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經(jīng)濟院校英語(yǔ)分級教學(xué)中的問(wèn)題及建議初探論文
摘 要：
在大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)中，確實(shí)存在一些不可回避的問(wèn)題。要尊重教學(xué)規律，根據學(xué)生實(shí)際情況，靈活運用因材施教原則，完善分級教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
分級教學(xué)；問(wèn)題；對策
0 前言
分級教學(xué)是依據因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結合而提出的一個(gè)新課題。所謂分級教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。
學(xué)生英語(yǔ)基礎和水平發(fā)展的不平衡是客觀(guān)存在的，因而分級教學(xué)思想符合英語(yǔ)教學(xué)現狀。分級教學(xué)的理念是教會(huì )全體學(xué)生，這也正體現了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
1 分級教學(xué)中的問(wèn)題
分級教學(xué)是根據學(xué)生個(gè)體水平差異而采用不同教學(xué)方法的一種教學(xué)組織形式。教學(xué)針對不同的層次因人制宜，采取適當的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。但在實(shí)際分級教學(xué)中，存在一些有待解決的問(wèn)題。
1．1 分級標準及評估體系的問(wèn)題
分級標準上存在的不足：絕大部分院校都是在新生入學(xué)伊始，就對學(xué)生進(jìn)行分級測試，再結合高考英語(yǔ)成績(jì)，將學(xué)生分為不同的等級，以不同的起點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。然而，這兩次考試成績(jì)是否全面地反映了學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平值得我們探討。
缺乏合理的評估體系：雖然很多學(xué)校在推行分級教學(xué)，也初有成效，但一直以來(lái)缺乏一個(gè)合理的評估體系。分級教學(xué)的特點(diǎn)就在于“因材施教”，不僅在教的環(huán)節要注重學(xué)生的差異以及自身特點(diǎn)，在對學(xué)生考核時(shí)也應體現這一精神。大多數院校則注重橫向的對比，而忽視了學(xué)生自身縱向的對比，即過(guò)去和現在的對比，有失公允和客觀(guān)。
1.2 教學(xué)方面的問(wèn)題
分級教學(xué)會(huì )對學(xué)生的心理造成一定的影響：位于分級教學(xué)高級班的學(xué)生認為自己具有很好的英語(yǔ)功底，不用老師教也能學(xué)好；而在低一級分級教學(xué)班的學(xué)生，則可能存在著(zhù)“分到低級班的任課教師的教學(xué)水平也相應低”的心理，因而對教師講授不抱希望。因而，這種固定的分級教學(xué)在實(shí)際操作當中極易造成兩極分化，達不到分級教學(xué)的目的。這也是學(xué)生對分級教學(xué)產(chǎn)生逆反心理的原因，兩種學(xué)習心理都不利于教學(xué)。
1.3 教學(xué)管理方面的問(wèn)題
由于大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)打亂了系、專(zhuān)業(yè)及班級的原有模式，不可避免地給教學(xué)管理方面帶來(lái)一系列問(wèn)題。這集中體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1） 忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷。長(cháng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，人們把過(guò)多的時(shí)間精力投入到如何培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和全面提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合運用能力等方面。即便是分級教學(xué)，人們關(guān)注的也是短時(shí)期內不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平提高的程度，抑或是英語(yǔ)考級率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。
�。�2） 分層教學(xué)給老師帶來(lái)了額外的工作。英語(yǔ)分級班來(lái)自各個(gè)不同的自然班，教師不能像帶小班那樣對學(xué)生有足夠的了解，教師了解學(xué)生個(gè)性與差異困難，因而需花費更多時(shí)間去抓住學(xué)生的情感因素調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、營(yíng)造好的學(xué)習氛圍；作業(yè)批改量太大，無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)反饋；維持課堂記律比較困難，上課氣氛難以控制；老師還需要給學(xué)生排座位，需要頻繁地改選班干部和課代表等。分層教學(xué)也不利于班主任的管理，進(jìn)而會(huì )影響到整個(gè)班紀、班風(fēng)。 2 對策與建議
在此，筆者根據研究和實(shí)踐，針對以上問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議：
2.1 科學(xué)分級，合理分班
分級是分級教學(xué)的基礎，是分級教學(xué)管理中的重要一環(huán)。要做到科學(xué)的分級，首先要科學(xué)的分級標準和分級試題。在分級標準上，要進(jìn)行具體分析，比如考慮分項成績(jì)、聽(tīng)力成績(jì)、高考成績(jì)等因素，盡可能使師生雙方對分級結果較為滿(mǎn)意;在測試方面，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題。只有這樣，分級考試才具有權威性，分級教學(xué)才能正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。要打破那種“一分到底”的固定格局，動(dòng)態(tài)管理班級，給予分層教學(xué)一定的彈性。
2.2 深入分析學(xué)生心理
消除學(xué)生心理障礙是分級教學(xué)深入發(fā)展的突破口。在分級前后要對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動(dòng)態(tài)管理模式，適應競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學(xué)能否達到預期效果的關(guān)鍵。尤其是要解決后進(jìn)學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)分級教學(xué)班內部的交流與溝通，加強師生間的交流。
2.3 教學(xué)管理制度的完善
目前因班級管理模式的變化(由自然班變?yōu)榉旨壈?和管理部門(mén)的職責模糊所帶來(lái)的班級組織松散、管理制度不夠完善和管理重疊混亂等因素，導致了分級教學(xué)中新的問(wèn)題的產(chǎn)生，這些問(wèn)題解決不好，必然會(huì )影響分級教學(xué)的開(kāi)展和擴大。因此，教師首先要做好教學(xué)管理方面這一環(huán)節。
制定科學(xué)的考核標準要根據教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀(guān)、科學(xué)的立體考核標準。如本院大英分級學(xué)生的最終成績(jì)按下面綜合測評公式進(jìn)行計算：綜合測試成績(jì)=(平時(shí))×40%+(期末)×60%。
2.5 加強網(wǎng)絡(luò )課程建設
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言傳遞的過(guò)程，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，信息化對英語(yǔ)教學(xué)手續和方式提出了新的要求。教師都應該充分利用現代化教學(xué)設備，采用多媒體教學(xué)，聲、圖、文同時(shí)刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而大大提高外語(yǔ)教學(xué)水平。
3 結語(yǔ)
分級教學(xué)模式作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種改革模式，在其深入推廣過(guò)程中，既凸顯了其優(yōu)越性，也逐漸暴露出了它的不足。這一模式還需要廣大一線(xiàn)教師和專(zhuān)家們的反復研究、實(shí)踐和論證。我對本院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)進(jìn)行了調查研究，并對其存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析，提出了一些建議，僅希望能起到拋磚引玉的作用，從而使分級教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。
參考文獻
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