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(經(jīng)典)幼兒教育論文
在學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教育論文1
幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應為孩子營(yíng)造健康、快樂(lè )的生活和學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學(xué)化現象，嚴重違背幼兒的身心發(fā)展規律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習的積極性和學(xué)習興趣，體會(huì )不到學(xué)習的快樂(lè )，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發(fā)展和健康成長(cháng)非常不利。
1小學(xué)化幼兒教育現狀
小學(xué)化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價(jià)機制上與幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發(fā)性的，應針對幼兒的學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)展適當的教育活動(dòng)，教育內容以發(fā)展幼兒的知識和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習內容，這對幼兒的發(fā)展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習更多的知識，很多幼兒園開(kāi)設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學(xué)習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.3評價(jià)機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發(fā)現和探索知識，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識，從中享受學(xué)習的樂(lè )趣。而目前多數幼兒園以幼兒學(xué)到的知識和獲取的技能多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標準，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習，對幼兒的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習中的期待、迷茫和樂(lè )趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵幼兒主動(dòng)學(xué)習、積極探索。這種重結果、輕過(guò)程的評價(jià)機制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學(xué)化幼兒教育的.改進(jìn)措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發(fā)展規律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現象。
2.1園方和家長(cháng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀(guān)，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì )效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長(cháng)要加強聯(lián)系，雙方要充分認識到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。
2.2遵循幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。避免幼兒教育小學(xué)化現象既要考慮幼小銜接問(wèn)題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣為主，寓學(xué)習于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。
2.3加大教育部門(mén)監管力度。幼兒教育是社會(huì )公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門(mén)的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現狀，教育主管部門(mén)要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實(shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規律相適應，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
幼兒教育論文2
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。
2.課題的'基本內容
本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jì)热菖c意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用
四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進(jìn)度安排(包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析
6.參考文獻
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幼兒教育論文3
【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄壬挠變航逃砟钪�，倡導得最多也是最為基本的就是“愛(ài)的教育”。教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛(ài)，就要了解孩子的需要、平等對待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長(cháng)的天空，讓孩子在快樂(lè )中成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】師愛(ài)；幼兒；快樂(lè )“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，在內心也同樣充滿(mǎn)著(zhù)對自己學(xué)生的責任感以及對教師這份職業(yè)的強烈的使命感。
一、在教育實(shí)踐中，尋找師愛(ài)的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個(gè)對社會(huì )、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛(ài)、話(huà)語(yǔ)都將影響著(zhù)孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè )！1.給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做�！碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩钪�(zhù)幼教工作者，貢獻自己的`青春和時(shí)間，為孩子獻出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續被各自的家長(cháng)接走。但是我發(fā)現家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著(zhù)離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì )抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。2.給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天,謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè )。我們應該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵，讓他們更快樂(lè )的成長(cháng)！
二、在教育反思后，發(fā)現師愛(ài)的意義
1959年11月20日聯(lián)合國通過(guò)了《聯(lián)合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權利�！睆淖鹬厝藱嗟阶鹬貎和臋嗬�，是人類(lèi)社會(huì )的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節井然有序的條件；才能真正贏(yíng)得家長(cháng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎�！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì )感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個(gè)家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì )認同感和正確的自我價(jià)值觀(guān)。對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿(mǎn)足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學(xué)習的動(dòng)力，為他們向著(zhù)更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2.給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè )學(xué)習。傳統的中國式學(xué)習和教育是以規矩和方圓定教育，將學(xué)習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著(zhù)同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(cháng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師�！�3.給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè )度過(guò)成長(cháng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴(lài)于家長(cháng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(cháng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著(zhù)健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì )才能更文明、更進(jìn)步！
