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(精選)計量經(jīng)濟學(xué)論文14篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇1
私立學(xué)校本科主要培養應用性專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革找出這兩類(lèi)學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達到一個(gè)理想的效果。
一般來(lái)說(shuō)，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型專(zhuān)業(yè)人才。而經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，金融學(xué)院的培養目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，對培養學(xué)生思維和推理能力的培養都有很重要的作用。
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟理論、統計學(xué)和數學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)研究中很重要的數量分析工具。計量經(jīng)濟學(xué)以現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題為研究對象，通過(guò)數量分析發(fā)現內在規律，是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科。從教學(xué)的角度來(lái)講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門(mén)難度比較大的學(xué)科。從課程的.性質(zhì)來(lái)看，它的內容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。
一、教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題
1.文科生先修課程基礎薄弱
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)等先修課程的良好基礎。在過(guò)往的教學(xué)以及其它老師反應的現象是，一個(gè)教學(xué)班級里學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，部分數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習這門(mén)課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程要求學(xué)生有良好的數學(xué)和統計知識，如果學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎比較差，則會(huì )出現聽(tīng)不懂，有些干脆就不聽(tīng)。理科學(xué)生相對來(lái)說(shuō)數學(xué)和統計基礎要好點(diǎn)，在學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數學(xué)基礎差的學(xué)生，又要顧及數學(xué)基礎比較良好的學(xué)生。
2.對課程不夠重視
由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿專(zhuān)業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門(mén)課程，但對這門(mén)課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺(jué)的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒(méi)必要修這門(mén)課。另外能上這門(mén)課的老師也是寥寥數人，這就造成了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課教學(xué)存在師生比嚴重失調的現象。所有這門(mén)課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒(méi)精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書(shū)。
3.教學(xué)目標定位不準確
教學(xué)內容要服務(wù)于教學(xué)目標，而教學(xué)目標應圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行科學(xué)設置。而現實(shí)的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)并沒(méi)有順應該門(mén)課多專(zhuān)業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學(xué)大綱沒(méi)有與重點(diǎn)大學(xué)培養研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標區別開(kāi)來(lái)，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不準確，導致了教學(xué)模式和人才培養目標不吻合。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
1.多層次教學(xué)
筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應該按照專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應根據學(xué)生的實(shí)際情況把計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是偏向于理論教學(xué);另一類(lèi)是偏向于實(shí)驗教學(xué)。第一類(lèi)的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，第二類(lèi)大部分學(xué)生以后會(huì )走上相關(guān)計量操作崗位或為寫(xiě)相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。
2.加強師資建設
筆者一直認為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實(shí)習聽(tīng)課制，規定每個(gè)老師每周必須聽(tīng)2節課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的
教學(xué)論文
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學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探
進(jìn)行討論;(3)實(shí)習集體備課，加強一門(mén)課教師之間的交流，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3.適當調整課程設置
計量經(jīng)濟學(xué)是不同于數學(xué)和統計學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認的是它又是一門(mén)服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行設置時(shí)應該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因為只有充裕的時(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎上增加學(xué)生的習題練習時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇2
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)指經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一。通過(guò)經(jīng)濟學(xué)及數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一，以實(shí)現經(jīng)濟問(wèn)題理論定量和經(jīng)驗定量相統一的目標。計量經(jīng)濟學(xué)的目的在于使現有的經(jīng)濟領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟學(xué)它是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)獨特的一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標志在其嚴謹的數學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統計推斷。計量經(jīng)濟學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)還需我們共同努力。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性
