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淺析職業(yè)中專(zhuān)計算機基礎課教學(xué)改革
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是基于建構主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法，下面是小編搜集的一篇探究中職計算機基礎課教學(xué)現狀的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：計算機應用基礎課程是中職學(xué)校的公共必修課，它既能培養學(xué)生操作計算機的技能，又能培養學(xué)生的計算機素質(zhì)。課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新是所有學(xué)校面臨的重要任務(wù)，教改的關(guān)鍵是理念的創(chuàng )新，靈活利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;改革課程體系和教學(xué)內容，實(shí)施模塊式、分層式教學(xué)等，強化上機實(shí)操實(shí)習訓練，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：中職計算機基礎課;課堂教學(xué);教學(xué)改革
一、中職計算機基礎課教學(xué)現狀
目前多數中職學(xué)校仍沿襲傳統的教學(xué)模式，以教師為中心，教學(xué)與社會(huì )需求脫節，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習興趣不高，積極性未能充分調動(dòng)起來(lái)，很難提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。主要表現為：第一，課程內容陳舊，時(shí)代感不強。計算機基礎教學(xué)大綱和教材的更新周期落后于技術(shù)的發(fā)展，導致計算機的新技術(shù)、新知識不能很快出現在教科書(shū)上。教學(xué)內容的陳舊體現不出中高等教育的先進(jìn)性，與社會(huì )對人才的需求不相適應。第二，教學(xué)模式陳舊。教學(xué)手段單一，師生間的互動(dòng)不夠，簡(jiǎn)單的照本宣科，教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生記，然后筆試或上機的考試。老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。教學(xué)中重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破，學(xué)生對學(xué)習越來(lái)越厭惡。第三，教師教學(xué)觀(guān)念落后。老師是教學(xué)的主導力量，更多的應該是改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習方法，而不是引導學(xué)生埋頭故紙堆的死讀書(shū)。過(guò)于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學(xué)。
二、計算機基礎課教學(xué)改革思路
1、重新審視計算機基礎課程
中職學(xué)校計算機應用基礎教學(xué)應該走“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng )新”的路子，以適應社會(huì )對高素質(zhì)技能人才的需要。第一，要提高認識，高度重視。首先應提高認識這門(mén)課程的重要性，明確計算機基礎課程的教學(xué)目標;其次，授課教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解掌握最新的計算機知識;第二，加強教材建設。教材應該充分考慮到中職教學(xué)的特點(diǎn)，其內容、深度和廣度、講解方式要適合中職學(xué)生。學(xué)�？梢宰跃幗滩�，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，編出符合他們專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材，合理組織教材中的教學(xué)內容和教學(xué)順序，教材中要有大量的技能訓練的內容。第三，用于計算機基礎課程教學(xué)的設備，應該能夠時(shí)時(shí)更新。
2、創(chuàng )新教學(xué)理念
科學(xué)的理念能有效地促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。在計算機基礎教育中，一定要注重學(xué)生的能力培養，不能只重理論、分數，忽略實(shí)踐、能力。讓學(xué)生了解應用是計算機學(xué)習的真正意義，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要具有實(shí)際意義，注重解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己學(xué)到的東西是有用的。老師不要只看重學(xué)生的考核成績(jì)，可以給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生把在課程外的興趣、優(yōu)勢表現出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正掌握學(xué)習的主動(dòng)性，這樣才能為創(chuàng )新技能的培養提供基礎。
3、創(chuàng )新教學(xué)內容
首先，學(xué)校應根據計算機學(xué)科更新速度快的特點(diǎn)，在選擇教材上緊跟學(xué)科前沿。選當下時(shí)新、實(shí)用的課本，果斷淘汰一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的知識和技術(shù)。其次，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵創(chuàng )新，善于發(fā)現和肯定他們的奇思妙想，創(chuàng )造一個(gè)尊重創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新的氛圍。再次，多安排、鼓勵學(xué)生的相互交流，學(xué)習中遇到問(wèn)題讓大家一起討論解決，共同分享快樂(lè )，同學(xué)們更易受到啟發(fā)，增強創(chuàng )新的意識。
4、教學(xué)內容的改革
計算機應用基礎課程整體上分為兩部分。一部分是計算機理論基礎，另一部分是計算機軟件的實(shí)際應用等上機實(shí)踐操作。教學(xué)中應強化實(shí)踐性教學(xué)，堅持技能實(shí)訓，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作技能。中職生的抽象思維和數據分析能力都較弱，課堂上的理論講授效果往往不是很理想。筆者在設計和制定課堂任務(wù)時(shí)，堅持把需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)，最終通過(guò)完成任務(wù)來(lái)幫助學(xué)習。這樣對教材內容的整合可使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握計算機基本知識的應用能力，更好地熟練地掌握了計算機基本技能。教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標，對教材做出相應的處理。
5、教學(xué)方法的改革
(1)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決培養目標。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是基于建構主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法。建構主義認為，學(xué)習不是被動(dòng)接受既定的知識，而是學(xué)習者主動(dòng)在內部建構知識意義的過(guò)程。建構主義提倡在教師指導下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。因此，教學(xué)不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動(dòng)吸收。
(2)項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是將一個(gè)相對獨立的實(shí)訓課程項目，學(xué)生在教師的指導下親自處理項目的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)項目的實(shí)施過(guò)程，了解并把握每一個(gè)環(huán)節的基本要求。因此，項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在實(shí)施過(guò)程中教師需要根據課程的教學(xué)內容，通過(guò)具體案例的演示，引導學(xué)生參與分析、討論、參與等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作中去完成任務(wù)，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。
(3)引入BTEC教學(xué)法和分層教學(xué)。英國的BTEC教學(xué)模式是通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行課業(yè)設計，并讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，來(lái)解決職業(yè)教育中的能力培養難題。以“人格本位”來(lái)充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀(guān)，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學(xué)方式及評價(jià)機制，是BTEC課程的顯著(zhù)特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。
所謂分層教學(xué)，就是根據學(xué)生的計算機水平，劃分不同層次，每個(gè)層次采用不同的教學(xué)內容和方法。具體做法一般為：在新生入學(xué)后，對其計算機水平進(jìn)行測試，根據測試情況，優(yōu)秀學(xué)生可以免修計算機基礎，其余學(xué)生根據水平高低，分為快、中、慢三個(gè)班，采取不同的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度。
(4)貫徹"精講多練，實(shí)訓指導"的教學(xué)策略。"精講"，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和重點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更多的具體內容讓學(xué)生自學(xué)，不懂再請教老師。"多練"，就是讓學(xué)生多上機操作，其目的是從培養學(xué)生的的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準確性、熟練性、靈活性。教師在學(xué)生的操作過(guò)程中要不斷地發(fā)現學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)別指導。對于普遍存在的問(wèn)題老師應該統一講解。通過(guò)不斷地練習，讓學(xué)生產(chǎn)生不學(xué)也會(huì )的錯覺(jué)，使用所學(xué)內容簡(jiǎn)單化，從而培養了學(xué)生對學(xué)習的興趣和欲望，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習。
參考文獻
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