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任務(wù)驅動(dòng)法在計算機教學(xué)中的運用研討論文
【摘要】如今計算機水平隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的增長(cháng)而快速發(fā)展，社會(huì )越來(lái)越需要更多的尖端計算機人才，而計算機教學(xué)是高等職業(yè)教育中重要的一部分，占據著(zhù)極其重要的地位，現在的社會(huì )已經(jīng)離不開(kāi)計算機，計算機已經(jīng)融入到工作和生活中，作為高等職業(yè)教育的公共基礎課程，計算機已經(jīng)被各行各業(yè)所重視。
【關(guān)鍵詞】高職計算機教學(xué)；任務(wù)驅動(dòng)法；綜合應用
在高職計算機教學(xué)中，任務(wù)驅動(dòng)法是其中的一種新型的教學(xué)方法，這種方法目的在于使學(xué)生通過(guò)利用已有學(xué)習資源同伙伴進(jìn)行合作以及自主探索，計算機這門(mén)課程有著(zhù)極強的理論性，這就導致計算機這門(mén)課程的學(xué)習十分困難，由于學(xué)習內容難以理解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到十分吃力和乏味，這就要求教師采用有效的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)更高效率。
1高職計算機教學(xué)現狀
我國高職計算機教學(xué)一般分為兩個(gè)部分，第一是計算機知識的理論教學(xué)部分，這一部分有著(zhù)極強的理論性，并且知識點(diǎn)繁多且分散，就比如C語(yǔ)言、VB等等，這使得學(xué)生在學(xué)習中難以理解教學(xué)內容，課本內容無(wú)法理解，長(cháng)此以往，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生極大的心理壓力，從而喪失學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)習效率低下，從而導致教師的教學(xué)效率低下，沒(méi)有顯著(zhù)的教學(xué)成果，第二就是實(shí)踐上機教學(xué)部分，在上機實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們普遍認為編程十分難以理解，無(wú)法體驗到計算機編程的樂(lè )趣，反而認為編寫(xiě)程序是一件極其無(wú)聊的任務(wù)，并把教師上課留下的實(shí)踐內容作為一種負擔，這就導致了教學(xué)效率同樣不高，總體來(lái)說(shuō)，高職計算機的教學(xué)效率低下，沒(méi)有顯著(zhù)的教學(xué)成果。
2何為任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)法是在高職計算機教學(xué)過(guò)程中出現的一種全新的教學(xué)模式，這種模式的主要內容是，教師在上課過(guò)程中，綜合授課內容為學(xué)生設置相應的實(shí)踐任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，把抽象難以復雜的理論課內容與實(shí)踐內容有機結合，在每一次上機實(shí)踐中，學(xué)生都有著(zhù)相應的目標，這對學(xué)生的自我探索和對理論性知識的掌握有十分重要的作用，在這種學(xué)習氛圍下，學(xué)生可以同鄰桌的同學(xué)共同探索學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而達到團隊協(xié)作，共同進(jìn)步的目標，使學(xué)生全面性發(fā)展，任務(wù)驅動(dòng)法在另一方面來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)生養成自我學(xué)習意識以及主動(dòng)參與意識，在過(guò)去傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師在理論課上的授課可以說(shuō)效率十分低下，整節課的有效工作時(shí)間不超過(guò)總授課時(shí)間的百分之四十，并且學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴(lài)性，這就導致學(xué)生思維懶惰，無(wú)法做到自我思考和自我探索，并且從思想層次來(lái)說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性之后就會(huì )喪失主觀(guān)能動(dòng)性，而利用任務(wù)驅動(dòng)法，學(xué)生在不斷接受任務(wù)的同時(shí)也產(chǎn)生了一種主動(dòng)學(xué)習的競爭情緒，從而達到提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新思維能力的學(xué)習目標，任務(wù)驅動(dòng)法是一種十分前沿的教學(xué)模式，如今體現在學(xué)生的主體性和教師的主導性上面，這種教學(xué)模式使學(xué)生對于學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也過(guò)濾了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍出現的逆反心理，在這種方法的應用過(guò)程中，學(xué)生有著(zhù)主動(dòng)學(xué)習與探索的動(dòng)力，而教師給學(xué)生下發(fā)任務(wù)減輕了教師的教學(xué)負擔，所以在教學(xué)過(guò)程中教師有著(zhù)更充足的精力去引導學(xué)生完成任務(wù)。這對教師的自我提升以及對教學(xué)重點(diǎn)的掌握是一種另類(lèi)的考驗，教師在教學(xué)中承擔著(zhù)指導者和監督者的作用，而學(xué)生則是教學(xué)的中心。
3任務(wù)驅動(dòng)法對教學(xué)的作用
任務(wù)驅動(dòng)法可以提高學(xué)生對教學(xué)內容的掌握，有利于在教學(xué)內容的基礎上更多掌握專(zhuān)業(yè)性知識，由于任務(wù)驅動(dòng)法有著(zhù)明確的學(xué)習任務(wù)，這就使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習目標清晰，也使教師對教學(xué)重點(diǎn)的把握更加明確，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不會(huì )存在迷茫的情緒，從而增強學(xué)生的學(xué)習信心，也使教學(xué)更有效率，除此之外，由于學(xué)生明確教學(xué)內容，在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題也使極其明確，對自身存在的問(wèn)題也有清晰地認識，加快教學(xué)進(jìn)程，教師也可以因材施教，在不同的方面運用不同的教學(xué)手段，這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )逐漸提高自身發(fā)現問(wèn)題的能力，使自身的創(chuàng )新性思維被發(fā)掘出來(lái)。
