突出了考核評價(jià)突出學(xué)生的主體地位，課堂評價(jià)呈現多元化特色。課堂表現中的課堂訓練，以加分形式進(jìn)行評價(jià)，尤其是組內互助、組間互助和課堂MVP的評選，激勵性評價(jià)便于活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習積極性。

　　2、“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略與綜合職業(yè)能力培養的協(xié)同運行機理

　　2.1會(huì )計綜合職業(yè)能力體系的構建

　　人工智能對會(huì )計行業(yè)帶來(lái)巨大的變革，許多基層會(huì )計崗位將被取代。會(huì )計人員的核算智能將被弱化，其分析和管理的職責將被強化。（1學(xué)習力。財會(huì )類(lèi)學(xué)生在學(xué)習階段需要掌握會(huì )計的基本理論、基本原理和方法，熟練運用所掌握的會(huì )計知識解決業(yè)務(wù)問(wèn)題。智能會(huì )計時(shí)代，要求會(huì )計人員掌握專(zhuān)業(yè)會(huì )計知識和專(zhuān)業(yè)技能的基礎上，具備綜合運用財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)、財務(wù)分析和經(jīng)濟學(xué)等知識處理企業(yè)業(yè)務(wù)，輔助分析和決策。智能化的會(huì )計要求會(huì )計人員由專(zhuān)業(yè)化向復合型會(huì )計人才轉型升級，這要求會(huì )計人員必須較強的學(xué)習力，提高自身的學(xué)習效率和學(xué)習效果。（2財務(wù)信息化處理技能。會(huì )計從信息化向智能化逐步過(guò)渡，企業(yè)賬務(wù)處理和財務(wù)分析將更加信息化、自動(dòng)化。具體體現在業(yè)務(wù)全程化鏈接、信息一體化和處理智能化等方面，這要求學(xué)生的財務(wù)信息化技能更加熟練，熟練掌不同崗位操作技能，熟悉財務(wù)軟件的總賬、財務(wù)報表、人力資源、資產(chǎn)、薪資、銷(xiāo)售、采購、庫存、存貨、生產(chǎn)制造、成本和管理會(huì )計等不同模塊的功能和應用。（3業(yè)財融合的能力。傳統的中低層會(huì )計人員主要職責是會(huì )計核算，但智能會(huì )計時(shí)代強調，財會(huì )人員具備核算能力的基礎上，側重分析、管理和決策的職責�，F階段，許多中大型企業(yè)越來(lái)越重視財務(wù)部門(mén)，其地位和功能日益重要，財務(wù)總監或者分管財務(wù)的副總通過(guò)進(jìn)入公司董事會(huì )輔助和參與公司重大決策。這一趨勢的變化，要求企業(yè)的財務(wù)人員應當具備將企業(yè)的業(yè)務(wù)與財務(wù)相融合的能力，以便能夠更好地了解企業(yè)運行現狀，幫助企業(yè)做出更科學(xué)、準確的決策。（4團隊合作能力�；�于自身職業(yè)特質(zhì)，很多會(huì )計人員較為缺乏溝通和協(xié)作等相關(guān)團隊合作能力。智能會(huì )計時(shí)代，強調會(huì )計人員的業(yè)財融合、管理和決策能力，這些都需要建立在會(huì )計人員自身具有較強的溝通和協(xié)作能力。通過(guò)自身更好的協(xié)作和溝通，可以發(fā)揮部門(mén)內部和部門(mén)間的工作效率，減少部門(mén)內部和部門(mén)間無(wú)效的摩擦和耗損，提高消息傳遞的效率和真實(shí)性，便于各層級的管理和決策。

　　2.2“小組合作、對抗和技能訓練”與綜合職業(yè)能力培養的協(xié)同運行機制

　　按照學(xué)生綜合職業(yè)能力培養的要求，以小組為依托，構建“小組合作、對抗和技能訓練”與綜合職業(yè)能力培養的協(xié)同運行機制，如圖2。從圖2協(xié)同運行機制，主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力：

　�。�1以翻轉課堂教學(xué)模式為依托，提高學(xué)生的學(xué)習力。翻轉課堂教學(xué)模式中，教師課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課堂組織學(xué)生訓練和課后答疑，學(xué)生課前自主根據學(xué)習資料學(xué)習、課中自主和合作學(xué)習訓練，可以通過(guò)自己學(xué)習和合作學(xué)習提高自身的學(xué)習力；

