計算機與網(wǎng)絡(luò )論文
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計算機與網(wǎng)絡(luò )論文
學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況。本文探討了在進(jìn)行學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置時(shí)應注意的一些問(wèn)題和應遵循的一些原則和方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )課程設置
引言
21世紀的經(jīng)濟全球化以及計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì )對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)方面的人才的需求日益增加。為滿(mǎn)足社會(huì )對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，許多高職院校都開(kāi)設了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)。對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)合理設置，直接關(guān)系到我們能否做大做強我們的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)，關(guān)系到我們的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)能否為地方經(jīng)濟服務(wù)。
1典型的職業(yè)教育課程模式
1.1單科分段式課程模式。這是我國中、高等職業(yè)學(xué)校廣泛采用的一種課模式。典型特點(diǎn)是以學(xué)科為中心進(jìn)行課程的編制，其基本結構分為基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課(實(shí)習課)三段。課程注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。
1.2核心階梯課程模式。也叫“雙元制”課程模式，起源德國。這種模式的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，將與培訓有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學(xué)科知識的系統性和完整性，而是著(zhù)重于整體能力的培養，具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。
1.3能力本位課程模式。簡(jiǎn)稱(chēng)為CBE/T課程模式，產(chǎn)生于二戰時(shí)美國對技術(shù)工人的培訓。強調以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，以能力為主線(xiàn)設計課程，所傳授的知識是為能力培訓服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則。能力本位課程模式更接近于學(xué)生的本質(zhì)要求——培養學(xué)生的能力，但能力本位課程模式有其自身的缺陷：忽視了人的個(gè)性發(fā)展和內在精神的`培養；將任務(wù)疊加作為能力的綜合，忽視了整體內部的辯證的有機聯(lián)系。
1.4模塊式技能組合課程模式（MES）。此模式遵循“按需施學(xué)、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀(guān)。本模式具有很大的彈性，學(xué)生可以自由的選擇不同的模塊組合。這種課程模式不適合于正規的職業(yè)學(xué)校教育，因為他無(wú)法使學(xué)生掌握系統的知識，忽略了人的發(fā)展，但卻非常適合崗前培訓和繼續教育。
1.5職業(yè)集群課程模式。將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎知識與基本技能、各職業(yè)入門(mén)技術(shù)、在社會(huì )中所起的作用和從事者所需性格也較接近的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群，分析其共同的基礎理論和基本技能及入門(mén)技術(shù)，加以系統組合而成。
1.6群集式模塊課程模式。是我國職業(yè)教育工作者在實(shí)踐探索的基礎上總結出來(lái)的一種課程式。在課程開(kāi)發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式；在課程內容上，采用模塊化的組合方式。
2學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀
目前，很多學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置沒(méi)有體現出各自的地方特色，沒(méi)有很好的和地方經(jīng)濟結合起來(lái)，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程設置有“學(xué)科本位型”的傾向，究其原因，我想跟我國目前職業(yè)教育中普遍采“單科分段式課程模式”有關(guān)吧。雖然現在有很多學(xué)校強調工學(xué)結合和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，但在實(shí)際進(jìn)行課程設置時(shí)，總希望學(xué)生的知識多而全，力求體現學(xué)科體系的完整性，從而造成這種傾向。
二是學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程設置有“證書(shū)型”的傾向，即圍繞各類(lèi)證書(shū)進(jìn)行課程設置。有些學(xué)校過(guò)分夸大各類(lèi)證書(shū)在畢業(yè)生求值中的作用，本著(zhù)對學(xué)生“負責”的態(tài)度進(jìn)行課程設置，不知道不覺(jué)，課程體系就設置成另一種變相的強調理論知識的課程體系了。
