中美會(huì )計教育改革的比較

中美會(huì )計教育改革的比較 　對中美會(huì )計教育的改革進(jìn)行比較，從中可以借鑒改革成功的經(jīng)驗，對我國會(huì )計教育的進(jìn)一步改革具有積極的指導作用。

　　一、教育觀(guān)念的比較

　　美國會(huì )計教育將終身學(xué)習的教育觀(guān)念作為會(huì )計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀(guān)念，它對美國會(huì )計教育改革的意義主要在以下三個(gè)方面：

　　1.終身教育理論反對把正規學(xué)校教育和非正規學(xué)校教育完全對立起來(lái)，強調高等教育不再意味著(zhù)是某一特定年齡的人在一段時(shí)間內接受教育的活動(dòng)，不是人生接受教育的最后環(huán)節，高等教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓練場(chǎng)。相反，終身教育認為，高等教育更應該注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。例如，目前美國會(huì )計教育中強調的案例教學(xué)，以及將會(huì )計教育與會(huì )計執業(yè)資格考試教育分開(kāi)的作法，就是終身教育思想中注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的具體體現。

　　2.終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識的系統性和完整性，取而代之的是，更強調學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統的學(xué)科知識結構，將相近的學(xué)科知識內容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過(guò)分強調學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而最大限度地減少了過(guò)分專(zhuān)業(yè)化所帶來(lái)的缺陷。因此，在美國的會(huì )計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學(xué)教育等方面的課程。尤其是哈佛大學(xué)率先恢復了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現。

　　3.終身教育是一種著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀(guān)念。為了使學(xué)生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會(huì )生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學(xué)生能力的培養，強調學(xué)生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學(xué)習的技能。因而在整個(gè)課程體系中增加教學(xué)實(shí)習課程的比重，鼓勵本科學(xué)生盡早參加研究活動(dòng)。因此，在美國的會(huì )計教育改革中，不僅對學(xué)識（Scholarship）進(jìn)行了重新定義，認為學(xué)識應包括四項功能，即發(fā)現知識（Discovery）、整合知識（Integration）、應用知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學(xué)本身也是一種學(xué)識，教學(xué)、研究以及實(shí)務(wù)三者互動(dòng)，同等重要。

　　我國會(huì )計教育，終身教育的觀(guān)念并未完全深入人心。作為現代會(huì )計教育，應該教給學(xué)生比會(huì )計知識本身更重要的東西，教給學(xué)生的應是除知識以外的學(xué)習知識、獲取知識、尤其是創(chuàng )造知識的方法。因此，21世紀的會(huì )計教育，必須吸收我國傳統教育中的精髓，同時(shí)還要貫徹終身教育的思想，體現當代社會(huì )對會(huì )計人才的培養質(zhì)量要求，進(jìn)～步改革我國會(huì )計人才的培養模式。

　　二、會(huì )計教育目標的比較

　　美國會(huì )計學(xué)會(huì )（AAA）的會(huì )計教育委員會(huì )明確指出：學(xué)校會(huì )計教育的目的不在于訓練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養他們在未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應當具備的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，使其終身學(xué)習。終身學(xué)習的基礎包括技能、知識和專(zhuān)業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過(guò)有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認并解決問(wèn)題的能力，并能根據一些沒(méi)有重點(diǎn)的事實(shí)的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時(shí)候發(fā)揮領(lǐng)導作用。知識包括一般性知識、組織和經(jīng)營(yíng)知識和會(huì )計知識。一般性知識可以幫助會(huì )計專(zhuān)業(yè)人士理解職業(yè)界與社會(huì )之間復雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進(jìn)行交往。組織與經(jīng)營(yíng)知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會(huì )計知識的重點(diǎn)應在于培養分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專(zhuān)業(yè)認同是指會(huì )計畢業(yè)生應認同會(huì )計專(zhuān)業(yè)并樂(lè )于從事會(huì )計專(zhuān)業(yè)而必備的知識、技能和價(jià)值觀(guān)。

　　我國會(huì )計教育界圍繞會(huì )計教育的目標問(wèn)題進(jìn)行了 長(cháng)期討論，目前基本一致的看法是：培養能在企、事業(yè)單位、會(huì )計師事務(wù)所，經(jīng)濟管理部門(mén)、學(xué)校、科研機構從事會(huì )計學(xué)的實(shí)際工作和專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼備的高級專(zhuān)門(mén)人才。與美國的會(huì )計教育目標比較而言，我國會(huì )計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法等問(wèn)題均有直接的影響。因此，我們應根據新時(shí)代對會(huì )計教育的要求和我國會(huì )計教育的現狀，并結合會(huì )計教育的未來(lái)發(fā)展趨勢，其會(huì )計教育的目標應定位于：大學(xué)會(huì )計教育是培養會(huì )計中層管理人員（即會(huì )計經(jīng)理人才）必備的知識、能力和素質(zhì)。

　　三、課程設置的比較

　　美國會(huì )計教育改革委員會(huì )認為，會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育應包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會(huì )計教育和專(zhuān)業(yè)會(huì )計教育等四類(lèi)課程。

　　1.一般教育課程。主要目的在于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的求知欲望，培養其具有抽象邏輯思維�？b密分析和運用數據的能力；提高寫(xiě)作水平，建立聽(tīng)、講技巧，使學(xué)生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識，提高對科學(xué)與美學(xué)的欣賞品位并能運用適當的價(jià)值進(jìn)行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫(xiě)作、數學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等人文、社科、自然科學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。

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