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關(guān)于高職計算機教學(xué)模式優(yōu)化的合理化路徑探討論文
作為大學(xué)公共計算機教學(xué)的重要組成部分，高職計算機教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力養成上起著(zhù)積極作用。但從筆者對現行的教學(xué)模式進(jìn)行調研時(shí)卻感知到，基于教材體例的模塊化教學(xué)形態(tài)，并不能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。究其原因在于：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多高職學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計算機應用能力，而這些知識模塊仍出現在教材之中；教師在教學(xué)模式中仍習慣于“我講你學(xué)”的傳統，從而就與目前所推崇的互聯(lián)網(wǎng)思維相背離；計算機教學(xué)未能以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景相聯(lián)系，進(jìn)而就因“兩張皮”的存在而使得學(xué)生存在消極情緒。所有這些都決定了，優(yōu)化高職計算機教學(xué)模式需要在問(wèn)題導向下來(lái)展開(kāi)，更需要在職業(yè)能力教育理念下來(lái)實(shí)施�；谝陨纤�，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。
1、高職計算機教學(xué)現狀分析
1.1 教學(xué)意識方面
教學(xué)意識構成了教師對待計算機教學(xué)的態(tài)度，而這又會(huì )影響著(zhù)教師的備課和教學(xué)手段的施展。在與同行的交流中可知，教師并未能充分認識到公共計算機教學(xué)與職業(yè)能力養成之間的關(guān)系，而簡(jiǎn)單的認為職業(yè)能力培養主要依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。由此，在這樣的教學(xué)意識驅動(dòng)下，計算機教學(xué)模式就難以得到根本改觀(guān)。
1.2 教學(xué)手段方面
前面已經(jīng)指出，當前許多教師仍然習慣于在“我講你學(xué)”的方式下來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于該課程教學(xué)一般在機房中進(jìn)行，所以教學(xué)手段更加體現為：學(xué)生根據教師的示范進(jìn)行知識模塊演練。不難知曉，許多知識模塊已在學(xué)生的掌握之中，所以這就使得教與學(xué)難以形成有效互動(dòng)。
1.3 教學(xué)評價(jià)方面
作為一種完整的教學(xué)循環(huán)，教學(xué)評價(jià)構成了反饋計算機教學(xué)效果的機制。但從現階段所反映出的評價(jià)模式來(lái)看，其仍然以通用化的課堂計算機能力測試為主線(xiàn)。這樣一來(lái)，就嚴重制約學(xué)生職業(yè)能力養成的差異化要求。
2、優(yōu)化高職計算機教學(xué)的模式定位
2.1 明確職業(yè)能力導向
高職學(xué)生的職能能力構成要件歸屬于他們的專(zhuān)業(yè)背景，所以明確職業(yè)能力導向便是與他們的專(zhuān)業(yè)能力培養相聯(lián)系，充分體現計算機應用作為一種工具的存在價(jià)值。在明確職業(yè)能力導向時(shí)，不能陷入到計算機任課教師們的“我向思維”之中，需要在多元視角下來(lái)完成對職業(yè)能力要件的提煉。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)思維下教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)思維的核心要件便是：平等、共享、協(xié)同。這些核心要件應成為指導計算機教學(xué)模式優(yōu)化的原則，而且計算機教學(xué)一般需建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，所以將互聯(lián)網(wǎng)思維納入教學(xué)之中，便是優(yōu)化教學(xué)模式的應有之義。筆者認為，這里的核心要件不僅反映在師生之間，還反映在學(xué)生之間。
2.3 豐富教學(xué)評價(jià)形式
需要關(guān)注每位學(xué)生職業(yè)能力構成中的比較優(yōu)勢，所以就應該打破同質(zhì)化評價(jià)體系所帶來(lái)的不足。為此，豐富教學(xué)評價(jià)形式成為了這里的指導思想。
3、合理化路徑構建
根據以上所述，合理化路徑可從以下四個(gè)方面來(lái)構建：
3.1 會(huì )同專(zhuān)業(yè)院系建立協(xié)商機制
如針對物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機教學(xué)，則需要與專(zhuān)業(yè)所在院系就職業(yè)能力構成要件進(jìn)行協(xié)商。通過(guò)協(xié)商可知，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位主要包括：倉儲管理崗位、物流信息化崗位、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位等。這樣一來(lái)，計算機教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)也就清晰了。如，倉儲管理崗位對于單據的填寫(xiě)能力要求較高，那么就需要加大表格制作方面的教學(xué)力度。
3.2 重構教材體例滿(mǎn)足職業(yè)要求
目前許多高職院校都在使用自己編寫(xiě)的教材，從而這就為重構教材體例提供了便利。筆者建議，為了降低重構教材體例的實(shí)施成本，以及對教師教學(xué)所造成的困擾，可以用教材內參作為彌補現有教材內容所存在的不足。教材內參則根據專(zhuān)業(yè)群（如以物流管理專(zhuān)業(yè)為核心專(zhuān)業(yè)），通過(guò)充分挖掘專(zhuān)業(yè)群人才培養的能力要件，切實(shí)將計算機教學(xué)與能力培養相結合。
3.3 平等與協(xié)同下完成課堂教學(xué)
平等原則主要指向教師與學(xué)生之間的課堂關(guān)系，而且圍繞著(zhù)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)職能能力來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在很多方面教師也處于學(xué)習的狀態(tài)。因此，圍繞著(zhù)某一項工作任務(wù)，教師與學(xué)生平等交流和探討，最終共同完成該項工作任務(wù)，如根據網(wǎng)上信息搜集，對目標市場(chǎng)進(jìn)行SWOT分析。
3.4 關(guān)注任務(wù)探究能力下的評價(jià)
在評價(jià)體系的構建中，需要通過(guò)實(shí)施評價(jià)來(lái)倒逼學(xué)生養成探究意識，這樣才能較好的應對未來(lái)的職場(chǎng)生涯。因此，可以圍繞著(zhù)物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)為主題，以課題的形式交由學(xué)校小組協(xié)同完成。通過(guò)提交小組調研報告的形式來(lái)給出小組總分，再由小組責任人根據各成員的貢獻度給出個(gè)體分數。
4、結語(yǔ)
本文認為，從目前對現行的教學(xué)模式進(jìn)行調研時(shí)卻感知到，基于教材體例的模塊化教學(xué)形態(tài)，并不能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，合理化路徑可圍繞著(zhù)：會(huì )同專(zhuān)業(yè)院系建立協(xié)商機制、重構教材體例滿(mǎn)足職業(yè)要求、平等與協(xié)同下完成課堂教學(xué)、關(guān)注任務(wù)探究能力下的評價(jià)等四個(gè)方面來(lái)構建。
參考文獻：
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[2] 董淑英.試析以就業(yè)為導向的高職計算機教學(xué)模式的優(yōu)化[J].才智，2015（25）.
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