- 相關(guān)推薦
會(huì )計電算化培訓與學(xué)習能力培養的教學(xué)探究論文
文章介紹了作者在多年的會(huì )計電算化培訓教學(xué)實(shí)踐中，在精心分析教材、學(xué)員的基礎上，摸索利用成熟軟件系統的友好性與健壯性，培養學(xué)員的學(xué)習能力的一種教學(xué)嘗試。
會(huì )計電算化，是會(huì )計從業(yè)資格考試中的一門(mén)，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實(shí)際應用之間有一定距離，隨著(zhù)硬件技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應的，會(huì )計電算化的培訓內容也進(jìn)行了升級換代，培訓的實(shí)操與實(shí)際的會(huì )計工作完全一致，這使得在教學(xué)中讓參訓人員學(xué)會(huì )自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學(xué)員能順利通過(guò)省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實(shí)際工作中靈活運用，這需要他們切實(shí)理解并掌握，更進(jìn)一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問(wèn)題。
一、會(huì )計電算化教材分析
現在的教材與以前的各個(gè)版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關(guān)于會(huì )計電算化的發(fā)展史，還是關(guān)于計算機及網(wǎng)絡(luò )方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會(huì )計工作的人來(lái)說(shuō)，計算機是工具，本來(lái)就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶(hù)來(lái)說(shuō)，并不會(huì )也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術(shù)細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開(kāi)始回歸工具的本原。這樣在培訓時(shí)這方面的精減就為后面的實(shí)操部分騰出了時(shí)間與空間。
教材極大地加強了與實(shí)際工作的相關(guān)性，首先體現在，采用在中小企業(yè)得到大面積應用的會(huì )計軟件——用友T3系統;其次，以一家來(lái)源于現實(shí)中的小公司的整個(gè)業(yè)務(wù)流程，通過(guò)模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個(gè)模塊的功能;再次使參加培訓的學(xué)員，通過(guò)對整個(gè)軟件的學(xué)習，將會(huì )計基礎、會(huì )計法規的相關(guān)知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關(guān)理論知識的理解，而且掌握了在實(shí)際中的具體實(shí)操。
教材一開(kāi)始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開(kāi)始到賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個(gè)模塊展開(kāi)。
二、當前參加會(huì )計電算化培訓人員的特點(diǎn)與教育難點(diǎn)
參加會(huì )計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。
根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來(lái)常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會(huì )計上崗培訓，以期取得會(huì )計這個(gè)職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會(huì )計工作，以脫離原先的低層次勞動(dòng)崗位。
除此之外，這些學(xué)員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學(xué)習能力不強，依葫蘆畫(huà)瓢還會(huì )有不同程度的走形。
雖然現在計算機基本普及到了每個(gè)家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著(zhù)技術(shù)的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過(guò)來(lái)，并不成立，而正常的會(huì )計軟件，至少暫時(shí)，還不會(huì )大面積移到移動(dòng)端。
三、我在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)探索
根據以上對教材及參訓人員的特點(diǎn)、難點(diǎn)分析，我進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。
考慮到用友的T3系統已經(jīng)是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個(gè)可以很好地利用的點(diǎn)。比如，在進(jìn)行賬務(wù)處理模塊的應用這一塊教學(xué)中，由于賬務(wù)處理模塊，就是俗稱(chēng)的總賬，是會(huì )計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個(gè)模塊完成的，因此在教學(xué)安排中，系統初始化之后就應該是賬務(wù)處理模塊，但這個(gè)模塊的有些業(yè)務(wù)處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過(guò)來(lái)之后才能完成。
具體來(lái)說(shuō)，到了月末，總賬要結賬，然后進(jìn)入下一個(gè)月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類(lèi)未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學(xué)安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時(shí)并沒(méi)有完成，而為了保證整個(gè)總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時(shí)，最好還是完整地講解，因此就會(huì )出現問(wèn)題。而這些問(wèn)題的出現，是一個(gè)用來(lái)引導學(xué)員思考并充分利用這個(gè)成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒(méi)有實(shí)現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場(chǎng)截屏保存下來(lái)，留作懸念。
然后進(jìn)入下一個(gè)模塊——固定資產(chǎn)模塊，這個(gè)模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個(gè)順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來(lái)，讓學(xué)員再回過(guò)頭來(lái)看當初對固定資產(chǎn)模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒(méi)有了。其他模塊也類(lèi)似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強，學(xué)員也就加深了對模塊之間關(guān)系的理解，也就更加系統地理解了會(huì )計流程，同時(shí)學(xué)會(huì )了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無(wú)措地無(wú)從下手，知道提示是什么意思，問(wèn)題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學(xué)習能力。
教育家陶行知說(shuō)：“教是為了不教�！睍�(huì )計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)員學(xué)會(huì )學(xué)習，對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是永遠的探索。
【會(huì )計電算化培訓與學(xué)習能力培養的教學(xué)探究論文】相關(guān)文章：
中職機電教學(xué)實(shí)訓能力培養探究論文07-21
探究高中物理教學(xué)中對學(xué)生能力培養的論文08-25
淺談歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養論文06-27
新課改物理探究教學(xué)中猜想與假設能力的培養論文09-11
探究化學(xué)實(shí)驗內容 培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文10-22
培養學(xué)生探究物理的能力09-07
有關(guān)歌唱能力的培養探究09-07
初中生物教學(xué)培養學(xué)生探究能力探索論文10-17