高職計算機教育評價(jià)體系方法探討論文

　　摘要:高職計算機教育評價(jià)體系與方法要以服務(wù)教學(xué)和激勵為導向。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職計算機教師就要不斷服務(wù)好學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施多元化評價(jià)體系改革，將計算機多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)過(guò)程評價(jià)體系和成果評價(jià)體系相結合，從學(xué)生自評、學(xué)生互評、項目答辯和教師評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐和應用，不斷完善多維度民主化考核體系，進(jìn)而提高評價(jià)的科學(xué)性。本文說(shuō)明了高職計算機教育評價(jià)原則，詳細闡述了高職計算機教育評價(jià)體系與方法。

　　關(guān)鍵詞：高職計算機教育；評價(jià)體系；方法

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及，現行教育體系是學(xué)生獲得一技之長(cháng)的重要途徑。而傳統的計算機教學(xué)評價(jià)體系無(wú)法適應計算機教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養目標，導致計算機教學(xué)的評價(jià)體系越來(lái)越不適當時(shí)代的需求。只有教學(xué)評價(jià)與教學(xué)改革相配套，才能有效推進(jìn)素質(zhì)教育工作。計算機專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都是一個(gè)全新的領(lǐng)域。研究高職學(xué)生職業(yè)能力培養體系并應用于課程改革實(shí)踐，對于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對高職學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的評價(jià)是高職教育研究的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)課題，作為國家示范性高職院校，在對評價(jià)者的能力作出最終判斷之前要對評價(jià)證據進(jìn)行檢驗，以提高評價(jià)的信度。這種評價(jià)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能鑒別出能力與實(shí)際工作的相關(guān)度，主要是充分利用已有的工作能力表現資料進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)，而無(wú)須進(jìn)行測驗或模擬操作。

　　一、高職計算機教育評價(jià)原則

　�。ㄒ唬┐_定性原則

　　確定性原則是指評價(jià)體系要標準、明確、具體，不能抽象深奧，更不能引起歧義和誤解。

　�。ǘ�）多維性原則

　　職業(yè)院校的人才培養應該突出專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)。因此，職業(yè)院校需要構建出多元化的教學(xué)評價(jià)體系來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的計算機能力、計算機水平、計算機知識掌握程度以及綜合素養進(jìn)行全面評價(jià)。要注重學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)評價(jià)中，應當引入實(shí)習成績(jì)進(jìn)行綜合判斷。學(xué)生之間會(huì )存在一定的差異，這就要求從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此避免技術(shù)人員評價(jià)體系不健全的情況。

　�。ㄈ�）能力本位原則

　　能力本位是指要清楚理解體系對于提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的綜合能力素質(zhì)的重要性�，F代職業(yè)教育體系是為社會(huì )主義現代化培養高素質(zhì)高技能型的專(zhuān)門(mén)人才，這就要求加強對考核改革的探索。高職教育人才培養模式的基本框架是以培養職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線(xiàn)。傳統的考核模式過(guò)分注重分數的高低，沒(méi)有真正與課程目標接軌。

　�。ㄋ模┕�平性原則

　　公平性原則是指對設計人員進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通過(guò)推選代表的方式讓各個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與設計，將最終的評價(jià)體系結果向全體專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公開(kāi)。

　　二、高職計算機評價(jià)體系與方法

　�。ㄒ唬└呗氂嬎銠C評價(jià)體系

　　1.評價(jià)內容

　　現階段，高職院校教育的目的是促使學(xué)生成為社會(huì )需要的人才，這樣學(xué)生才能在工作中更好地運用計算機知識，解決好實(shí)際問(wèn)題。目前，計算機專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，傳統的考試評價(jià)方式不但阻礙了學(xué)生學(xué)習能力的提升，而且也降低了學(xué)生對計算機課程的學(xué)習興趣。所以說(shuō)，計算機教育不但要注重提高對崗位的適應能力等方面，還要求學(xué)生更好地發(fā)展。

　　2.完善能力評價(jià)體系

　　能力本位應該根據所完成的工作任務(wù)、計算機技術(shù)的應用能力進(jìn)行。評價(jià)時(shí)必須根據能力點(diǎn)設計評價(jià)標準。

　�。�1）明確工作任務(wù)

