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軟件工程理論下VFP項目教學(xué)法思考
為了提高VFP課程的教學(xué)與實(shí)踐效果,分析了基于項目或案例教學(xué)法的現狀,認為應將軟件工程 理論前移到VFP程序設計課程中。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：基于軟件工程理論的VFP教學(xué)，強調的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，以培養綜合素質(zhì)為目標，好處在于，不僅得以構建完整的知識體系，也改善了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師和他人的惰性思維�；诖�，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作與理論知識的結合，從而大大提高了短時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習效率，對于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，正確對待VFP教學(xué)，認真反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)分析每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節，才能實(shí)現全面改革的教學(xué)目標。該理論也值得在高校中開(kāi)展進(jìn)一步的推廣和學(xué)習。
關(guān)鍵詞：軟件工程理論;VFP;項目教學(xué)法
在高校計算機基礎教學(xué)中，一般按照學(xué)習內容劃分為文化基礎、技術(shù)基礎和應用基礎三種，而VFP通常被認為是屬于技術(shù)基礎的教學(xué)內容。作為在商業(yè)范圍中應用廣泛的數據庫管理系統，VFP具有操作簡(jiǎn)單、功能強大、系統穩定等優(yōu)點(diǎn)，受到了用戶(hù)的一致青睞。因此，在高校計算機基礎教學(xué)中引入VFP，是符合社會(huì )發(fā)展潮流的。本文通過(guò)分析當前VFP教學(xué)的現狀，將軟件工程理論開(kāi)創(chuàng )性地應用于VFP教學(xué)當中，努力實(shí)現兩者之間的有機結合，以期能為提高教學(xué)效率，推廣VFP技術(shù)提供一些有益的經(jīng)驗。
一、VFP項目教學(xué)法的研究現狀
在計算機教學(xué)當中，技術(shù)基礎起到了承上啟下的重要作用：既落實(shí)理論實(shí)踐，又為進(jìn)一步操作打下基礎。因此，正確對待VFP教學(xué)，認真反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)分析每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節，才能實(shí)現全面改革的教學(xué)目標。在當前的VFP教學(xué)中，多數都是就具體的項目進(jìn)行分析研究，過(guò)于強調學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節，忽視了理論基礎的培養，導致學(xué)生的知識體系不夠系統和完整;在實(shí)際的工作環(huán)境中，經(jīng)常會(huì )出現過(guò)于依賴(lài)經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，不能考慮客觀(guān)因素的影響。有一些高校也采取了其他的教學(xué)措施來(lái)增強學(xué)生的理論基礎，但是只能做到枯燥的理論講述，不能將理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，特別是對于一些應用性較強的學(xué)科，例如工商管理、國際商務(wù)和法學(xué)醫學(xué)等，導致學(xué)生的理論與實(shí)際脫離;既降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如何激活學(xué)生的思維，使學(xué)生形成獨立思考的習慣;怎樣將解決問(wèn)題的能力傳授給學(xué)生，而不是將具體的方法灌輸給他們，正是VFP教學(xué)當前面臨的問(wèn)題。幫助學(xué)生構建起完整的知識框架，樹(shù)立正確的認知結構和積極的學(xué)習態(tài)度，將經(jīng)典案例中的有益經(jīng)驗與理論知識結合起來(lái)，才能更好地解決這些問(wèn)題。
二、軟件工程理論的優(yōu)勢
通過(guò)學(xué)習軟件工程理論，能夠使學(xué)生在掌握軟件工程的概念、方法和理論的基礎上，進(jìn)一步培養起軟件工程的設計思想和開(kāi)發(fā)技能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路打下了堅實(shí)的基礎�？梢哉f(shuō)，這就是授人以漁的典型案例。軟件工程理論對于學(xué)生的開(kāi)拓性思維和創(chuàng )新能力有著(zhù)獨到的發(fā)掘，使學(xué)生更好地具備了適應社會(huì )和市場(chǎng)環(huán)境的能力，一旦將其應用到VFP教學(xué)當中，恰好與后者的教學(xué)思想不謀而合。因為VFP教學(xué)既注重實(shí)踐操作，又強調學(xué)生的理論基礎，同時(shí)還要求學(xué)生根據客觀(guān)環(huán)境的變化綜合考量，尋求最佳的解決方案。而軟件工程理論對與學(xué)生獨立思考能力的培養和鍛煉，正滿(mǎn)足了這一條件。在軟件工程理論的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生逐漸養成了嚴密的邏輯思維，對各種條件有著(zhù)準確的判斷，能夠更快地篩選有效信息，從而提高了處理問(wèn)題的效率。在某種程度上，還對學(xué)生的受挫能力有著(zhù)極大的提高，使學(xué)生的心理更加成熟，對工作有了更好的適應能力。
