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《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》項目教學(xué)法的研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù) 項目教學(xué)法 網(wǎng)站項目
論文摘要：項目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。文章介紹了將項目教學(xué)法應用到《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程中的經(jīng)驗及收獲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生的“四種能力”，以實(shí)現培養網(wǎng)站構建人才的課程教學(xué)目標。
項目教學(xué)法簡(jiǎn)介
項目教學(xué)法的前提是“項目”，是一個(gè)人人參與的集學(xué)習、創(chuàng )作于一體的過(guò)程。
項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生真實(shí)地參加項目設計、實(shí)施和的全過(guò)程，在項目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。項目教學(xué)法的開(kāi)始階段，主要采用獨立作業(yè)的方式。項目教學(xué)法更多采用小組工作的方式，共同制定計劃、共同或分工完成整個(gè)項目。一般而言，項目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以分五個(gè)階段：
確定項目任務(wù)通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項目的任務(wù)設想，與學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)�！ ≈贫ㄓ媱澯蓪W(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認可后實(shí)施。
實(shí)施計劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開(kāi)展工作。
評價(jià)考核通過(guò)項目的完成情況對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行考查，包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自評三部分�？煞秩齻�(gè)級別進(jìn)行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進(jìn)行評定，如能否共同協(xié)作，是否實(shí)現預期功能，是否具有創(chuàng )新意識等；第二級，由各小組成員根據每個(gè)組員對本小組的貢獻情況及參與意識進(jìn)行互評；第三級，由學(xué)生本人進(jìn)行自評，如自己是否在原有基礎上有所提高，是否已經(jīng)掌握本課程的知識點(diǎn)并熟練應用。最后，綜合三級評定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。對于有企業(yè)參與的項目，必要時(shí)可由企業(yè)做出最終評價(jià)。
歸檔或結果應用項目應盡可能具有實(shí)際應用價(jià)值，應盡可能將項目的完成結果應用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課引入項目教學(xué)法
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》是我院應用技術(shù)、技術(shù)、軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強，應用面廣，操作性強、與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課，我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破了傳統的教學(xué)模式，將實(shí)際項目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實(shí)現了課程教學(xué)目標�！ 毒W(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標是結合職業(yè)崗位的需要，培養出能夠從事網(wǎng)頁(yè)平面設計或網(wǎng)站構建的人才，提高學(xué)生的學(xué)習能力、協(xié)作能力和綜合能力。
將項目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課本課程的傳統教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗室上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，很難開(kāi)發(fā)實(shí)際項目。隨著(zhù)課程內容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識，以致課程結束時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠設計出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結合任課教師為企業(yè)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗，讓教師將所承擔的網(wǎng)站建設項目引入課堂教學(xué)，引導學(xué)生共同開(kāi)發(fā)項目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能積累項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，從而體現出“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”。
項目教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)將項目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》后，學(xué)生成為了學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導協(xié)助作用。學(xué)生在項目的驅動(dòng)下自主學(xué)習，邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)與外界聯(lián)系，承接小型網(wǎng)站建設項目。在完成項目的過(guò)程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，討論問(wèn)題，促進(jìn)了項目教學(xué)法的發(fā)展。項目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿(mǎn)足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課實(shí)施項目教學(xué)法的過(guò)程
筆者在擔任《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的教學(xué)過(guò)程中，結合學(xué)生的特點(diǎn)以及，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下五個(gè)階段�！ 。ㄒ唬┚W(wǎng)站項目的確定
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項目教學(xué)法時(shí)，首先，應選擇切實(shí)可行的項目。在教學(xué)正式開(kāi)始之前，可先對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時(shí)，結合相應的崗位能力要求，將選用的項目分為兩種：一種是選用已通過(guò)驗收的項目，另一種是選用正在進(jìn)行中的項目。其次，應針對學(xué)生的實(shí)際水平確定項目的難易程度。對于首次接觸這門(mén)課程的學(xué)生，由教師負責選取項目，講解知識點(diǎn)。所選取的項目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項目，以便學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。對于具有一定基礎的學(xué)生，可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項目，并且最好選擇正在進(jìn)行中的項目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗實(shí)踐的艱辛與樂(lè )趣。另外，應注意根據學(xué)生具體的培養方向，確立最適合的項目。
�。ǘ┚W(wǎng)站項目計劃