三是學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程設置有“工人型”的傾向，即過(guò)分強調工學(xué)結合而忽視了理論知識的作用。很多學(xué)�？傉J為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是會(huì )做，理論知識夠用則行。顯然，我們學(xué)校的畢業(yè)生除了能有過(guò)硬的技能外，更重要的是還應具務(wù)自主創(chuàng )新和不斷獲取新知識的能力，這就需要理論知識作支撐。
目前的這些“學(xué)科本位型”、“證書(shū)型”或“工人型”的課程體系設置從客觀(guān)上制約了計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了另類(lèi)的“知識無(wú)用論”，即學(xué)生學(xué)了我們的計算機專(zhuān)業(yè)，卻無(wú)法找到合適的工作，學(xué)生自然就認為在學(xué)校所學(xué)的知識是無(wú)用的！
3對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置的思考
為全面提高教學(xué)素質(zhì)，結合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們對學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的課程設置作出了以下幾點(diǎn)思考。
3.1要遵循為當地社會(huì )和經(jīng)濟服務(wù)的原則我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生認為:“教育是整個(gè)社會(huì )的事業(yè)，要為全社會(huì )而設計，要為訓練對社會(huì )作貢獻的人而設計�！苯逃母灸康氖峭苿�(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。高等職業(yè)教育是為當地社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養合格的職業(yè)人才的一種教育。地方經(jīng)濟是職業(yè)教育的根本，脫離地方經(jīng)濟，我們的高職教育就是無(wú)本之木，無(wú)源之水。作為我們高職計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在課程設置之前，應合理的調查地方經(jīng)濟，看看都些要些什么樣的計算機技能型才，并要有一定的前瞻性，預測未來(lái)幾年對計算機技能型人才的需求情況，以此作為指導，正確合理設置相關(guān)課程。
3.2課程設置的針對性與適應性和諧統一的原則我們在進(jìn)行課程設置時(shí)，應對相關(guān)工種、崗位進(jìn)行職業(yè)分析，開(kāi)列出該工種、崗位所需的操作技能、技術(shù)知識、操作順序、工作態(tài)度等內容。這樣我們進(jìn)行課程設置時(shí)能更具有針對性，使我們的學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習，能順利勝任該崗位、工種的工作。但由于學(xué)校方式的職業(yè)教育，對市場(chǎng)的需求反應并非非常靈敏，我們的技術(shù)人才的培養方式總是滯后于生產(chǎn)的需求。我們目前所分析的工種、崗位幾年后社會(huì )的需求量，社會(huì )對崗位的要求是會(huì )有所變化的，這也就要求我們設置的課程還應具備一定的適應性，使我們的畢業(yè)生在相應工種、崗位數量不夠時(shí)能迅速轉移到相近崗位、工種上。
3.3以就業(yè)為導向的原則有一些學(xué)校為了迎合部分家長(cháng)和學(xué)生的口味，片面追求學(xué)生升本科繼續深造的升學(xué)率，以此來(lái)使自己不“愁”生源，這顯然是與我們職業(yè)教育的初衷是背道而馳的。全國職教會(huì )議的召開(kāi)，再一次為職業(yè)教育定性，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，同時(shí)大大削減高一級院校招收高職畢業(yè)學(xué)生的比例。所以我們要正確處理好升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。以就業(yè)為主，以提高學(xué)生的就業(yè)率為目標，合理設置課程。
3.4符合高職學(xué)生生理、心理特征的原則高職生從年齡上正處于記憶力最佳、和創(chuàng )造力迅速發(fā)展的時(shí)期。但由于高職生的基礎普遍相對較差，自信心不足，自卑感較強。我們的課程設置應能使他們具備較堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，較寬廣的知識面，較強的吸收新知識的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長(cháng)創(chuàng )造條件。對專(zhuān)業(yè)理論課設置應降低理論要求，重點(diǎn)向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)理論的思想、方法和原理。如:“數據結構”這門(mén)課，只要講解其主要設計思想，掌握各種數據結構的運算方法即可。否則，如果講得太深，其內容連本科生也未必明白，更不用說(shuō)高職生。讓他們去學(xué)習這么枯燥的理論，實(shí)在是件違背客觀(guān)規律、吃力不討好的事。:
總之，學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程不能強求“千篇一律”的“權威性”，不能只強調本專(zhuān)業(yè)、本課程的嚴謹性與系統性。在課程設置時(shí)應考慮社會(huì )社會(huì )需求、學(xué)生因素，使學(xué)生發(fā)揮自己的才能，真正掌握一技之長(cháng)。畢業(yè)后才能真正的為當地社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。
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