中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革思考論文

　　論文關(guān)鍵詞：會(huì )計 教學(xué)模式改革 就業(yè)導向

　　論文摘要：本文付會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設置與教學(xué)模式進(jìn)行幾個(gè)方面的探索，包括在教學(xué)改革過(guò)程中前期教材的準備、教師隊伍的建設、分層次教學(xué)、項目教學(xué)法的應用、綜合能力的培養等幾個(gè)問(wèn)題。

　　2008年新華社全文播發(fā)的《中國中央關(guān)于推進(jìn)農村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》提出，要加快普及農村高中階段教育，健全縣域職業(yè)教育培訓網(wǎng)絡(luò )，加強農民技能培訓，廣泛培養農村實(shí)用人才。當前，國家對農村中等職業(yè)教育十分重視，這也對農村中等職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，中等職業(yè)教育要辦好，辦出特色，為農村建設輸送技術(shù)應用型人才，必須要適應新形勢，對現有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

　　一、會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

　�。ㄒ唬﹤鹘y的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。

　　中職生的學(xué)習能力差異較大，成績(jì)差的學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)很多挫折，缺乏信心，認為自己學(xué)什么都不會(huì )：而成績(jì)好的學(xué)生學(xué)習能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對知識的融會(huì )貫通。

　�。ǘ�）傳統的教學(xué)模式，教材與實(shí)際脫節，不能促進(jìn)學(xué)生的“零距離就業(yè)”。

　　現在學(xué)生學(xué)習的部分會(huì )計教材與實(shí)際脫節，表現為：一方面，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，會(huì )計專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟緊密相關(guān)，知識更新速度快，而中職的教材內容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學(xué)生的就業(yè)。另一方面，學(xué)生在學(xué)校里，平時(shí)只學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，接觸企業(yè)、社會(huì )的機會(huì )較少，職業(yè)的道德、職業(yè)態(tài)度以及就業(yè)能力欠缺。

　�。ㄈ�）傳統的教學(xué)模式，以系統理論為主，內容枯燥。

　　現有的會(huì )計課程設置主要是按照系統的理論來(lái)設置，每門(mén)課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導致部分學(xué)生對這門(mén)課程失去興趣。

　�。ㄋ模﹤鹘y的教學(xué)模式，實(shí)踐操作時(shí)間少，過(guò)于集中，不利于學(xué)生掌握會(huì )計各崗位的工作。

　　目前在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)校都很重視實(shí)習實(shí)訓。如我校每年都安排學(xué)生實(shí)習。但是筆者發(fā)現在全部教學(xué)內容結束后再進(jìn)行實(shí)習，由于學(xué)生所學(xué)的很多知識已經(jīng)遺忘，并且因為時(shí)間的安排，學(xué)生不可能一一復習，這導致出現老師教，學(xué)生做，學(xué)生不能獨立完成的現象。同時(shí)在實(shí)習的過(guò)程中，為了讓所有的學(xué)生都能在統一的時(shí)間內完成實(shí)習，各種業(yè)務(wù)從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會(huì )計報表，所有崗位的工作都由學(xué)生一人完成，這樣不利于學(xué)生對各崗位工作的掌握。

　　二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的具體架構

　�。ㄒ唬�學(xué)生培養的總體目標。

　　中職學(xué)校主要是培養生產(chǎn)、建設、管理以及服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應用型的藍領(lǐng)工人。根據我們的調查，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事商場(chǎng)收銀、企業(yè)出納、小企業(yè)會(huì )計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學(xué)生畢業(yè)后能成功就業(yè)，并可持續發(fā)展，我校設立了以培養學(xué)生能力為本位，以會(huì )計崗位工作項目教學(xué)為主體，實(shí)現學(xué)生“零距離就業(yè)”的總體目標。

　�。ǘ�）教學(xué)內容的具體設計。

　　在具體設計中，做到四分：分年級，分模塊，分崗位，分目標。根據不同年級的特點(diǎn)，設計不同的模塊，設置不同的崗位工作，達到不同的培養目標。（見(jiàn)下表）

　　通過(guò)三年的學(xué)習，學(xué)生不但能學(xué)會(huì )會(huì )計專(zhuān)業(yè)的技能，還具備很強的綜合能力；不但能取得職業(yè)高中畢業(yè)證書(shū)，而且還取得各種技能證書(shū)：不但能夠就業(yè)，還能夠安心工作，提升發(fā)展。