　　注重學(xué)生課程知識的評價(jià)。目前，高職院校所使用的計算機教材涵蓋了計算機課程的基礎知識，一是明確計算機基礎知識的范圍，二是建立專(zhuān)業(yè)知識評價(jià)量表。這種方法實(shí)際將基礎知識的全部?jì)热菁{入到量化評價(jià)體系中，使評價(jià)結果更為直觀(guān)和科學(xué)，避免了傳統的考評方法的局限性。

　�。�2）職業(yè)能力的常見(jiàn)評價(jià)模式

　　按照簡(jiǎn)明科學(xué)性、系統整體性、可比可量可行性建立評價(jià)指標體系，選用層次分析法評估參數。首先，要關(guān)注適用于相關(guān)職業(yè)的通用能力的培養，其次是構建多方位、多層次有機結合的能力結構體系。如AHP法常用于對無(wú)限樣本的評價(jià)，因此應由評估組成員對被評價(jià)對象的各項能力直接打分乘以相應的權重，用以全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的計算機應用能力。其次，教師在學(xué)習開(kāi)始之前將要求學(xué)生反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生可以根據評價(jià)標準對評價(jià)結果提出質(zhì)疑；崗位實(shí)踐能力考評可以在教師指導下，采用考核評分與考核評語(yǔ)，關(guān)心企業(yè)對自己的認可程度。評價(jià)主體的多元化，彌補了目前我國大學(xué)生學(xué)力評價(jià)方面實(shí)踐能力評價(jià)的空缺，對各高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒作用。

　�。ǘ�）高職計算機教育評價(jià)方法1.高職計算機教育評價(jià)方法中存在的問(wèn)題

　�。�1）評價(jià)方法落后

　　目前，課程考試與評價(jià)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節，如今涉及計算機的崗位多，用人單位更加重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。然而目前還是沿用過(guò)去的傳統評價(jià)模式，這樣的教育方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)競爭力的需求。在以往的教學(xué)評價(jià)中，考試的內容多是大同小異，在試卷上無(wú)法凸顯學(xué)生個(gè)性，無(wú)法體現學(xué)生創(chuàng )新、逆向思維等能力。

　�。�2）重筆試，輕操作

　　在我國，計算機網(wǎng)絡(luò )課程僅僅通過(guò)筆試考核，大大限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，使學(xué)生學(xué)習興趣低下，很難提高技能操作。

　　2.改革教學(xué)評價(jià)方法

　�。�1）評價(jià)類(lèi)型

　�、僭\斷性評價(jià)——是對課程進(jìn)展過(guò)程中可能出現的互相關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題做出評價(jià)。目的是發(fā)現問(wèn)題，并確定下階段的任務(wù)。

　�、谶^(guò)程性評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)其實(shí)就是把學(xué)生的課堂筆記、課堂上發(fā)言等因素納入評價(jià)范圍，從而讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評價(jià)。

　�、坌纬尚栽u價(jià)——評價(jià)是高職課程的重要組成部分。教育評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和公平性。評價(jià)既要關(guān)注結果也要關(guān)注過(guò)程，使評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重減輕學(xué)生的壓力，以此來(lái)使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者。教育的目的是喚醒學(xué)生的靈性，形成性評價(jià)的宗旨在于解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中存在的問(wèn)題。計算機教師須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價(jià)值，學(xué)會(huì )贊賞與關(guān)愛(ài)，構建和諧的師生關(guān)系，利用“分數+等級+激勵評價(jià)”的形式對學(xué)生的學(xué)習情況作全面、客觀(guān)和公正的評價(jià)。

　�、芙K結性評價(jià)——指進(jìn)行課程計劃的實(shí)施者。對教學(xué)質(zhì)量的綜合性了解與評價(jià)。這種方式主要是對學(xué)生運用計算機能力進(jìn)行分析與了解，注重能力本位。完善教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)體系的核心。目前的教學(xué)評價(jià)不能凸顯出學(xué)生的學(xué)習水平。為此，教學(xué)評價(jià)要將理論和實(shí)踐知識的測評相結合才能反映出學(xué)生的綜合能力，從而全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。全面評價(jià)綜合體現學(xué)生的學(xué)習情況，對于理論知識的評價(jià)，必須體現教育發(fā)展目標和發(fā)展價(jià)值，如：采用等級分制來(lái)表示，尊重學(xué)生的自尊心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，從而提高教學(xué)效率。

