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淺談高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及對策
關(guān)鍵詞高職院�！】谡Z(yǔ)教學(xué) 對策論文摘要長(cháng)期以來(lái),高職院校停留在傳統教學(xué)模式上,學(xué)生缺乏運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力,特別是口語(yǔ)交際能力遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )需要。因此,本文分析了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對策。
口語(yǔ)是一種技巧,是人們日常交際的手段之一,較好的口語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢。為此,提高高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平就成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容,成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。然而,受不同因素的影響,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存如下問(wèn)題:
第一,傳統的教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式影響下,學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講解為主題,以傳授語(yǔ)言知識為目的來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課,或只是簡(jiǎn)單、機械的背誦句型,師生互動(dòng)的機會(huì )不足,學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)練習的機會(huì )很少。
第二,學(xué)生的心理因素。相當數量的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性不強,缺乏對口語(yǔ)重要性的全面認識,也沒(méi)有積極培養這方面的興趣。在學(xué)生中普遍存在著(zhù)過(guò)分看重四級六級和學(xué)校的A級B級,相對輕視口語(yǔ)教學(xué)。
第三,學(xué)習環(huán)境的影響。學(xué)生在課堂上聽(tīng)的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。由于思想上對英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習不重視,課余時(shí)間又很少參加英語(yǔ)角,很少學(xué)生有錄音機、收音機、磁帶等口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)工具。即使有也很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習,而主要用來(lái)聽(tīng)流行歌曲、娛樂(lè )節目等。學(xué)生口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)主要原因是受傳統學(xué)習文化的影響。長(cháng)期以來(lái),很多學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)就是通過(guò)課堂上聽(tīng)老師講課,聽(tīng)錄音磁帶,課后做書(shū)面練習的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿把時(shí)間花在與同伴和老師對話(huà)、交流。
第四,教師的外語(yǔ)素質(zhì)。由于教學(xué)對象為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平相對薄弱的學(xué)生,課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語(yǔ)水平也參差不齊。而且在課堂上用英語(yǔ)講解程度不一,有些教師能堅持全部用英語(yǔ)授課,鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。有些教師只有少部分內容用英語(yǔ)講解,對學(xué)生口語(yǔ)要求不夠連續和嚴格,學(xué)生的緊張感不強,使用英語(yǔ)口頭交際的意識淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要開(kāi)設綜合課。由于時(shí)間有限,課程的內容從課型上相當于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課,一般為語(yǔ)法和閱讀。多數學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生選購口語(yǔ)課教材,也沒(méi)有為學(xué)生選編口語(yǔ)訓練材料。有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語(yǔ)教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)和訓練處于一種缺失狀態(tài)。
針對這些在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,應該采取以下這些行之有效的方法,來(lái)提高學(xué)生運用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。 第一,培養正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調。良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調是口語(yǔ)能力的基礎和前提。因此,英語(yǔ)教師要重視對學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調知識和技巧的指導。高考不考口語(yǔ),很多學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認識不夠。再加上客觀(guān)條件的限制,語(yǔ)音語(yǔ)調存在嚴重的缺陷,甚至有學(xué)生連音標都讀不準,在高職院校這種現象尤其突出。因此,有必要對這些學(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)音語(yǔ)調訓練。建議是在新生入學(xué)后的頭兩周對其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調強化訓練,為以后他們言語(yǔ)表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中,對學(xué)生比較集中的語(yǔ)音語(yǔ)調問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)糾正,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導。值得一提的是,英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的質(zhì)量體現在內容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇結果、流利度和交際效果等五個(gè)方面,語(yǔ)音語(yǔ)調只是其中的一部分。因此,口語(yǔ)訓練既要注意語(yǔ)法規則和語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運用,還要注重語(yǔ)篇能力的培養,盡量做到在正確性的基礎上強調流利性、在流利表達的同時(shí)強調正確性和得體性。
第二,創(chuàng )造內容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)。教師可從日常生活或身邊經(jīng)常發(fā)生或最熟悉的情景開(kāi)始訓練,把課堂模擬成學(xué)校、、商場(chǎng)、郵局等,使學(xué)生有親臨其境之感。在上課前教師要求學(xué)生利用、圖書(shū)館等信息資源事先獲取充足的語(yǔ)言材料。在教學(xué)內容上也可采用看圖說(shuō)話(huà)、編故事、口頭、討論、辯論等形式。學(xué)生通過(guò)參加各種富有創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),扮演角色,交流信息,解決問(wèn)題,成為口語(yǔ)的主人�？傊�,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師應該是一個(gè)策劃者,組織者和指導者,是以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)。
第三,優(yōu)化教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用,集文字、音像為一體,向學(xué)生展現了語(yǔ)言學(xué)習的無(wú)限空間。聲像兼備,視聽(tīng)結合,圖文并茂的表現形式,不僅能生動(dòng)形象展示教學(xué)內容,使學(xué)生獲得感性認識,更能創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化背景,生活習慣。學(xué)生在栩栩如生的
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