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《計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》專(zhuān)業(yè)的改革與實(shí)踐論文
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向 校企合作 課程置換與整合
論文摘要:文章結合計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案的改革與實(shí)踐，闡述了該專(zhuān)業(yè)改革建設的思路和具體措施，提出了將企業(yè)的培訓體系納入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內容同企業(yè)的崗位需求密切結合，形成較為明顯的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。
為貫徹落實(shí)教育部與有關(guān)部門(mén)共同啟動(dòng)實(shí)施的“制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養培訓工程”，適應新型工業(yè)化發(fā)展要求，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)改革。在新的專(zhuān)業(yè)人才培養方案中，結合信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，突出校企合作，將企業(yè)的培訓體系納入到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，綜合高職教學(xué)與企業(yè)培訓的優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，做到“今天所學(xué)，即為明天所用”。該課程體系的建立，使學(xué)生未出校門(mén)即體驗到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實(shí)踐的跨越;使教學(xué)內容同企業(yè)的崗位需求密切結合，形成了較為明顯的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。通過(guò)二者的互動(dòng)，確保IT人才的培養緊跟市場(chǎng)需求。
一、校企合作。構建新教學(xué)模式
隨著(zhù)我國IT經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展以及應用推廣，社會(huì )對IT人才的需求也日益緊迫。然而經(jīng)過(guò)調研表明，原有的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)辦學(xué)特色不明顯、有些教學(xué)內容相對滯后、學(xué)生實(shí)踐能力不強等問(wèn)題，導致學(xué)生在就業(yè)時(shí)存在一定的壓力。因此，職業(yè)教育如何關(guān)注企業(yè)需求、信息產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，課程設置和教學(xué)內容如何突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和技術(shù)，學(xué)歷教育如何與證書(shū)培訓有效結合等問(wèn)題成為專(zhuān)業(yè)建設改革中函待解決的問(wèn)題。
1構建校企合作教學(xué)模式的意義
通過(guò)調研分析我們得出:解決上述問(wèn)題的有效途徑就是校企合作，構建新的教學(xué)模式。因為企業(yè)對人才的需求是最直接也是最能代表當前就業(yè)市場(chǎng)的趨勢，所以高職教育可以通過(guò)這種教學(xué)模式，按照企業(yè)的需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)發(fā)、設計出切實(shí)可行的教學(xué)方案;可以通過(guò)這種教學(xué)模式，密切關(guān)注信息產(chǎn)業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整課程設置和教學(xué)內容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，然后按具體清況開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)教材和多媒體教學(xué)課件，建立具有自身特色的課程和教材體系。由于企業(yè)最能反映培養的人才是否真正合格，所以我們的高職教育可以通過(guò)這種教學(xué)模式有效、合理地將學(xué)歷教育與證書(shū)培訓相結合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得被用人單位認可的，對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的職業(yè)資格證書(shū)。
因此，構建校企合作教學(xué)模式，是形成就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色、培養出社會(huì )所需的IT技能人才的有效途徑之一。
2.構建校企合作教學(xué)模式的方法
在與國內多家知名IT廠(chǎng)商進(jìn)行了廣泛的接觸、洽談和評估的基礎上，結合學(xué)院辦學(xué)基礎、學(xué)生學(xué)習能力、企業(yè)技術(shù)條件等各方面因素，學(xué)院以信息工程系為依托，先后與神州數碼網(wǎng)絡(luò )和華為數碼網(wǎng)絡(luò )合作，建立了神州數碼網(wǎng)絡(luò )大學(xué)丹東教育中心和華為3COM網(wǎng)絡(luò )大學(xué)丹東教育中心。依據“設備技術(shù)合作、師資培養合作、認證考試合作”的校企合作模式，學(xué)校出資近130萬(wàn)元，先后建立了具有真實(shí)性、先進(jìn)性、適用性、多層次的神州數碼實(shí)訓室和華為3COM網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓室。這既加強了學(xué)院技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)戰訓練的場(chǎng)所，也使學(xué)院成為企業(yè)進(jìn)行繼續教育的基地，對員工進(jìn)行崗位培訓的平臺。學(xué)院在依托現有師資力量的基礎上，選派了四名骨干教師參加了兩家企業(yè)的師資培訓，有兩名教師具有華為3COM的網(wǎng)絡(luò )工程師資格，其中一名教師同時(shí)具有華為3COM認證培訓講師資格，有兩名教師具有神州數碼網(wǎng)絡(luò )工程師資格。我院校企合作過(guò)程中，充分利用高職教學(xué)培養人才根基扎實(shí)、企業(yè)掌握最前沿的信息和技術(shù)、培訓機構教學(xué)方式靈活的特點(diǎn)，按照專(zhuān)業(yè)人才培養目標，將兩家企業(yè)的培訓課程置換與整合到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案之中;以培訓中心課程范型為主進(jìn)行學(xué)歷教育與證書(shū)培訓相結合的課程開(kāi)發(fā);運用案例式、現場(chǎng)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué);通過(guò)認證考試實(shí)施雙證書(shū)教育，確定了“以取得神州數碼認證為合格標準，以取得華為認證為優(yōu)秀”的標準作為學(xué)生學(xué)習的目標。
