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計算機信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究論文
信息產(chǎn)業(yè)作為我國基礎性、戰略性支柱產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)性大、創(chuàng )新性強、滲透性廣，對于拉動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)、轉變發(fā)展方式和維護國家安全具有十分重要的現實(shí)意義。為此，社會(huì )對信息管理技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也與日俱增。市場(chǎng)需求、政策推動(dòng)為高等職業(yè)技術(shù)教育信息化人才培養和發(fā)展提供了契機。但傳統的教學(xué)模式重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐實(shí)訓，忽視綜合素質(zhì)培養，學(xué)生普遍存在解決實(shí)際問(wèn)題能力差、動(dòng)手能力弱、專(zhuān)業(yè)面窄等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足社會(huì )需求。因此，改革傳統的教學(xué)方法和架構，進(jìn)行教育理念創(chuàng )新和教學(xué)模式改革，重視實(shí)踐實(shí)訓和綜合素質(zhì)的培養，已成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。目前,國內一些高校的工科院系正積極借鑒CDIO的理念改革教學(xué)模式。
1CDIO工程教育模式概述
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國合作組織，經(jīng)過(guò)探索研究出的工程教育新模式。CDIO指的是產(chǎn)品生命周期上的構思(C)、設計(D)、實(shí)施(I)和運行(O)四個(gè)環(huán)節[1]。CDIO模式的主要目標,是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育背景，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng )新精神和協(xié)同能力，是“項目化教學(xué)”和“學(xué)中做,做中學(xué)”教育理念的概括和體現。CDIO教育理念直接參照工業(yè)界的需求，培養適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng )新型工程人才。目前，國內高職院校在困境中探索計算機信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，尋求最佳的工程教育模式。高職計算機信息管理專(zhuān)業(yè)應放在整個(gè)社會(huì )系統里進(jìn)行研究，依據社會(huì )需求培養高等應用型人才。新的人才培養模式應突破傳統的基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的學(xué)科框架體系，建立以能力為本位的人才培養新模式�；谖以河嬎銠C信息專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題和CDIO模式的先進(jìn)性，我院結合CDIO的四個(gè)方面能力大綱對計算機信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養重新定位，確立了新的培養理念和目標，構建了相應的培養體系。
2基于CDIO模式的教學(xué)改革措施
我院在本專(zhuān)業(yè)教改中，利用計算機專(zhuān)業(yè)和科大訊飛公司產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢，將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對接，企業(yè)一線(xiàn)工程師參與課程設置和教學(xué)內容的建設，依據實(shí)際工作中的任務(wù)，進(jìn)行崗位（群）分析和能力定位。專(zhuān)業(yè)教師依據制定的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，從現實(shí)生活中尋找符合課程教學(xué)計劃、有工程實(shí)踐背景的設計項目，建立情境教學(xué)、工學(xué)結合的項目化課程教學(xué)，最終確立以就業(yè)崗位所需工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目標的CDIO人才培養模式[2]，并在此基礎上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養方案、課程體系、教學(xué)模式、師資建設等諸方面的探索。
2.1制定基于CDIO模式的專(zhuān)業(yè)培養方案
基于CDIO模式的計算機信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱是由校企雙方按照信息管理專(zhuān)業(yè)等崗位技能要求和職業(yè)能力要求共同制定的。確立以工作任務(wù)為驅動(dòng)，實(shí)際項目為導向的課程設置，搭建情境教學(xué)、工學(xué)結合、雙證融通的課程體系。在教學(xué)內容上參照國家勞動(dòng)和社會(huì )保障部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計算機職業(yè)資格證書(shū)試、國家計算機技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試大綱，鼓勵學(xué)生積極參加資格證書(shū)考試，使得學(xué)生畢業(yè)后，既能獲得畢業(yè)證書(shū)又能取得職業(yè)資格證書(shū)。計算機信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以實(shí)際開(kāi)發(fā)任務(wù)為驅動(dòng)，強化實(shí)驗、實(shí)訓、頂崗實(shí)習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，在三年的教學(xué)計劃中，依據教學(xué)計劃和能力發(fā)展規律，讓學(xué)生帶著(zhù)解決企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)建立的五個(gè)小型實(shí)訓項目的追求進(jìn)行課程學(xué)習，即掌握計算機軟硬件安裝，掌握數據庫系統設計，組建一個(gè)校園網(wǎng)，開(kāi)發(fā)一個(gè)小型電子政務(wù)網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)一個(gè)MIS系統的項目工程。在教學(xué)內容中設計的實(shí)際工程案例，有效培養了學(xué)生職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力等，滿(mǎn)足企業(yè)用人的條件。