一、計量經(jīng)濟學(xué)的含義
1.計量經(jīng)濟學(xué)的早期含義
在17世紀時(shí)期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現，但當時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一。在研究中發(fā)現在統計學(xué)和數學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著(zhù)一種規律，發(fā)現這個(gè)發(fā)現的發(fā)現者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀(guān)抽象法則進(jìn)行試驗和數據檢驗并由此來(lái)將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴格意義上的科學(xué)。
1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟學(xué)與數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一，以實(shí)現經(jīng)濟問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗定量相統一的目標。這個(gè)定義表現了計量經(jīng)濟學(xué)是由統計學(xué)數學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應用，也不能籠統得以為是經(jīng)濟理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統計，只有將三者構建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。
2.計量經(jīng)濟學(xué)的現代含義
由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統計學(xué)和數學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟學(xué)理論數據，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟理論的正確與否�！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標是建立經(jīng)濟模型來(lái)分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對其他變量會(huì )造成多大影響。使用數學(xué)和統計學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會(huì )中的變量變化問(wèn)題，并引導人們對此類(lèi)問(wèn)題分析和了解并解決。
小結：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設的實(shí)證研究。不管是哪一門(mén)學(xué)科都可分為理論和應用兩個(gè)方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應用計量經(jīng)濟學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結于應用計量經(jīng)濟學(xué)的問(wèn)題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。
二、計量經(jīng)濟學(xué)的特性
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標志在于其嚴謹的數學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學(xué)是“統計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統計出了科學(xué)標準并表現了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。
1.計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性
首先，科學(xué)哲學(xué)標準為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標準：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的`邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對稱(chēng)。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。
其次，我們可以在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀(guān)測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實(shí)體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標準的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標準的存在。
2.計量經(jīng)濟學(xué)的不確定性和局限性
首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟數據本身就具有不精確性，通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結果。通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結果是一個(gè)隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。
其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實(shí)證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統計學(xué)和數學(xué)為基礎的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實(shí)證的模型語(yǔ)言有著(zhù)其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。
三、結論與展望
時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準確預測經(jīng)濟危機的到來(lái)，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統計學(xué)成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應該會(huì )有效的應用計量經(jīng)濟學(xué)。
參考文獻：
[1]洪永激.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，20xx（5）：139-156.
[2]Frisch，1993，editorial Econometrica，pl.
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇3
摘要：任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運行的，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)讓我們相信：這個(gè)世界存在著(zhù)某些統計規律，這些規律將幫助我們在一定程度上對這個(gè)世界進(jìn)行認識和預測。
關(guān)鍵詞：統計觀(guān)點(diǎn)計量經(jīng)濟學(xué)“決定論”觀(guān)點(diǎn)薩繆爾森說(shuō)“二戰后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時(shí)代”。在大多數大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分。但大多數學(xué)經(jīng)濟的人認為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)，它是統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者的有機結合。學(xué)習的意義何在?本文試從計量經(jīng)濟學(xué)認識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。
一、兩種世界觀(guān)
1.“決定論”的觀(guān)點(diǎn)