三、在教育生涯中，堅持走師愛(ài)的道路
陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng )造一個(gè)偉大的新生命�！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f(shuō):“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睕](méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(cháng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著(zhù)自己對孩子的愛(ài)意，對孩子的關(guān)愛(ài)，對幼兒教師這份職業(yè)的責任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(cháng)的天空也一定會(huì )更明亮、廣闊！
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幼兒教育論文4
摘要：
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現在教學(xué)內容、方式、教學(xué)和評價(jià)方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(cháng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門(mén)監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)通力合作，來(lái)扭轉這一不良局面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎�！�，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)”。［1］但是，當前我國的學(xué)前教育出現了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，對其身心健康成長(cháng)造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識�；诓煌慕嵌群驼J識標準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過(guò)對相關(guān)文獻進(jìn)行梳理后發(fā)現，大多數學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)階段范圍的內容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。［2］具體表現在教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面。從教學(xué)內容上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動(dòng)習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學(xué)內容超越了幼兒的承載量，過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外，還會(huì )進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過(guò)。從教學(xué)方式上來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習為課堂主要內容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續的時(shí)間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在用管理小學(xué)生的制度來(lái)約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后，在規定時(shí)間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準不得離開(kāi)座位，隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評價(jià)上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現為用小學(xué)的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價(jià)，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價(jià)。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問(wèn)題的存在、幼兒園自身的問(wèn)題、家長(cháng)對幼兒不合理的期望或觀(guān)念、政府對幼兒教育監管不到位。
�。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖�。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開(kāi)始開(kāi)展幼小銜接工作。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，當幼兒園大班教師在開(kāi)展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這不可避免的會(huì )影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過(guò)大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┎糠钟變簣@自身問(wèn)題。
近些年來(lái)，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來(lái)，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來(lái)了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長(cháng)幾乎沒(méi)有接受學(xué)前教育的系統學(xué)習或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個(gè)園長(cháng)的帶領(lǐng)下，就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀(guān)。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實(shí)施的.了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫(xiě)字、算術(shù)、讀書(shū)，因此，就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識來(lái)教幼兒，導致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績(jì)作為噱頭，來(lái)滿(mǎn)足家長(cháng)的心里虛榮，以此來(lái)吸引更多家長(cháng)的目光，招收更多的幼兒，實(shí)現自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒(méi)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒(méi)有一些關(guān)于音樂(lè )，美術(shù)的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學(xué)化”這一現象也就不足為奇了。
�。ㄈ┘议L(cháng)不合理的期望。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習提前到幼兒階段，社會(huì )上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著(zhù)部分家長(cháng)的細胞，家長(cháng)們不愿自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩(shī)，會(huì )數多少數字，以及會(huì )說(shuō)多少英語(yǔ)而自豪，從某種程度上來(lái)說(shuō)，家長(cháng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(cháng)們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