二、課程置換與整合
在實(shí)施校企合作的新教學(xué)模式中，我們并沒(méi)有將企業(yè)培訓課程簡(jiǎn)單地替換到現有的課程中，而是按照以下方法，完成課程置換與整合。
1.充分利用網(wǎng)絡(luò )設備，以職業(yè)能力為目標開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目
實(shí)訓項目設計是實(shí)訓室建設的重要工作，是保證實(shí)訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。圍繞網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的需求，初步將實(shí)訓室劃分為八個(gè)單元:布線(xiàn)實(shí)訓單元;網(wǎng)站建設與維護單元;交換機配置與維護單元;路由器配置與維護單元;路由交換機配置與維護單元;防火墻配置與維護單元;專(zhuān)業(yè)服務(wù)器配置單元;局域網(wǎng)組建與維護單元。每個(gè)單元又包含多個(gè)實(shí)訓項目。實(shí)訓項目的設計必須以本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求為依據，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎上，設計實(shí)訓項目。
在實(shí)訓室的建設與研究中，我們將實(shí)訓平臺定位在應能同時(shí)滿(mǎn)足四個(gè)層次的實(shí)訓要求:理論驗證及單項技術(shù)運用能力的培養;動(dòng)手能力和綜合技術(shù)的應用能力的培養;滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)和畢業(yè)設計;滿(mǎn)足教師教學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)。
2、優(yōu)勢互補，進(jìn)行課程置換與整合
導致人才培養的效果與市場(chǎng)需求之間距離的直接原因就是課程框架與內容的差距。盡管經(jīng)過(guò)不斷地課程改革與研究，但高職課程仍未完全脫離學(xué)科知識體系組織教學(xué)內容的束縛，存在課程教學(xué)內容脫離實(shí)際，重理論教育、輕技能訓練，知識更新不夠等問(wèn)題;而企業(yè)培訓課程體現了職業(yè)教育“應用為根本”的基本方針，其課程理論聯(lián)系實(shí)踐，更注重學(xué)整體技能的培養。但是如果將企業(yè)培訓課程直接替換到現有的課程中，則存在著(zhù)如下兩個(gè)問(wèn)題:一是導致部分課程內容重復、增加了授課時(shí)數;二是由于針對性過(guò)強，課程內容不能全面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養。因此，按照“基礎一定向一專(zhuān)長(cháng)”的三段式課程，依據優(yōu)勢互補的原則，圍繞規劃、設計和實(shí)施小型局域網(wǎng)能力的培養，對相關(guān)課程和教學(xué)內容進(jìn)行了置換與整合后，開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )操作系統應用、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、局域網(wǎng)應用項目三門(mén)課程，課程之間具有很強的遞進(jìn)性和相關(guān)勝，實(shí)現教學(xué)進(jìn)程階段化。
在課程整合中既有課程的綜合化又有采用不同手段對其內容的滲透和補充。所謂的綜合化就是考慮各門(mén)課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。滲透和補充就是課程設置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標、教學(xué)與操作內容(包括例題、練習等)、學(xué)習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。通過(guò)教學(xué)內容的刪繁減舊，充實(shí)新的理論知識，調整內容重點(diǎn)，加強高職課程教學(xué)的針對性，避免了課程內容的重復，理論知識以“夠用為度”，強調“應用為主”，提升了課程的層次和水平，突出了高職特色，也減少了授課時(shí)數;將具體行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內容置換到相應的課程中，學(xué)生學(xué)有方向，加強了學(xué)生技能能力的培養。表1展示了經(jīng)過(guò)置換與整合后的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程、教學(xué)單元和教學(xué)目標。
從表中可以發(fā)現，盡管每個(gè)教學(xué)單元名稱(chēng)與傳統課程中的教學(xué)單元名稱(chēng)基本相同，但實(shí)際上無(wú)論教學(xué)目標還是教學(xué)與操作內容等均有著(zhù)明顯的不同。課程的教學(xué)重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò )的基本原理、網(wǎng)絡(luò )設備的安裝與調試的掌握上，包括交換機、路由器的工作原理，調試與運行，對網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行設計和規劃，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將枯燥的理論知識融合到實(shí)際的組網(wǎng)實(shí)例中，便于學(xué)生掌握。理論知識性的課程內容體系采用提出問(wèn)題與展示解決問(wèn)題多種方案的方法構建，而技術(shù)應用性較強的課程內容體系采用按照職業(yè)專(zhuān)門(mén)或綜合技術(shù)運用能力決定的工作過(guò)程或行業(yè)、企業(yè)標準以及相關(guān)的職業(yè)關(guān)鍵能力要求的方法構建，使學(xué)生具備一定的整體實(shí)踐經(jīng)驗。
通過(guò)課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后開(kāi)設的計算機網(wǎng)絡(luò )課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實(shí)際工作能力也隨之得到了大幅度的提高。目前本專(zhuān)業(yè)已有兩屆學(xué)生參加了神州數碼網(wǎng)絡(luò )工程師的認證項目，認證通過(guò)率超過(guò)80%，從2006年開(kāi)始學(xué)生已經(jīng)參加了神州數碼和華為3COM兩種認證項目。
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