我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運轉?是有序的、有規律的，還是無(wú)序的、雜亂無(wú)章的?這種運轉能否為我們的智慧所認識?牛頓、愛(ài)因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個(gè)世界是按照某種秩序規則運行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì )科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學(xué)家。亞當斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀(guān)點(diǎn)應用到人類(lèi)社會(huì )里，認為是人的自利動(dòng)機維持著(zhù)一個(gè)“和諧的經(jīng)濟系統”。這種認為人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )本身能“完美和諧”運轉的信念直接導致了大家對政府干預經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，讓人們認為政府的人為干預只會(huì )使市場(chǎng)混亂，使其本身的機制失效。
2.統計觀(guān)點(diǎn)
消費函數c=a+by，其中a是自發(fā)消費，y是可支配收入，b是邊際消費傾向。這個(gè)函數說(shuō)明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。函數關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費的斷言在現實(shí)中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )被質(zhì)疑，居民的消費量是不確定的，受很多隨機因素的影響，比如自制力、心情等，有著(zhù)一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀(guān)點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統計觀(guān)點(diǎn)，正是這種觀(guān)點(diǎn)，打破了原來(lái)思想家們頭腦中的有序結構。
二、兩種觀(guān)點(diǎn)的矛盾統一
讓人迷惑的是，當我們在利用統計方法的時(shí)候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現出統計規律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績(jì)的統計發(fā)現，如果樣本足夠大，成績(jì)分布將會(huì )呈現正態(tài)分布，且人數越多，成績(jì)就越呈現標準正態(tài)分布。某些看起來(lái)無(wú)跡可尋的東西，似乎又都可以找到規律—某種穩定的關(guān)系。那么，決定論和統計觀(guān)點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統計觀(guān)點(diǎn)認為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著(zhù)某種概率的“可能的”情形，沒(méi)有什么事情是確定無(wú)疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過(guò)以不同的概率。
但充滿(mǎn)不確定性的世界并非就無(wú)法認識，我們能夠在“決定論”和“統計觀(guān)點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似�；蛘哒f(shuō)，這個(gè)世界會(huì )從無(wú)序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟領(lǐng)域的統計定律的發(fā)現，就是計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)了。
三、計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)
計量經(jīng)濟學(xué)就是為了在這個(gè)隨機的世界中探討統計性規律。因為只要得到了這個(gè)規律，我們就可以在某種程度上認識這個(gè)世界，雖然這種認識不會(huì )是完全的。人們對于這個(gè)世界的認識永遠是不會(huì )完全的，而只能根據部分“樣本”來(lái)推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計量經(jīng)濟學(xué)的主要方法�；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。
1.回歸與相關(guān)
“回歸”一詞最早來(lái)源于生物學(xué)。英國生物統計學(xué)家高爾頓，根據1078對父子身高的散布圖發(fā)現，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現象，高爾頓稱(chēng)作回歸。
現代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對應的被解釋變量之間的統計關(guān)系。在統計學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機變量。
2.計量經(jīng)濟學(xué)與統計學(xué)的分歧
統計資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著(zhù)牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來(lái)反駁統計結論，一個(gè)國家的`經(jīng)濟繁榮的情況可能和這個(gè)國家一個(gè)時(shí)期的太陽(yáng)黑子出現的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導。
在這個(gè)問(wèn)題的區分上，就是計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)之間的分歧了。計量經(jīng)濟學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據某些變量來(lái)估計另一個(gè)變量。這種估計依賴(lài)于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著(zhù)統計學(xué)的各個(gè)方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。
3.計量經(jīng)濟學(xué)用數據說(shuō)話(huà)
認識世界的本質(zhì)要通過(guò)對現象的分析，有兩種分析方式：一種是對現象直接進(jìn)行操作。便捷簡(jiǎn)單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，得出的結論可能廣受爭議。另一種方式則是對現象的屬性——數據來(lái)進(jìn)行操作。過(guò)程中要遵循嚴格的科學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)用的是這種方法。因為是用數據說(shuō)話(huà)，可能爭議較少。但是對數據的質(zhì)量的要求很高。不過(guò)，數據的質(zhì)量可以通過(guò)統計手段和統計工具的完善加以解決。
四、計量經(jīng)濟學(xué)的智慧與我們的人生
我們永遠不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì )遇到什么，未來(lái)似乎是隨機的、紊亂的、偶然的和無(wú)序的。但這種無(wú)序和紊亂最終會(huì )走向有序。用計量經(jīng)濟學(xué)的說(shuō)法，我們會(huì )從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個(gè)軌跡的認識只可能是后驗的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們人生的預測，但這種觀(guān)念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏�！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘�，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無(wú)序，根據計量經(jīng)濟學(xué)的思想，越是紊亂和無(wú)序的樣本，就越容易得出穩定的統計定律——一條穩定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過(guò)記者，參過(guò)軍，當過(guò)演員，看起來(lái)和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說(shuō)是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無(wú)序最終造成了他們穩定的人生軌跡。
一條穩定的人生軌跡，依照計量經(jīng)濟學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動(dòng)追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動(dòng)，因為，主動(dòng)追求、付出行動(dòng)才會(huì )有發(fā)現有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。
參考文獻：
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[2]盧淑華.社會(huì )統計學(xué).北京大學(xué)出版社.