�。ㄋ模┱块T(mén)監管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學(xué)化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來(lái)的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長(cháng)，更不利于兒童的后期學(xué)習。張云蕾就此種現象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習小學(xué)的知識，從長(cháng)遠來(lái)看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來(lái)糾正這種錯誤傾向。
�。ㄒ唬┙⒖茖W(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價(jià)，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門(mén)應聯(lián)合幼兒教育專(zhuān)家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學(xué)習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┲贫ㄒ惶缀侠淼挠仔°暯诱n程。
我國目前沒(méi)有統一、專(zhuān)業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習的內容和小學(xué)低年級學(xué)習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時(shí)也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性降低。相關(guān)部門(mén)可以考慮組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習上準備和過(guò)渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
�。ㄈ┐偈辜议L(cháng)正確認識游戲教育的價(jià)值。
部分家長(cháng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識才能促進(jìn)發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩，浪費時(shí)間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命�！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動(dòng)”�！队變簣@工作規程》規定“以游戲為基本活動(dòng)”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養幼兒的觀(guān)察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會(huì )表達自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。
�。ㄋ模⿷浞职l(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng )建一批示范性幼兒園，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門(mén)需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時(shí)，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
�。ㄎ澹┘訌姼咝５膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著(zhù)人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來(lái)，可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀(guān)、實(shí)習，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習。同時(shí)，高校也可以鼓勵這些工作在一線(xiàn)的幼兒教師參與到自己的科研中來(lái)，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實(shí)踐充分結合起來(lái)，才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。
五、結語(yǔ)。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習、生活有著(zhù)重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應引起家長(cháng)、幼兒園和社會(huì )的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂(lè )地度過(guò)幼兒時(shí)期，為今后一生的學(xué)習和生活奠定一個(gè)良好的基礎。
參考文獻：
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幼兒教育論文5
幼兒教育小學(xué)化治理策略
上世紀20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(cháng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大�；诖�，加強對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著(zhù)重要的現實(shí)價(jià)值與長(cháng)遠意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(cháng)的期望
由于受到我國近幾十年來(lái)所實(shí)施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(cháng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數家長(cháng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著(zhù)幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內容普遍存在著(zhù)小學(xué)化的.傾向，教師往往會(huì )帶領(lǐng)幼兒學(xué)習一些對幼兒來(lái)說(shuō)比較復雜知識，沒(méi)有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話(huà)”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規范的幼兒教育政策
我國的素質(zhì)教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì )感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì )選擇繼續學(xué)習或轉行，不會(huì )在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學(xué)習成績(jì)、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會(huì )給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(cháng)的觀(guān)念
在幼兒教育中，家長(cháng)的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(cháng)在為幼兒安排知識學(xué)習的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(cháng)的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè )于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(cháng)的做法有悖于幼兒教育理念�；谶@樣的原因，家長(cháng)必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長(cháng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(cháng)應當鼓勵幼兒學(xué)習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對這一問(wèn)題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門(mén)檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時(shí)候，應當運用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對其他內容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對其未來(lái)對世界的認知有著(zhù)非常大的影響，基于此，國家應制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實(shí)現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專(zhuān)家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結構，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(cháng)的思想觀(guān)念、提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻:
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幼兒教育論文6
一、幼兒教育中信任危機的具體體現