　�。�2“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)中增加供應鏈、生產(chǎn)制造、成本管理和管理會(huì )計的教學(xué)內容，通過(guò)運用校企合作企業(yè)的實(shí)際案例和優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節的安排，增加課堂訓練時(shí)間，教師及時(shí)解決學(xué)生課堂訓練當中遇到的問(wèn)題，將極大提高學(xué)生財務(wù)信息化處理能力和業(yè)財融合的能力；

　�。�3課堂主要采用任務(wù)驅動(dòng)的小組教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行課堂考核，極大提高了小組學(xué)習的凝聚力和積極性，組間對抗便于提高小組內部的協(xié)作性，組內協(xié)作和交流可以提高組員的溝通和表達能力，小組長(cháng)的管理和決策能力也能得到一定程度的鍛煉；

　�。�4基于小組學(xué)習的團隊合作能力的提高，將由小組內部產(chǎn)生知識和能力外溢效應，由小組的學(xué)習力轉化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習力，學(xué)習力的提高所帶來(lái)的激勵性和獲得感，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體通過(guò)自身學(xué)習和團隊協(xié)作，提高自身的財務(wù)信息化處理能力、業(yè)財融合能力和團隊合作能力。

　　3“小組合作、對抗和技能訓練”課堂教學(xué)策略的應用本文選擇金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì )計2015級和2016級的兩個(gè)年級6班級256名學(xué)生先后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，為期兩年，并且與未展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗的班級進(jìn)行對比研究。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)驗，學(xué)生普遍反映課堂氛圍教好、學(xué)習效率較高，自身綜合職業(yè)能力得到較大提高，主要表現在以下三個(gè)方面：

　�。�1熟練掌握供應鏈和管理會(huì )計知識，財務(wù)信息化處理能力和業(yè)財融合能力得到初步鍛煉，會(huì )計2015級參與教學(xué)實(shí)驗的部分同學(xué)在頂崗實(shí)踐中獲得實(shí)習單位教好的評價(jià)，部分優(yōu)秀學(xué)生提前被報喜鳥(niǎo)、金華康恩貝、阿斯利康等知名企業(yè)錄取。

　�。�2團結協(xié)作，技能水平取得較為顯著(zhù)的成績(jì)。會(huì )計2015級參與教學(xué)實(shí)驗的六位同學(xué)獲得2017年浙江省會(huì )計技能大賽團體賽一等獎和2017年新道杯會(huì )計信息化技能大賽團體賽全國三等獎。會(huì )計2016級部分獲得2017年新道杯會(huì )計信息化技能大賽省賽團體賽二等獎。

　�。�3提高自身學(xué)習力，初級會(huì )計通過(guò)率達到80%以上。參與教學(xué)實(shí)驗的會(huì )計2015級同學(xué)參加初級會(huì )計考試，通過(guò)率達到80%以上，遠遠高于全國平均通過(guò)率。但在具體教學(xué)實(shí)驗中，也發(fā)現存在以下問(wèn)題：①存在一個(gè)小組整體實(shí)力較弱，具有邊緣化趨勢，學(xué)習積極性受影響；②小組內部，小部分同學(xué)學(xué)習能力較弱，存在一定程度的搭便車(chē)現象；③組建對抗形式需要更加多樣化，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　4、結語(yǔ)

　　根據學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養目標，來(lái)制定“小組合作、對抗和技能訓練”的“會(huì )計電算化”課堂教學(xué)策略，實(shí)施效果取決于翻轉課堂教學(xué)模式的設計、任務(wù)驅動(dòng)的小組教學(xué)方法運用、科學(xué)的課堂評價(jià)和教學(xué)環(huán)節的合理安排。智能會(huì )計時(shí)代，注重培養學(xué)生的學(xué)習力、財務(wù)信息化處理、業(yè)財融合和團隊合作等綜合職業(yè)能力，“小組合作、對抗和技能訓練”的課堂教學(xué)策略將從翻轉課堂教學(xué)模式、小組教學(xué)和技能訓練等方面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，小組組員通過(guò)外溢效應將小組其他成員的能力和知識轉化為自身的學(xué)習力、財務(wù)信息化處理和業(yè)財融合能力。

　　參考文獻

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