4任務(wù)驅動(dòng)法在高職計算機教學(xué)中的有效運用
4.1教學(xué)內容的深入剖析
在開(kāi)始教學(xué)之前，教師應明確知道這節課需要教給學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，從開(kāi)始到結束，教學(xué)目標貫穿始終，教師想要有效運用任務(wù)驅動(dòng)法，就要在了解學(xué)生的基礎上，因材施教，對教學(xué)內容深入剖析，然后通過(guò)運用各種創(chuàng )新性的教學(xué)手段對教學(xué)目標進(jìn)行多方面的解讀，使得課上教學(xué)科學(xué)且高效，教師在深入剖析教學(xué)內容的同時(shí)，也應梳理自身的教學(xué)思路，首先應從教學(xué)內容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導，然后通過(guò)多媒體教學(xué)模式為學(xué)生展示這節課的授課內容，讓學(xué)生對這節課的內容首先有個(gè)整體性的認識，然后，教師應以點(diǎn)對點(diǎn)，以面對面，針對每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，最后應用任務(wù)驅動(dòng)法，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，為他們設計專(zhuān)屬的教學(xué)任務(wù)。
4.2堅定教學(xué)理念
教師在進(jìn)行高職計算機教學(xué)時(shí)，首先應確立自身的教學(xué)理念，如今有效的教學(xué)理念是堅持學(xué)生的主體性地位，應將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)理解透徹，堅定學(xué)生是教學(xué)的中心，所有的教學(xué)手段都應針對學(xué)生展開(kāi)，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)任務(wù)量化，為其設置具體的實(shí)踐任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)分散化，讓學(xué)生有實(shí)踐操作的良好環(huán)境，從而提高其實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師應為學(xué)生答疑解惑，起到關(guān)鍵性的引導作用，提高學(xué)生自主探索能力。
4.3設置有效的任務(wù)
在任務(wù)驅動(dòng)法中，任務(wù)作為其關(guān)鍵部分，承載著(zhù)任務(wù)驅動(dòng)法能否奏效的關(guān)鍵性作用，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合學(xué)習現狀，為學(xué)生設置合適的教學(xué)內容，并確定教學(xué)重點(diǎn)，從而設置有效的實(shí)踐上機課任務(wù)，在任務(wù)設置方面，教師應注意分析學(xué)生的情感和年齡特點(diǎn)，避免學(xué)生出現逆反心理，并可以將理論內容與實(shí)踐內容相結合，讓學(xué)生可以清晰地認識到理論在實(shí)踐中的應用，任務(wù)分為兩部分，一部分是教學(xué)任務(wù)，另一部分是學(xué)習部分，這兩部分都應與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生增添趣味性和真實(shí)性。
4.4對任務(wù)進(jìn)行深入分析
這是學(xué)生能否執行任務(wù)的關(guān)鍵部分，也是任務(wù)驅動(dòng)法的核心部分，教師在布置任務(wù)之后應從各方各面對學(xué)生作出引導，使其對任務(wù)有個(gè)直觀(guān)的認識，并促使其利用理論課上學(xué)習到的理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題，在這一部分，教師應利用行之有效的手段，提高學(xué)生對任務(wù)的興趣，從而使其產(chǎn)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)的欲望，除此之外，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，為其布置一個(gè)大任務(wù)，然后細化任務(wù)，每個(gè)人負責其中的一部分，這樣一來(lái)學(xué)生既可以完成任務(wù)，又可以在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗到團隊協(xié)作的重要性，使學(xué)生全面性發(fā)展，成為國家需要的高精尖專(zhuān)業(yè)計算機人才。
4.5對任務(wù)結果進(jìn)行多層次的評估
在任務(wù)驅動(dòng)法施行的過(guò)程中，評估任務(wù)成果是最后一個(gè)也是極其重要的環(huán)節，評估不僅僅是對任務(wù)完成度的檢驗，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種獲得認可的方式，所以在學(xué)習成果評估的過(guò)程中，不應局限于任務(wù)成果，更應將學(xué)生態(tài)度，執行任務(wù)的過(guò)程放在重要的位置，二者綜合多層次評價(jià)，從而得出評估結論，教師應在指出學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)給予學(xué)生必須的肯定，并為學(xué)生提供解決缺點(diǎn)的方法，在這一點(diǎn)上，教師必須注重學(xué)生的情感，應照顧到學(xué)生的自尊心，為其提出專(zhuān)屬的改進(jìn)策略，這樣一來(lái)學(xué)生既沒(méi)有感到心理壓力又感受到了來(lái)自教師的重視，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也建立了良好的師生關(guān)系，這樣會(huì )使教師與學(xué)生間的交流更加有效，提高了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率。
5總結
任務(wù)驅動(dòng)法在高職計算機教學(xué)中有著(zhù)極其廣闊的發(fā)展前景，教師應保持自己教學(xué)理念的前沿性，熟練運用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅動(dòng)法應用于計算機教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)法是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)得到全方面的提升，既沒(méi)有學(xué)習壓力，學(xué)習效率也很高，并建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)社會(huì )和諧，教師在運用中應時(shí)刻謹記學(xué)生在教學(xué)中的主體性，注重學(xué)生的自我探索與實(shí)踐，并提供引導性的幫助，幫助其開(kāi)拓眼界，拓展思維，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
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