社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展迅速，很多人在短短的幾年時(shí)間里就徹底地改變了貧窮的面貌，同時(shí)也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點(diǎn)的孩子在接受教育的時(shí)候難免會(huì )有不公平的待遇。但是更多時(shí)候是家長(cháng)的`保護意識太強，生怕孩子受委屈，一旦有點(diǎn)傷害就會(huì )把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說(shuō)的都是小范圍的不公平，其實(shí)從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒教育也確實(shí)存在著(zhù)不公平，一個(gè)是與經(jīng)濟發(fā)展程度有關(guān)，另一個(gè)是在對比中城市人較于農村人的所謂的優(yōu)越感作祟，總覺(jué)得高人一等。所以，這也就加深了一部分家長(cháng)對幼兒教育的質(zhì)疑。
二、消除幼兒教育中信任危機的措施
1.加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識
在幼兒教育的安全問(wèn)題中，很多的因素是因為教學(xué)配套設施不夠完善，比如校車(chē)等等。如果教育部門(mén)能夠加大對這一部分的資金投入，那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外，還應該在教學(xué)過(guò)程中強化安全防范意識，我覺(jué)得這才是解決安全問(wèn)題的根本，安全問(wèn)題解決了，家長(cháng)才會(huì )放心地將孩子放在學(xué)校里，逐步消除信任危機。
2.家長(cháng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，有幾個(gè)環(huán)境對其來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是重中之重。所以如何才能夠將兩者的教育方式和教育理念融為一體，減少矛盾，最直接也是最有效的方式就是家長(cháng)和學(xué)校要長(cháng)時(shí)間、高頻率地保持交流，一起來(lái)探討孩子的發(fā)展問(wèn)題，如果出現了什么分歧，馬上拿出解決方案化解分歧，這樣才會(huì )更加信任對方，從而消除在幼兒教育中的信任危機問(wèn)題。
3.建立健全制度，強化責任意識
雖然在某種程度上說(shuō)，有了良好的溝通就可以緩解這種信任危機。但是從根本上來(lái)說(shuō)還是不行的，因為沒(méi)有約束力，就沒(méi)有持久性。在責任問(wèn)責方面，我們還是應細化，做到有理可依。因此，建立健全相應的制度，強化責任意識，緩解信任危機十分有必要。如果說(shuō)前兩者是具體做法的話(huà)，后面一條才是做法的依據。
本文依據目前的幼兒教育形勢和本人對幼兒教育信任問(wèn)題的看法主要闡釋了幼兒教育中的信任危機問(wèn)題的體現，具體體現有幼兒教育的安全問(wèn)題、幼兒教育方式問(wèn)題、幼兒教育公平性問(wèn)題。之后提出了幾點(diǎn)建議：加大對幼兒教育的投入，強化安全保護意識；家長(cháng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通；建立健全制度，強化責任意識。希望自己的一些看法可以對讀者有所幫助。
幼兒教育論文7
幼兒文學(xué)和其他文學(xué)讀物不同，雖然寫(xiě)的都是非常淺顯的語(yǔ)言，但是其中卻蘊含了豐富的科學(xué)知識。幼兒文學(xué)作品具有開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學(xué)習和生活都具有極大影響的文學(xué)讀物，所以，充分地利用好幼兒文學(xué)對幼兒的教育是有著(zhù)極其重要作用的。
1幼兒文學(xué)的認知作用
1.1認知幼兒文學(xué)
認知是一個(gè)孩童與生俱來(lái)的天性，也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學(xué)作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長(cháng)讀給幼兒聽(tīng)，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀(guān)察力塑造的關(guān)鍵時(shí)期應該是在三歲左右的時(shí)候，我們在幼兒這一時(shí)間段來(lái)培養幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語(yǔ)言智能
語(yǔ)言是認知的前提，它使社會(huì )形成了一個(gè)大的整體，語(yǔ)言可起到承接的作用。在培養幼兒智能的過(guò)程中，對幼兒語(yǔ)言的培養要放在首要的位置，在幼兒口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，口語(yǔ)的培養要優(yōu)先于書(shū)面語(yǔ)培養，口語(yǔ)可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時(shí)期是掌握口語(yǔ)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強，所以，幼兒時(shí)期也是培養幼兒語(yǔ)言能力最佳的時(shí)期。
2幼兒文學(xué)的審美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區別的，幼兒階段我們要給幼兒相應的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎，讓幼兒對審美有一個(gè)初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對文學(xué)作品的欣賞與學(xué)習是審美教育的途徑，對幼兒文學(xué)的啟蒙與發(fā)展有著(zhù)極強的推動(dòng)作用。在幼兒文學(xué)作品中，美是無(wú)窮盡的，比如說(shuō)語(yǔ)言美。語(yǔ)言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學(xué)作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學(xué)在優(yōu)美的語(yǔ)言中為幼兒描繪了一個(gè)美好的意境，比較有代表性的就是童話(huà)故事，幼師在講授童話(huà)故事的時(shí)候，幼兒會(huì )在心中勾畫(huà)出自己想象的優(yōu)美的畫(huà)面，置身其中，此時(shí)幼兒的感性認知會(huì )被逐漸的挖掘出來(lái)。審美能力是人一生當中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的'快樂(lè )，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛，我們只要用心去體會(huì )，就會(huì )發(fā)現生活中處處都有美。
3幼兒文學(xué)對幼兒道德品質(zhì)的啟蒙
3.1幼兒文學(xué)的德育功能
幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應用對幼兒的道德啟蒙是有著(zhù)很大幫助的，在幼兒文學(xué)作品當中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質(zhì)對幼兒的心靈會(huì )有很大地觸動(dòng)，我們在童話(huà)故事中也會(huì )發(fā)現很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會(huì )不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。這一行為的出現也是德育教學(xué)的一大亮點(diǎn)，再有就是幼兒文學(xué)作品中的愛(ài)國精神會(huì )感染到幼兒的心靈，由于愛(ài)國熱情并不是幼兒生來(lái)就有的，所以對幼兒的愛(ài)國熱情也是需要從小培養的。所以，一部好的幼兒文學(xué)作品對幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長(cháng)起來(lái)。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養
我們在探尋幼兒好奇心的時(shí)候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實(shí)就是尊重兒童的天性，因為幼兒基本上都是在好奇的心態(tài)下學(xué)習、在游戲中學(xué)習的，我們對幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個(gè)關(guān)鍵性的舉措，如果沒(méi)有興趣作為支撐，任何一項學(xué)習活動(dòng)都很難開(kāi)展下去，相反，幼兒在興趣的指導下能夠積極的投入到活動(dòng)和學(xué)習當中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會(huì )導致幼兒失去對學(xué)習的興趣，所以，興趣是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的支點(diǎn)，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標志。
4結語(yǔ)
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開(kāi)始的，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)給他們帶來(lái)非常大的幫助，幼兒文學(xué)中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對世界的樂(lè )觀(guān)感知，幼兒在文學(xué)作品中能體會(huì )到自身的改變，對事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標準，幼兒文學(xué)在幼兒教育中的有效應用為我國的幼兒教育奠定了堅實(shí)的基礎，為幼兒將來(lái)的發(fā)展鋪平了道路。
幼兒教育論文8
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現