　�。ㄈ�）教學(xué)效果的評價(jià)。

　　為了更好更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，我校在評價(jià)學(xué)生時(shí)采用學(xué)分制。只要學(xué)生各科總學(xué)分達到學(xué)校規定的標準就可畢業(yè)。在學(xué)分設計上，每科根據總課時(shí)確定該科的最高學(xué)分，再根據學(xué)生考試的成績(jì)設置分段學(xué)分。如固定資產(chǎn)崗位的總學(xué)為6分，成績(jì)100分的學(xué)生得6分，成績(jì)99—80分的學(xué)生得5分，成績(jì)79—60分的學(xué)生得4分，成績(jì)60分以下的學(xué)生要補考，補考通過(guò)的學(xué)生得4分。采用學(xué)分制主要是考慮到中職生的特點(diǎn)，具有很強的靈活性。學(xué)生不會(huì )因為一兩科成績(jì)不佳而放棄學(xué)習，反而會(huì )在自己有優(yōu)勢的科目更加努力。

　　此外，還可采用多種的考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核：

　�。�1）理論和實(shí)操相結合的考試（理論占30%，實(shí)操占70%），如會(huì )計電算化會(huì )計崗位的考核；

　�。�2）只進(jìn)行實(shí)操考試，如大多數崗位的每個(gè)項目的考核，在崗位考核中可結合過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，（過(guò)程占40%，結果占60%）；

　�。�3）口試，如人際溝通與禮儀與就業(yè)面試指導的考核；

　�。�4）報告，如畢業(yè)綜合實(shí)訓和頂崗實(shí)習的考核：

　�。�5）證書(shū)，如計算機基礎和辦稅員崗位的考核。

　　三、會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革中的注意事項

　�。ㄒ唬┩瓿汕捌诮滩牡臏蕚�，是實(shí)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

　　在實(shí)行崗位工作項目模塊的教學(xué)過(guò)程中，必須要有校本教材。因為現在很多的教材都是以系統理論為主的，練習和作業(yè)都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫(xiě)中，應以理論簡(jiǎn)單、直接、精簡(jiǎn)為原則，注重實(shí)踐操作。教材編寫(xiě)的內容可主要包括：

　�。�1）準備的理論知識；

　�。�2）需要的工具；

　�。�3）項目的任務(wù)；

　�。�4）操作的具體步驟：

　�。�5）考核要求；

　�。�6）擴展訓練：

　�。�7）作業(yè)。

　　同時(shí)，教材還要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行補充，隨著(zhù)知識的更新要不斷地進(jìn)行修改。這樣的教材才更適合學(xué)生使用，使學(xué)生真正學(xué)到知識。

　�。ǘ�）加強教師隊伍建設，是實(shí)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的保證。

　　教師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。會(huì )計崗位工作項目教學(xué)要求教師不但有理論的基礎，還要有實(shí)踐的操作能力，因此在實(shí)施改革前要對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行崗前培訓。首先，教師應具有：

　�。�1）會(huì )計從業(yè)資格證；

　�。�2）雙師型教師，除有會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師證外，還要有會(huì )計技術(shù)資格證；

　�。�3）電算化工作崗位的任課教師還應該是雙專(zhuān)業(yè)型教師，有計算機等級證書(shū)和辦公軟件證書(shū)等。

　　其次，教師要深入公司、企業(yè)調研學(xué)習，做到與企業(yè)無(wú)縫接軌，不斷學(xué)習新的知識，提高實(shí)際操作能力。最后，教師教學(xué)的崗位不宜頻繁更換，應該通過(guò)在一個(gè)固定崗位上的學(xué)習—教學(xué)—再學(xué)習—再教學(xué)的循環(huán)，使教師成為每個(gè)會(huì )計崗位上的教學(xué)專(zhuān)家。

　�。ㄈ�）進(jìn)行分層次教學(xué)，保證學(xué)生順利獲得資格證書(shū)。

　　由于中職生的學(xué)習差異較大，要想讓每個(gè)學(xué)生順利取得資格證書(shū)必須要進(jìn)行分層次教學(xué)。在考證的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不同學(xué)生的接受能力，教學(xué)進(jìn)度要根據中等生來(lái)確定，要對學(xué)生進(jìn)行扶差。對于第一次沒(méi)有通過(guò)資格證考試的學(xué)生要幫助他們尋找原因，找出問(wèn)題的根源。在學(xué)習新的知識的同時(shí)，利用課余時(shí)間對他們進(jìn)行有針對性的輔導，幫助他們在下一次的考試中順利通過(guò)。

　�。ㄋ模┻\用項目教學(xué)方法。幫助學(xué)生掌握各種崗位工作。

　　在崗位工作項目模塊中，每個(gè)崗位都有若干個(gè)小項目，每個(gè)項目都可以運用項目的教學(xué)方法。項目即是學(xué)生需要完成的任務(wù)，通過(guò)教師的指導，學(xué)生按照企業(yè)的實(shí)際工作完整的程序完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要注重完成任務(wù)的過(guò)程，少理論，多實(shí)踐，邊理論，邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐技能相融合。通過(guò)項目教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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