[3]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué).科學(xué)出版社.
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇4
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向實(shí)際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據獨立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)\用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的.利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容;其次由于實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議
�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
�。ǘ┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)形式
根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┖侠戆才艑�(shí)驗教學(xué)內容
根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。
�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。
�。ㄎ澹┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)
根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇5
關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析
關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析
改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析
吉尼系數影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)
投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析
影響居民消費水平的因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價(jià)指數的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實(shí)證分析
中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影
城鎮居民住房面積的多因素分析
關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告
如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平
宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出
上市公司財務(wù)預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析
私家車(chē)擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實(shí)證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車(chē)需求的因素分析
影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析
運用OLS法對參數估計
中國城鎮居民20xx年可支配收入分析
中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析
中國上市公司現金股利的影響因素分析
在校學(xué)生總數變動(dòng)的'多因素分析
GDP與進(jìn)出口總額的計量分析
城市住房均衡價(jià)格供求模型
城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數模型
江蘇省城鎮居民消費模型
江蘇省鎮居民消費函數模型
江蘇省城市居民消費函數模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察
對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析
對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析
工資收入差異分析
工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析
發(fā)展中國家貨幣需求模型
固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型
關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析
關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究
農業(yè)總產(chǎn)值分析
農民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析
旅游經(jīng)濟分析
我國財政收入與部分支出結構
美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長(cháng)模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析
我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇6
[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應該通過(guò)合理規劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式、完善考核標準以及提高實(shí)驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗；創(chuàng )新型人才
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門(mén)應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數學(xué)、統計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著(zhù)十分重要的地位并發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類(lèi)本科教學(xué)和創(chuàng )新性人才培養中不可或缺的基礎學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養，這門(mén)學(xué)科旨在培養能運用計量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強調理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結合，所以實(shí)驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現狀分析該學(xué)科在培養全面創(chuàng )新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對具體問(wèn)題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗教學(xué)設計安排方面的改革意見(jiàn)。
一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現狀及實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握
《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問(wèn)題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)強調綜合性和應用性的學(xué)科，無(wú)論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類(lèi)本科學(xué)生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數學(xué)基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學(xué)習中出現一系列問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會(huì )
貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎又需要實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生綜合能力。但根據當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗上機教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現理論與實(shí)踐的嚴重不平衡現象。實(shí)驗課時(shí)不足不僅會(huì )導致學(xué)生難以完成系統的實(shí)操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實(shí)驗課，導致教學(xué)效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué)和問(wèn)題導向式教學(xué)
在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決為導向建立數學(xué)模型以及整體實(shí)驗步驟的講解。同時(shí)忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習興趣，以至于無(wú)法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應用型人才培養方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jì)和上機實(shí)驗報告成績(jì)加之平時(shí)課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jì)占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績(jì)?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時(shí)間背理論公式，忽略上機實(shí)驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗教學(xué)環(huán)節內容安排不夠合理
當前國內各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實(shí)驗課程環(huán)節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實(shí)驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專(zhuān)業(yè)性較強，需要教師進(jìn)行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實(shí)驗，僅作為對既定的假設利用簡(jiǎn)單的理論驗證方法進(jìn)行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實(shí)驗，所以實(shí)驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲�(shí)驗課程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進(jìn)行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計量實(shí)驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿(mǎn)足學(xué)生對基礎的計量實(shí)驗的學(xué)習，但對于學(xué)生掌握綜合應用方法來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺祿䦷靺T乏導致實(shí)驗內容重復化