1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的`主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育論文9
在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度，通過(guò)觀(guān)察幼兒的“做”來(lái)評價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過(guò)幼兒的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過(guò)對這節課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。
一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實(shí)錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)�？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著(zhù)急了。
老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書(shū)，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参�，微笑著(zhù)夸獎了這個(gè)幼兒一下。
“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應沒(méi)有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規律辦事情這表現在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認清中班幼兒的學(xué)習能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開(kāi)始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小�！�
接著(zhù)老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓�，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開(kāi)始反義詞的“尋找”了。
幼兒語(yǔ)言表達能力處于初級階段，在學(xué)習新語(yǔ)言的過(guò)程中能調用的經(jīng)驗很少，與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見(jiàn)，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著(zhù)教師對教學(xué)對象與教學(xué)規律把握的'缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書(shū)籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話(huà)，聽(tīng)老師說(shuō)！”
1．課堂實(shí)錄
經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”�！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開(kāi)始：“小朋友們坐到位置上不要講話(huà)，下面聽(tīng)老師說(shuō)�！�
“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚�！皬堃坏�，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(cháng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(cháng)和短’；這兩長(cháng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開(kāi)始作出正確法反應：“白與黑！”接著(zhù)，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開(kāi)始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)�！钡捎跊](méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個(gè)“教師加強控制”的環(huán)節中，老師充分發(fā)揮了引導的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開(kāi)始顯現。這反映了教師的引導對于教學(xué)過(guò)程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說(shuō)出自己發(fā)現的反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵表?yè)P，并對沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著(zhù)讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。
在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì )了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗結合起來(lái)，從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價(jià)教師“教”的重要標桿。只有良好的學(xué)依賴(lài)于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護，也依賴(lài)于教師科學(xué)的引導。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內在的東西不會(huì )被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識的源泉，學(xué)習從實(shí)踐開(kāi)始符合教學(xué)的思維規律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實(shí)錄
老師接下來(lái)設計了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：
有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。
有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”
有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”
有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書(shū)連起來(lái)，說(shuō)：“大與��！”……
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對頭，聽(tīng)課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進(jìn)行解釋?zhuān)骸昂谂c白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個(gè)問(wèn)題非�？简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應該對這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開(kāi)展“就同一對物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時(shí)就解決，因為根據幼兒的年齡經(jīng)驗以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合�！皩�(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。
當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書(shū)，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開(kāi)始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。
在這節課的課后，有一位聽(tīng)課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問(wèn)題。課后單純去探討反義詞的知識時(shí)可以的，但是如果這位聽(tīng)課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出，這其實(shí)是另一種對幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習過(guò)程最主要的不是知識學(xué)習過(guò)程，而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過(guò)程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎為原點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學(xué)規律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強化。建議通過(guò)學(xué)習類(lèi)似，開(kāi)展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒教育論文10
幼兒園對于兒童來(lái)說(shuō)，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對他們的身心發(fā)展、社會(huì )認知以及將來(lái)的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂(lè )的童年；反之，則對孩子的將來(lái)造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟利益的驅使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現了小學(xué)化傾向。