　�。�2）創(chuàng )新評價(jià)模式

　�、俣嘣�化評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)是通過(guò)系統地搜集信息對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的過(guò)程。多元化評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注重每個(gè)學(xué)生的獨特感受，以激勵為主來(lái)營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，有效地提高學(xué)習興趣，促進(jìn)他們全面發(fā)展。在教學(xué)中，我們應通過(guò)即時(shí)性激勵評價(jià)，為學(xué)生提供思考和改正的機會(huì )，應讓評價(jià)成為雙向甚至多項的活動(dòng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)評判教師的“對”“錯”“好”和“不妥”，從而引導學(xué)生尋找最佳解題方法的目的。為了注重評價(jià)的真實(shí)性，我們可以對學(xué)生進(jìn)行智力和非智力因素的評價(jià)，注重教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(cháng)，有利于促進(jìn)計算機教學(xué)的發(fā)展。

　�、诰W(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)方式

　　在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)是民主化、人性化發(fā)展的體現。教師可以充分利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生展開(kāi)自評與他評。教師每天做記錄，并將每天的評價(jià)結果納入個(gè)人成長(cháng)記錄袋中。在網(wǎng)絡(luò )評價(jià)活動(dòng)中，教師應當將評價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的過(guò)程；同時(shí)注重整體規劃，形成性評價(jià)需要教師進(jìn)行周密和整體的規劃，避免讓評價(jià)流于形式，且評價(jià)依據要公正、科學(xué)、有說(shuō)服力，有效關(guān)注對思維過(guò)程的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

　　3.具體實(shí)施

　�。�1）自評。學(xué)生學(xué)習知識并能靈活運用，以便促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結。

　�。�2）互評。在計算機實(shí)訓的過(guò)程中，按照實(shí)訓任務(wù)完成的質(zhì)量來(lái)評定個(gè)人成績(jì)，這樣做的目的在于增強組織協(xié)調力及團隊創(chuàng )新力。

　�。�3）專(zhuān)家評價(jià)。當學(xué)生獨立完成一項項目時(shí)，教師可以邀請一些相關(guān)專(zhuān)家幫助學(xué)生完善和總結�？傊�，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系可以幫助學(xué)生完善學(xué)習方法。高職計算機教師要不斷努力提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的能力素質(zhì)，逐漸完善構建能勝任崗位模型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評價(jià)體系，推動(dòng)高職計算機評價(jià)戰略目標的實(shí)現。

　　［參考文獻］

　�。�1］張琳，黃仙姣.淺談網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)［J］.電腦知識與技術(shù)，2006（11）.

　�。�2］盧云燕.網(wǎng)絡(luò )安全及其防范措施［J］.科技情報開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟，2006（10）.

　�。�3］徐文，蔣廷波.淺議網(wǎng)絡(luò )安全［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報，2005（06）.

　�。�4］黃文華.網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)研討［J］.企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，2006（05）.

　�。�5］李盛宇.基于崗位勝任能力的縣級供電企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓評價(jià)體系的建立與應用［J］.沿海企業(yè)與科技，2013（06）：41-43.

　�。�6］李云翔.基于企業(yè)文化的勝任力模型構建與應用研究［D］.北京：北京交通大學(xué)，2007.

　�。�7］楊慧.企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評價(jià)體系的構建［J］.統計與決策，2003（07）：94-95.

　�。�8］高傳貴.人力資源評價(jià)與甄選系統的設計與實(shí)現［D］.濟南：山東大學(xué)，2008.

【高職計算機教育評價(jià)體系方法探討論文】相關(guān)文章：

高職金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討的論文06-30

高職類(lèi)新生入學(xué)教育的內容和方法探討的論文10-16

關(guān)于高職類(lèi)新生入學(xué)教育的內容和方法探討的論文10-13

大學(xué)評價(jià)體系教育改革論文09-23

高職院校計算機基礎課程教學(xué)探討的論文08-28

基于CIPP模式的高職計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)體系構建與實(shí)施的論文05-10

高職教育中校企結合的模式探討論文07-17

關(guān)于高職院校計算機基礎課程教學(xué)探討的論文10-28

幼兒教育特點(diǎn)及教育方法探討畢業(yè)論文09-18

高職院�，F代文學(xué)教育的困境探討論文10-09