三、軟件工程理論在VFP項目教學(xué)法中的應用
3.1軟件工程理論對VFP教學(xué)的指導作用
軟件工程理論對實(shí)踐性較強的科目有著(zhù)很好的指導作用。在工程開(kāi)始的階段，嚴格管理計劃的制定;隨著(zhù)工程的開(kāi)展，分階段分層次地進(jìn)行評定審查;對所得出的產(chǎn)品要有嚴格的控制和檢查手段;不斷優(yōu)化人員結構，提高人員素質(zhì)，保證工程技術(shù)一直處在最前沿，以適應不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)環(huán)境。每個(gè)階段都需要進(jìn)行認真的計劃和審議，嚴格按照相關(guān)的規定去執行，例如在工程開(kāi)始時(shí)，要把計劃細分到位，定義問(wèn)題、市場(chǎng)需求、總體框架、詳細步驟、綜合測試以及后續維護等都要一一列出，在實(shí)際工作的時(shí)候，也要按照以上劃分進(jìn)行操作，保證計劃得到徹底執行。VFP教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是讓學(xué)生掌握數據庫管理系統的開(kāi)發(fā)與運行，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓展。通過(guò)軟件工程理論，能夠使學(xué)生在學(xué)習之初，制定出詳細的學(xué)習計劃，深入了解數據庫的發(fā)展過(guò)程;隨著(zhù)教學(xué)的深入，學(xué)生逐步掌握一些基本的程序設計與調試技術(shù)，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)應用數據庫打下基礎;數據庫系統初步成型之后，要進(jìn)行反復的測試和檢查，盡量減少不必要的錯誤;在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對于系統開(kāi)發(fā)過(guò)程更加熟悉，對設計方法更加了解;通過(guò)使用最先進(jìn)的開(kāi)發(fā)工具和知識理論，使系統性能處在最前沿，達到高精尖的設計要求，也使學(xué)生自身的能力得到充分鍛煉。
3.2軟件工程理論對VFP教學(xué)的提升作用
與其他教學(xué)方式相同，軟件工程理論下的VFP教學(xué)也將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是略有不同的是，軟件工程著(zhù)重強調學(xué)生解決問(wèn)題的思路，要求學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習，還要學(xué)會(huì )與他人合作，不斷探索和研究未知領(lǐng)域。這種開(kāi)放性較強的學(xué)習氛圍，有助于學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新，在學(xué)習VFP程序代碼設計的過(guò)程中，經(jīng)常能夠舉一反三，避免了僵化的教學(xué)體系給學(xué)生造成的不利影響。教師要引導學(xué)生就問(wèn)題本身進(jìn)行分析，將其中的需求、框架、核心、步驟都進(jìn)行初步定義。然后從用戶(hù)的角度出發(fā)，設計出符合用戶(hù)要求的程序，并有階段有層次地進(jìn)行檢查和完善。每個(gè)人分工負責不同部分的程序設計，可以大大提高效率，且極大地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自參與到了設計的每個(gè)環(huán)節當中，與周?chē)娜瞬粩噙M(jìn)行互動(dòng)和溝通，不僅得以構建完整的知識體系，也改善了過(guò)于依賴(lài)教師和他人的惰性思維，這是理論灌輸所不能達到的效果。
四、結束語(yǔ)
基于軟件工程理論的VFP項目教學(xué)，強調學(xué)生的創(chuàng )新能力，以培養綜合素質(zhì)為目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生去主動(dòng)思考，還要合理安排教學(xué)計劃，給學(xué)生留出自主學(xué)習的空間;多激勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習，促進(jìn)知識體系構建和完善。需要注意的是，這種創(chuàng )新的模式并不是對傳統教學(xué)的否定，相反，需要以傳統教學(xué)為基礎，將兩種教學(xué)模式有機地結合到一起，以達到更好的教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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