一、幼兒教育小學(xué)化的危害
兒童過(guò)早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識往往無(wú)法理解，通常都是采用死記硬背的方式來(lái)記憶，如果長(cháng)時(shí)間靠這種方法來(lái)學(xué)習，會(huì )讓孩子感受到學(xué)習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專(zhuān)家分析，這種簡(jiǎn)單機械的學(xué)習方式，會(huì )阻礙孩子的想象力，會(huì )造成孩子在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性的現象。同時(shí)，長(cháng)時(shí)間學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，必然會(huì )擠占兒童玩樂(lè )的時(shí)間，影響孩子身體機能和神經(jīng)系統的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無(wú)法集中精力等，對幼兒的健康成長(cháng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析
1.現代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國內教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的`將來(lái)，家長(cháng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀(guān)點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中增加較多知識，使得幼兒教育出現了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂(lè )的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發(fā)展規律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂(lè )，而是需要掌握一些復雜的知識，而這些知識通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標，幼兒教師往往會(huì )要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識基本上孩子們都不懂，也無(wú)法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習，反而會(huì )造成他們厭學(xué)情緒，影響將來(lái)的學(xué)習。3.當前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習，這種非常強硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì )影響幼兒的身心健康成長(cháng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點(diǎn)，設計符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現象。4.幼兒教育以孩子的成績(jì)來(lái)紙作為評價(jià)標準對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習成績(jì)。而很多幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的愿望，通常會(huì )也會(huì )將孩子的成績(jì)作為考核幼兒教師是否稱(chēng)職的標準。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì )非常重視孩子的學(xué)習成績(jì)，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì )對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因為厭煩學(xué)習而出現了厭學(xué)情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關(guān)部門(mén)的重視。
三、解決幼兒教育小學(xué)化的措施
1.樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現象，我們就要轉變思想，改變傳統的幼兒教育思想觀(guān)念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認識到，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，學(xué)習成績(jì)并不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂(lè )、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì )、學(xué)校、家庭的共同責任。作為家長(cháng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(cháng)也要摒棄之前錯誤的教育觀(guān)念，站在孩子的角度，尊重他們的愛(ài)好，培養他們樂(lè )觀(guān)的性格，鼓勵他們全面發(fā)展，發(fā)揮家長(cháng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過(guò)小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標準，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓的過(guò)程中，要重點(diǎn)加強教育方法、教育目標、正確社會(huì )價(jià)值觀(guān)等內容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過(guò)提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂(lè )的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。4.加強幼兒教育系統的規范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(cháng)關(guān)系到國家的未來(lái)，因此，國家也應該為幼兒的健康成長(cháng)做一些具體的實(shí)事。國家專(zhuān)門(mén)出臺法律，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)要加強監督幼兒教育市場(chǎng)，對不符合規定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè )地成長(cháng)，決不允許非法幼兒園的存在。規范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統，培養幼兒正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，是非常重要的。
幼兒教育論文11
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的.學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育論文12
一、游戲有利于讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
孩子年齡小，注意力、傾聽(tīng)能力差是不可避免的，那么，怎樣才能培養孩子的傾聽(tīng)能力呢？游戲就具有這種能力。如玩游戲時(shí)，可以跟孩子一起玩“我說(shuō)你做，我做你說(shuō)，我說(shuō)你模仿，我問(wèn)你答”的游戲。在游戲之前，教師要向孩子說(shuō)明游戲規則，讓孩子留神聽(tīng)，這樣可逐漸培養孩子的傾聽(tīng)能力。在幼兒園，與孩子共同制定一些有趣的暗號，如集體活動(dòng)時(shí)要聽(tīng)琴聲集合；區域活動(dòng)結束時(shí)聽(tīng)到規定的音樂(lè )就要收拾玩具；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，要聽(tīng)口哨聲變換隊形，看教師手勢進(jìn)行活動(dòng)等，孩子不知不覺(jué)便逐漸養成了注意傾聽(tīng)的習慣。同時(shí)教師也要注意耐心傾聽(tīng)幼兒在活動(dòng)中的談話(huà)，不要隨意打斷幼兒的表述，要注意正確引導、指導、尊重幼兒，避免傷害幼兒的自尊心。
二、游戲有利于培養幼兒良好的意志品質(zhì)
意志是個(gè)體為了達到一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。培養幼兒的自主意識，讓幼兒學(xué)會(huì )面對困難，積極克服困難，獨立解決問(wèn)題。幼兒園的孩子年齡小，自制能力差，意志力不強。幼兒園教師可以充分發(fā)揮游戲的教育作用。在日常生活中，教師應當經(jīng)常鼓勵幼兒克服困難，學(xué)會(huì )自理。在活動(dòng)中要適當地設置一些有困難或循序漸進(jìn)的環(huán)節，當他們感到不容易解決時(shí)，要鼓勵幼兒敢于表現，還要注意讓幼兒自己得出結論，用活動(dòng)鍛煉孩子獨立思考、克服困難的能力，讓每個(gè)孩子堅信“我自己能行”，“只要努力沒(méi)有做不到的事情”，增強幼兒的挫折體驗，讓孩子體驗到成功的快樂(lè )。在和諧、愉快的游戲中幼兒感受到自己的價(jià)值，也培養了意志品質(zhì)。
三、游戲有利于幼兒養成自主學(xué)習、自主解決矛盾的能力