網(wǎng)站項目的計劃應按照項目開(kāi)發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項目以后，讓每一組學(xué)生針對該項目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現身邊的素材。對于已通過(guò)驗收的項目，可由教師充當企業(yè)的角色，由學(xué)生向教師匯報自己所進(jìn)行的關(guān)于項目需求的分析及收集到的資料；對于正在進(jìn)行中的項目，可由學(xué)生直接面對企業(yè)，與企業(yè)溝通，做出需求分析。教師在這一過(guò)程中，一方面，起到的作用，另一方面，在對已驗收的項目實(shí)施的過(guò)程中，教師應事先對該項目?jì)热葸M(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì )定位過(guò)高�！ ⊥瓿身椖啃枨蠓治龊�，教師應根據學(xué)生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細分為一系列小項目，學(xué)生根據課程的時(shí)間安排，結合項目?jì)热菥帉?xiě)項目開(kāi)發(fā)計劃書(shū)。例如，根據我�！毒W(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的實(shí)際情況，將首次接觸這門(mén)課程的學(xué)生的能力模塊劃分如下（見(jiàn)下圖）。
�。ㄈ┚W(wǎng)站項目實(shí)施
項目教學(xué)法中最重要的環(huán)節是項目的具體實(shí)施過(guò)程。在該過(guò)程中，教師應及時(shí)恰當地對學(xué)生進(jìn)行引導，督促學(xué)生根據項目計劃書(shū)，按時(shí)按量完成相應的功能模塊，保證項目順利進(jìn)行，實(shí)現課程教學(xué)目標。對于首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的網(wǎng)頁(yè)制作軟件操作基礎，就無(wú)法進(jìn)行項目建設。因此，應在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程項目實(shí)施過(guò)程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫(xiě)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)報告，鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)文章的能力。
第一階段實(shí)施過(guò)程對應上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實(shí)施過(guò)程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，使其形成相應的具體能力。具體做法是：教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習新知識、新操作，完成相應的實(shí)驗項目。通過(guò)這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎知識�！ �
第二階段實(shí)施過(guò)程結合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據所要建設的項目，按照項目計劃書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設計。該階段是項目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節。在此階段，教師要根據各開(kāi)發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當地進(jìn)行，解決學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項目計劃書(shū)中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節，保證學(xué)生順利完成項目的開(kāi)發(fā)，實(shí)現教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)做好指導監督工作。如定期召開(kāi)各項目組長(cháng)會(huì )議，了解各項目組的開(kāi)發(fā)進(jìn)程；在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結和經(jīng)驗交流，從中探討不同的解決問(wèn)題的方法�！�
第三階段實(shí)施過(guò)程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設后，撰寫(xiě)開(kāi)發(fā)總結報告，總結本次學(xué)習、開(kāi)發(fā)的收獲和經(jīng)驗，為下一次開(kāi)發(fā)做準備。階段性總結評價(jià)也是項目具體實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習結束后，都要對該階段的學(xué)習成果進(jìn)行展示、評價(jià)、總結，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續工作打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄋ模┚W(wǎng)站項目展示與評價(jià)
項目完成后，應對網(wǎng)站項目的建設效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過(guò)程中，學(xué)生和教師可以提出問(wèn)題，并結合相應的網(wǎng)站項目評分表，形成學(xué)生和教師對該項目各自的評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應結合其在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的學(xué)習能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現情況。在對承接的企業(yè)的開(kāi)發(fā)項目進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除上述評價(jià)角度外，還應結合企業(yè)的需求，即除了學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)外，還要有企業(yè)評價(jià)，并以企業(yè)的評價(jià)作為最終的評判標準。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)站項目的總結和應用
項目完成后應進(jìn)行總結，并將其成果應用到相關(guān)領(lǐng)域，體現該門(mén)課程的教學(xué)目標。我校在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課中實(shí)施項目教學(xué)法以來(lái)，完成了多個(gè)項目并將研究成果應用到實(shí)際工作中，如我院的網(wǎng)站、各系各部門(mén)的網(wǎng)站、思明網(wǎng)站等。項目完成后應總結思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗交流。思路總結可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結著(zhù)重總結解決開(kāi)發(fā)環(huán)節中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項目開(kāi)發(fā)的精髓；經(jīng)驗交流主要是對學(xué)習方法、知識應用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸�！�
項目教學(xué)法的成果
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課在實(shí)施項目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習該門(mén)課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正掌握一門(mén)技術(shù)，具備一定的開(kāi)發(fā)能力，能夠承擔相應的工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力以及撰寫(xiě)報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。
實(shí)踐表明，《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課從傳統的多媒體教學(xué)模式的枷鎖中掙脫出來(lái)，實(shí)施項目教學(xué)法，體現了以學(xué)生為本，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握了一門(mén)技巧，對教師也是一種鍛煉和提高。
參考文獻：
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