2.2基于工作過(guò)程的項目化課改
CDIO模式強調從個(gè)體能力到綜合能力的培養，如何將學(xué)生能力培養過(guò)程具體化并確定具體可行的培養方案，一直是高職教學(xué)的焦點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)科目課程作為專(zhuān)項職業(yè)能力培養的載體，需突出職業(yè)能力的培養。學(xué)院借鑒CDIO理念，建設了基于工作過(guò)程項目化教學(xué)開(kāi)發(fā)課程體系：以就業(yè)崗位職業(yè)能力為起點(diǎn)、以設計實(shí)施綜合項目為載體、以解決工作實(shí)際任務(wù)為主線(xiàn)，構建以項目為主導、知識和能力培養一體化的情境教學(xué)工學(xué)結合的課程體系。2.3打造具有CDIO能力的師資隊伍要培養具有CDIO能力的學(xué)生，前提是教師要有相應的素質(zhì)。即CDIO教師=高職教師+企業(yè)工程師。任課教師必須具有具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識、解決企業(yè)實(shí)際項目能力。為此，學(xué)校制定“走出去，引進(jìn)來(lái)”的教師培養計劃，選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習交流、頂崗實(shí)踐，定期接受企業(yè)培訓。支持教師在職提升學(xué)歷，鼓勵參加全國計算機技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試和職業(yè)資格證書(shū)考試，打造了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教學(xué)團隊。學(xué)院還定期從企業(yè)聘請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校進(jìn)行教學(xué)要工作，舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展項目實(shí)訓，將企業(yè)理念，企業(yè)文化和職業(yè)素養引入校園，持續提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和工程能力。
3具體課程實(shí)踐案例
在教改中，基于CDIO模式的教學(xué)理念體現在學(xué)科課程體系實(shí)施和整體教學(xué)安排上，同時(shí)滲透在具體專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。本文以《ASP.NET應用程序設計》課程為例，簡(jiǎn)要闡述基于CDIO教育理念的項目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課程中的一些具體應用。項目教學(xué)法是通過(guò)教師引導學(xué)生完成若干個(gè)實(shí)際企業(yè)項目來(lái)達到實(shí)現教學(xué)目標的方法，方法是在教學(xué)環(huán)節在中有機結合課堂理論與項目實(shí)踐，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。項目化教學(xué)實(shí)現三個(gè)方向的轉變，即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課堂授課為中心轉變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心，以教材學(xué)習為中心轉變?yōu)橐皂椖繉?shí)現為中心。這也是CDIO教育理念所提倡的在專(zhuān)業(yè)基礎、個(gè)人能力、合作精神和創(chuàng )新能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合素質(zhì)培養的教學(xué)模式[3]。我們在項目化教學(xué)法的基礎上，按照CDIO教育理念進(jìn)一步整合和深化，保障學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，增強其感性認識，有效提高動(dòng)手能力、綜合能力和團隊合作能力。例如我們在《ASP.NET應用程序設計》的教學(xué)中，如圖四，結合工程對象和工程應用背景，選擇有代表性的項目做主線(xiàn)，以項目實(shí)訓貫穿始終，以“用”導“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。課程設置包括三個(gè)“設計—制作”項目，教學(xué)內容以完整的項目展開(kāi)，項目是知識體系重構的載體。專(zhuān)業(yè)課學(xué)習完全按照CDIO項目生命周期要求來(lái)組織課堂教學(xué)、理論學(xué)習、項目實(shí)踐。學(xué)生從接受項目任務(wù)開(kāi)始，項目實(shí)踐過(guò)程包含從需求分析、概念設計、系統設計到系統實(shí)現的各個(gè)階段，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊實(shí)踐邊交流。學(xué)生在教師的指導下，主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)做，增強了自學(xué)能力，鍛煉了實(shí)踐能力，提高了解決問(wèn)題和人際溝通能力，培養了創(chuàng )新意識和團隊精神。
4總結
借鑒CDIO教育理念進(jìn)行的高職計算機信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，通過(guò)加深校企合作，開(kāi)展基于工作過(guò)程和項目化教學(xué)進(jìn)行課程結構調整，構建基于CDIO理念的項目化教學(xué)模式。新的模式改變了傳統教學(xué)模式中只管“教”不管“用”，注重自身能力而忽視團隊協(xié)作，重視專(zhuān)業(yè)能力而輕視素質(zhì)能力培養的錯誤做法[4]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院與科大訊飛等知名軟件企業(yè)工程師在在科研、教學(xué)項目中合作，校內專(zhuān)業(yè)教師積極加入企業(yè)項目開(kāi)發(fā)團隊，不斷積累工程經(jīng)驗，提升工程能力。同時(shí)立足我院計算機專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際，通過(guò)“邊做邊學(xué)”的項目化教學(xué)改革，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展，充分體現了以學(xué)生為主體的高職教學(xué)特色，形成師生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。
作者：衛國標 單位：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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