培養自我教育能力能使幼兒建立自信，由被動(dòng)到主動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展，更是健全人格發(fā)展的基礎。游戲在幼兒一日活動(dòng)中占主體地位。每天的區角活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，必然會(huì )遇到如何安排活動(dòng)、玩中學(xué)的問(wèn)題。我們就利用幼兒入園和教育課活動(dòng)后的時(shí)間，采用個(gè)別指導、適當建議等方法教幼兒游戲計劃。如從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的事情，也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。游戲活動(dòng)如果使幼兒感到困難，可根據自己的能力適當降低目標或延長(cháng)時(shí)間，這樣無(wú)論處于何種水平的幼兒都能體會(huì )獨立實(shí)現目標的樂(lè )趣。學(xué)會(huì )嘗試運用自己的能力，通過(guò)努力去實(shí)現目標，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣，養成幼兒自主解決矛盾的'能力。為此，教師要鼓勵幼兒在不斷獲得成功體驗的過(guò)程中進(jìn)行自我評價(jià)、自我肯定、自我欣賞，不斷積累成功經(jīng)驗，建立自信、不斷探索，充滿(mǎn)自信地自主學(xué)習新的知識與技能。
四、游戲有利于幼兒健康人格的培養
游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)，在幼兒的一日活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的作用，是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，對幼兒的習慣養成也有良好的促進(jìn)作用。幼兒從小養成良好的習慣，會(huì )為今后的學(xué)習、工作、生活打下良好的基礎。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，是促進(jìn)幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索自然世界和人類(lèi)社會(huì )的一種積極性行為。幼兒的游戲千變萬(wàn)化，不同的游戲可以給幼兒帶來(lái)不同的樂(lè )趣。幼兒在游戲活動(dòng)中可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍，釋放個(gè)人的情緒，表達個(gè)人的感受，這將有助于幼兒形成樂(lè )觀(guān)向上、與人為善、和諧相處的性格。游戲也是培養幼兒形成健康人格的良好方法。在角色游戲、表演游戲、結構游戲等創(chuàng )造性游戲中，幼兒要用語(yǔ)言交流思想，商討玩法，對于提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時(shí)也為性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現的機會(huì )。由于他們年齡相仿，對事情的理解和認知比較一致，幼兒又喜歡模仿同伴的語(yǔ)言和動(dòng)作，因此在游戲交往中，就很容易溝通，語(yǔ)言表達也會(huì )更加流暢。他們在游戲過(guò)程中體驗快樂(lè )，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒通過(guò)游戲還可接觸到不同性別、不同氣質(zhì)類(lèi)型的孩子，從其他幼兒的行為和說(shuō)話(huà)中可以增強對自我的了解。此外，幼兒一起游戲時(shí)需要合作，有時(shí)需要排隊輪流使用工具或玩具，促使他們學(xué)會(huì )如何分工、相互團結、相互幫助以適應群體生活。在體育游戲、音樂(lè )游戲、智力游戲等有規則的游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲規則的約束，可以培養幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類(lèi)游戲中，隨著(zhù)幼兒交往能力的提高，體驗到分享的公正、態(tài)度的誠實(shí)，幼兒的個(gè)性和社會(huì )性得以不斷進(jìn)步，良好的個(gè)性品質(zhì)逐漸形成。
五、游戲有利于促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展
幼兒園的教育理念，關(guān)鍵在于使受教育者獲得整體和諧的發(fā)展，并為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習打下良好的基礎。然而，幼兒身心發(fā)展有自己的規律和特點(diǎn)。幼兒在對具體事物的操作中，在與他人的交往中，在遭遇的事件和問(wèn)題中發(fā)展自己的認知能力、語(yǔ)言、情感和社會(huì )性，幼兒的身心發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境中的各種事物，人和事件的相互作用中實(shí)現的。在幼兒活動(dòng)中，游戲是最能體現幼兒的表現的。讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習，獲得必要的經(jīng)驗和體驗，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。習慣是人后天形成的，而良好的行為習慣對幼兒的全面發(fā)展有深遠的影響。在游戲中，幼兒可以既學(xué)會(huì )了知識又養成了好習慣。如小班幼兒，從入園初的一盤(pán)散沙到中高班的講文明懂禮貌，幼兒的變化非常明顯。在行為方面，幼兒從剛入園時(shí)散散慢慢，到學(xué)會(huì )在入廁、喝水、離園、早操時(shí)能排隊完成，學(xué)會(huì )等候，不爭先恐后，秩序井然。游戲完畢后，幼兒能自行收拾玩具，輕拿輕放把玩具放在原處并能擺放整齊，在長(cháng)期活動(dòng)中逐漸養成整齊、有序、愛(ài)護財物的好習慣，同時(shí)也意識到不妥善管理玩具會(huì )影響游戲的正常開(kāi)展。在游戲中，幼兒也能拿自己的東西與其他小伙伴分享，不爭也不搶。有的幼兒在遇到困難時(shí)，其他幼兒還會(huì )主動(dòng)幫忙，孩子們在游戲中學(xué)會(huì )了互相幫助、團結合作、友好相處的良好習慣。在學(xué)習方面，孩子們對教師在活動(dòng)時(shí)提出的要求，也學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)的好習慣，這對他們今后的學(xué)習活動(dòng)將有一定的幫助。幼兒在游戲活動(dòng)中既開(kāi)發(fā)了他們的智力，又學(xué)會(huì )了主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，養成遇到困難不氣餒，主動(dòng)克服困難的精神。
幼兒教育論文13
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長(cháng)極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會(huì )宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長(cháng)，而且該現象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(cháng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規律和教育規律，將小學(xué)階段學(xué)習的內容引入幼兒園的教學(xué)內容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現為：課程內容為小學(xué)低年級的教學(xué)內容，包括寫(xiě)字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識和技能的主要學(xué)習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì )忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會(huì )，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對學(xué)習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內容和教學(xué)模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養其樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì )造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學(xué)后會(huì )對重復的教學(xué)內容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規律，不利于他們的健康成長(cháng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習能力強、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng )新意識、能快速適應當前社會(huì )環(huán)境的`高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環(huán)節，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠。違背幼兒發(fā)展規律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(cháng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養和創(chuàng )新意識的建立，很難培養出社會(huì )要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區
