- 相關(guān)推薦
計算機基礎與應用課程實(shí)踐教學(xué)論文
本校計算機基礎與應用課程是為大專(zhuān)士官學(xué)員開(kāi)設的一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，主要培養學(xué)員計算機操作能力，使學(xué)員能夠熟練使用計算機解決工作和學(xué)習中的問(wèn)題。該課程實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中占據了非常重要的位置，所學(xué)的知識最終都要轉化成學(xué)員運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有人認為該課程的實(shí)踐教學(xué)基本上用不到分析問(wèn)題的邏輯思維，主要是相關(guān)操作知識的記憶和應用，這其實(shí)包含著(zhù)很大的誤解，在計算機基礎與應用的實(shí)踐教學(xué)中仍然需要分析問(wèn)題的邏輯思維能力，需要提出解決問(wèn)題的方法和步驟并加以實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)中要有意識地安排和現實(shí)生活、工作、學(xué)習緊密相關(guān)的實(shí)例，加強學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的思維訓練，真正培養學(xué)員獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力和素養。本文以一次“Excel綜合練習”的實(shí)踐教學(xué)為例，探討這種能力和素養的培養以及實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。
一、案例選擇
�。ㄒ唬┌咐x擇原則
在計算機基礎與應用的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)法是經(jīng)常使用的也是非常契合該課程特點(diǎn)的一種方法。將知識點(diǎn)隱含到案例中，通過(guò)案例中問(wèn)題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性。典型性是指案例中的知識點(diǎn)要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類(lèi)問(wèn)題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點(diǎn)是有側重的，是針對某些知識點(diǎn)的掌握和應用的。實(shí)用性是指案例來(lái)源于實(shí)際生活，是能夠真正運用于實(shí)際生活中問(wèn)題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點(diǎn)不是單一的，而是隱含著(zhù)若干相互聯(lián)系又相互獨立的知識點(diǎn)的，通過(guò)對案例中問(wèn)題的解決，學(xué)員獲得的是對知識點(diǎn)綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性是指案例能深刻啟發(fā)學(xué)員思維，是能激發(fā)學(xué)員獨立思考能力的，是激勵學(xué)員自主學(xué)習、獨立探究行為的，是能夠啟發(fā)學(xué)員對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結和對知識進(jìn)行建構的。
�。ǘ〦xcel綜合案例
教員在課堂以外的教學(xué)準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實(shí)踐教學(xué)中，選擇一個(gè)從實(shí)際生活來(lái)的問(wèn)題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統，人員的打卡數據經(jīng)過(guò)采集后會(huì )形成一個(gè)打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點(diǎn)，對于這一類(lèi)問(wèn)題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數使用、數據篩選以及分類(lèi)匯總等知識點(diǎn)的強化練習。該案例素材文件來(lái)源于工作和生活，具有很強的實(shí)用性，是真正解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。該案例也具有很強的綜合性，是多個(gè)知識點(diǎn)的靈活運用。該案例還具有很強的啟發(fā)性，其中問(wèn)題的最終解決不是簡(jiǎn)單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點(diǎn)的考查，它把若干知識點(diǎn)隱含其中，需要經(jīng)過(guò)邏輯分析才能理清問(wèn)題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實(shí)踐教學(xué)成功是至關(guān)重要的，該案例的選擇為學(xué)員綜合掌握Excel相關(guān)知識，并真正運用于實(shí)際問(wèn)題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實(shí)踐教學(xué)中的素材文件分發(fā)給學(xué)員，要求學(xué)生根據素材文件和給定的規則進(jìn)行相關(guān)統計。具體要求：在一段時(shí)間內根據收集來(lái)的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統計規則統計每個(gè)人的有效打卡總次數。有效打卡次數的統計規則為：
