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計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)論文
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及問(wèn)題分析
（一）經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著(zhù)的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材過(guò)于注重理論的分析，書(shū)中大篇幅數學(xué)公式的推導與證明，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》略去了很多復雜的數學(xué)公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了閱讀障礙，且這兩本教材也沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法運用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識點(diǎn)過(guò)多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書(shū)的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書(shū)任務(wù)中解脫了出來(lái)，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內容的趣味性與直觀(guān)性。但是，多媒體并非是萬(wàn)能的，在加大課程內容的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書(shū)，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒(méi)弄清的知識點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔,導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習的興趣。
（三）一減再減的實(shí)驗課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗：一元與多元線(xiàn)性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線(xiàn)性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法完成理論教學(xué)內容�；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗�？紤]到重理論輕實(shí)驗的教學(xué)模式，會(huì )嚴重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗，并把這5個(gè)實(shí)驗安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得到計量分析結果，然后分析實(shí)驗結果，完成一份實(shí)驗報告。這樣設計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過(guò)大，學(xué)生接受起來(lái)有難度。
2改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
（一）多媒體為主、板書(shū)為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學(xué)完全回歸板書(shū)并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)多媒體，且應以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀(guān)又準確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常把兩類(lèi)模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著(zhù)帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著(zhù)記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀(guān)的區別在于樣本回歸模型的參數帶著(zhù)帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時(shí)候還應輔之以板書(shū)。在講解較難知識點(diǎn)時(shí)，應給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結合板書(shū)進(jìn)行講解。由板書(shū)一步一步推導，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調整。
（二）實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現,安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績(jì)好積極性高的同學(xué)與學(xué)習主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調這門(mén)課程的重要性都不為過(guò)。但是由于這門(mén)課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數學(xué)基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問(wèn)題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷探索解決方法，一定會(huì )使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
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