1。順應幼兒發(fā)展規律，體現幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應順應幼兒的發(fā)展規律，體現幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標，學(xué)習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長(cháng)認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長(cháng)也起著(zhù)非常重要的作用。幼兒園應多與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀(guān)念，加強家長(cháng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(cháng)交流會(huì )，為家長(cháng)答疑解惑或邀請家長(cháng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(cháng)對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門(mén)、教研部門(mén)要加強幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專(zhuān)業(yè)素養。教育相關(guān)部門(mén)應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長(cháng)、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學(xué)管理水平。
四、結語(yǔ)
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。
參考文獻：
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幼兒教育論文14
一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.幼兒園辦園不規范
目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學(xué)區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿(mǎn)足社會(huì )幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(cháng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(cháng)工作時(shí)間有個(gè)負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。
2.教學(xué)方式落后
幼兒教學(xué)中，存在的最嚴重的問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的.新個(gè)體，幼兒課本知識的學(xué)習能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng )造力的培養。
3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高
幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀過(guò)小，沒(méi)有是非對錯的觀(guān)念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀(guān)意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(cháng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規劃開(kāi)始迷茫，對自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會(huì )發(fā)展的節奏。不規范的幼兒園沒(méi)有正規的對教師的考核標準，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導致教師的整體素質(zhì)低下。
4.幼兒的小學(xué)化教育嚴重
因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學(xué)率與社會(huì )口碑。幼兒教育小學(xué)化現象主要表現在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側重于規定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學(xué)習內容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內容進(jìn)行預習。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行補習。
二、對幼兒教育教學(xué)的建議
幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進(jìn)行規范。幼兒是完全根據自身個(gè)性來(lái)表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現的特點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)對幼兒的行為進(jìn)行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進(jìn)行指導與管理，學(xué)校要對教師進(jìn)行管理與監督，家長(cháng)要對學(xué)校與教師進(jìn)行全面監督，實(shí)現對幼兒行為的規范化。
幼兒教育論文15
摘要：
在傳統教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現自身特點(diǎn)的機會(huì )，并且小學(xué)化教育容易導致幼兒不能正常發(fā)育生長(cháng)，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對其感知能力的培養，而很多家長(cháng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學(xué)習知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(cháng)應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習，而當代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習的知識，很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )將幼兒的學(xué)習能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經(jīng)常會(huì )將教幼兒認字、算術(shù)等內容，并且給其布置作業(yè)，在教育過(guò)程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，本來(lái)應該學(xué)習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀(guān)念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒(méi)有較好的理解，教師本應該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規律，導致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長(cháng)。
2、導致教師教育觀(guān)不正確。
教師的教育觀(guān)是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀(guān)也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì )組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，而這些有名氣的.幼兒園大多受教育觀(guān)念的影響對幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀(guān)摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀(guān)受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
家長(cháng)一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長(cháng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì )增強家長(cháng)對幼兒的期望。很多家長(cháng)會(huì )將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(cháng)的這種感覺(jué)更加強烈，讓家長(cháng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹(shù)、立正確的教育觀(guān)。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)才會(huì )接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀(guān)念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中，應該結合幼兒的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要選擇幼兒樂(lè )于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結語(yǔ)。
幼兒的整體發(fā)展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂(lè )趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻：
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