�。�1）一天共有兩次有效打卡次數，上午1次，下午1次。
�。�2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時(shí)間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數。
�。�3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時(shí)間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數。
�。�4）其他打卡時(shí)間打卡均為無(wú)效打卡。該案例電子素材文件和按規則統計每個(gè)人的有效打卡次數的要求構成了該Excel綜合案例。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
�。ㄒ唬┎贾脤�(shí)驗任務(wù)
在案例選擇和確定與案例相關(guān)的基本素材之后，教員分發(fā)案例相關(guān)資料。同時(shí)，教員給學(xué)員布置實(shí)習任務(wù)，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學(xué)員身臨其境，角色身份發(fā)生了變化，自然引入了情境教學(xué)法。杜威認為，有有趣事情可做的真實(shí)情境會(huì )在很大程度上激發(fā)參與者的興趣、主觀(guān)能動(dòng)性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實(shí)驗任務(wù)是基于案例基礎上的，教員引導學(xué)員明確實(shí)驗任務(wù)的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進(jìn)行實(shí)驗。
�。ǘ┮龑Ш蛦l(fā)學(xué)員分析案例
該案例具有深刻的啟發(fā)性，需要對案例進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，獲得解決問(wèn)題的方法。當把實(shí)驗任務(wù)布置給學(xué)員后，一開(kāi)始學(xué)員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學(xué)員該案例的實(shí)施用到的都是原來(lái)學(xué)過(guò)的知識的時(shí)候，學(xué)員呈現出茫然和不解的表情，這時(shí)，作為教員要啟發(fā)學(xué)員思維，不斷引導學(xué)員自主學(xué)習、獨立思考和獨立解決問(wèn)題。從觀(guān)察案例素材出發(fā)，教員引導學(xué)員發(fā)現并思考第一個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在原始數據收集中，會(huì )出現完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實(shí)施中首先要解決的問(wèn)題，由于數據收集本身的原因，在形成Excel文件后出現重復記錄，如果不把重復記錄去除，會(huì )出現重復統計打卡次數的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發(fā)學(xué)員，如果能夠按照關(guān)鍵列“職工編號”和“打卡日期”進(jìn)行排序，那么就會(huì )讓可能的重復記錄連續出現，這時(shí)就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規則貫穿整個(gè)記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了�！芭判颉边@個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，學(xué)員很快就做了出來(lái)，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿(mǎn)足什么條件就怎樣”，教員啟發(fā)學(xué)員這需要用到Excel中的什么函數呢？有些學(xué)員已經(jīng)興奮地回答“可以使用IF函數”。這時(shí)教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員這個(gè)IF函數如何寫(xiě)，在什么位置寫(xiě)。通過(guò)不斷的啟發(fā)已經(jīng)越來(lái)越接近這個(gè)子問(wèn)題解決的核心了，學(xué)員們陷入了深思，教員點(diǎn)幾名學(xué)員到黑板上寫(xiě)出自己思考的方法。經(jīng)過(guò)幾番修改，學(xué)員寫(xiě)出了正確的函數：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數寫(xiě)在F2的位置上，然后拖動(dòng)填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過(guò)函數顯示了出來(lái)。隨后教員再次啟發(fā)學(xué)員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數據呢？學(xué)員在頭腦中迅速地查找已學(xué)的知識，很快就使用了“數據篩選”，把不重復的記錄篩選出來(lái)，并把篩選出來(lái)的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數據。教員進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員考慮第二個(gè)問(wèn)題：
�。�2）“打卡時(shí)間”列（E列）中不同的打卡時(shí)間在同一單元格中用“；”隔開(kāi)，如何把它們分開(kāi)到獨立的列中以方便處理數據呢？教員引導學(xué)員觀(guān)察E列中數據的特點(diǎn)，所有的時(shí)間數據是用“；”隔開(kāi)的，使用Excel什么功能可以分開(kāi)呢？有的學(xué)員馬上提出，學(xué)過(guò)“數據分列”知識點(diǎn)，在這里很適用。當教員肯定了這個(gè)想法后，學(xué)員們都迫不及待地在計算機上操作了起來(lái)，并成功地完成了數據分列。在此基礎上，教員啟發(fā)學(xué)員考慮第三個(gè)問(wèn)題：
�。�3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時(shí)間在8：30之前的打卡次數，打卡時(shí)間在16：00（含）之后的打卡次數？（提示：使用哪個(gè)函數）既然“數據分列”完成，打卡時(shí)間獨立地顯示在了各個(gè)單元格中，問(wèn)題轉化為了計算在打卡時(shí)間區域滿(mǎn)足給定條件的單元格的數目。學(xué)員很快反應到這正是講過(guò)的COUNTIF函數可以實(shí)現的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學(xué)員很快用COUNTIF函數找出了該問(wèn)題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=countif（e2：j2，“>=16:00”)”，并向下拖動(dòng)填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規定時(shí)間內打卡次數”和“下午規定時(shí)間內打卡次數”。至此，雖然問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，卻越來(lái)越接近解決問(wèn)題的核心了，大家都看到了問(wèn)題最終解決的希望，學(xué)員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發(fā)學(xué)員，“目前我們用COUNTIF函數計算出來(lái)的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時(shí)間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數僅算一次”，因此，就有了如下的第四個(gè)問(wèn)題：
�。�4）上午08：30之前打卡次數如果大于1，如何令上午有效打卡次數記為1。下午16：00（含）之后打卡次數如果大于1，如何令下午有效打卡次數記為1。（提示：使用哪個(gè)函數）教員啟發(fā)學(xué)員，又碰到了“如果滿(mǎn)足條件，就怎么樣”的問(wèn)題了，學(xué)員們非常興奮地說(shuō)了“用IF函數”。的確，在這個(gè)案例中，再一次用到了IF函數，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫(xiě)入函數“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動(dòng)向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數”和“下午有效打卡次數”。最后在P列使用簡(jiǎn)單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數”了。每個(gè)人在不同日期的一天內的有效打卡次數終于在教員的層層啟發(fā)下計算出來(lái)，最后一個(gè)問(wèn)題拋出：
�。�5）如何統計出每個(gè)人的有效打卡次數？（提示：按照某一字段進(jìn)行統計，用到數據管理中的什么功能？）最后的結果要呈現的是每個(gè)人的有效打卡次數，“職工編號”是每個(gè)人的唯一標識。為了使數據更加清晰，有學(xué)員建議把有用的列“職工編號”和“一天有效打卡次數”拷貝到Sheet3工作表中，著(zhù)力于關(guān)注這兩項數據。以“職工編號”分類(lèi)，求“一天有效打卡次數”的總和，學(xué)員據此想到要用“分類(lèi)匯總”功能。分類(lèi)的字段為“職工編號”，匯總的方式為“求和”，匯總的選項為“一天有效打卡次數”。分類(lèi)匯總后的2級數據。這也就是本次實(shí)驗最終的結果。教員需要在教學(xué)準備階段做大量工作，以典型性、針對性、實(shí)用性、綜合性和啟發(fā)性原則精選案例，進(jìn)行精心的課堂設計。從Excel綜合案例出發(fā)，可以看到計算機基礎與應用課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分地培養學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維能力，教員在課堂上起到引導作用，不斷激發(fā)學(xué)員的思維，鼓勵學(xué)員自主解決問(wèn)題，不斷引導學(xué)員形成獨立思考的思維方式，提升學(xué)員的計算機操作能力，解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。
【計算機基礎與應用課程實(shí)踐教學(xué)論文】相關(guān)文章：
計算機應用基礎課程教學(xué)的應用10-15
計算機應用基礎課程教學(xué)研究論文06-19
高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)實(shí)踐07-02
對計算機應用基礎課程教學(xué)的探討07-03
計算機應用基礎論文07-03
淺談中職《計算機應用基礎》課程的教學(xué)創(chuàng )新08-23
計算機應用基礎論文（合集）07-23