實(shí)驗數據是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、數據分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數較多同時(shí)又要根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗數據，所以多數院校都存在著(zhù)數據庫匱乏，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的數據需求，以至于學(xué)生根據有限的數據去選擇實(shí)驗的內容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散。進(jìn)而導致學(xué)生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實(shí)驗課程的.不同操作中僅選用一組數據，使得實(shí)驗內容重復，學(xué)生也難以真正掌握數據分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)整體改革意見(jiàn)
�。ㄒ唬┖侠硪巹澱w教學(xué)方案
1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習之前必須對高等數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數、統計學(xué)以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當地銜接，同時(shí)在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟基礎去進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。對于理論教學(xué)的內容進(jìn)行調整，適當減少復雜繁瑣的數學(xué)公式推導過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調理論與實(shí)踐課程實(shí)驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機實(shí)驗課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節。盡可能增加實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，使上機實(shí)驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗內容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對計量經(jīng)濟理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng )新。同時(shí)應將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識通過(guò)上機實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而充分練習達到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書(shū)本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選用貼近現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì )貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗教學(xué)模式的改進(jìn)
1。合理安排實(shí)驗教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應用能力實(shí)驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗，真正將理論與實(shí)際融會(huì )貫通，培養運用計量方式處理問(wèn)題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學(xué)生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線(xiàn)性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線(xiàn)性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點(diǎn)內容上相應增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎并提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。2。注重研究型實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新型人才目前大多院校在實(shí)驗課程的安排中主要以驗證型實(shí)驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗課程中應適當增加研究型實(shí)驗的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗列入實(shí)驗內容當中，使學(xué)生自主地設計實(shí)驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中應當注重對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布實(shí)驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )準備教學(xué)案例和實(shí)驗指導資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機實(shí)驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程演示。在實(shí)驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺對實(shí)驗存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習最根本直接的驅動(dòng)力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實(shí)驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應用的綜合能力水平。一方面應著(zhù)力提高上機實(shí)驗所占權重（實(shí)驗成績(jì)單獨計分情況下應提高上機實(shí)驗學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗課程的重視程度；另一方面，應根據學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jì)，以便培養學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的外部條件
1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪(fǎng)交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會(huì )，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強計量經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才培養，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗教學(xué)課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗教學(xué)課件中，應該詳盡地突出實(shí)驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內容的掌握。3。完善實(shí)驗教學(xué)基礎條件首先盡可能調整課程人數，實(shí)現小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學(xué)生觀(guān)看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實(shí)驗軟件，可節省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗操作。最后，計量實(shí)驗過(guò)程中應保證計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗中所需的數據材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養標準方面，既要求綜合應用實(shí)踐能力又強調創(chuàng )新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據當前多數高校課程開(kāi)展現狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，給出相應改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇7
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及問(wèn)題分析
（一）經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著(zhù)的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材過(guò)于注重理論的分析，書(shū)中大篇幅數學(xué)公式的推導與證明，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》略去了很多復雜的數學(xué)公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了閱讀障礙，且這兩本教材也沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法運用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識點(diǎn)過(guò)多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書(shū)的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書(shū)任務(wù)中解脫了出來(lái)，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內容的趣味性與直觀(guān)性。但是，多媒體并非是萬(wàn)能的，在加大課程內容的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書(shū)，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒(méi)弄清的知識點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔,導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習的興趣。
（三）一減再減的實(shí)驗課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗：一元與多元線(xiàn)性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線(xiàn)性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法完成理論教學(xué)內容�；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗�？紤]到重理論輕實(shí)驗的教學(xué)模式，會(huì )嚴重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗，并把這5個(gè)實(shí)驗安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得到計量分析結果，然后分析實(shí)驗結果，完成一份實(shí)驗報告。這樣設計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過(guò)大，學(xué)生接受起來(lái)有難度。
2改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
（一）多媒體為主、板書(shū)為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學(xué)完全回歸板書(shū)并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)多媒體，且應以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀(guān)又準確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常把兩類(lèi)模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著(zhù)帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著(zhù)記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀(guān)的區別在于樣本回歸模型的參數帶著(zhù)帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時(shí)候還應輔之以板書(shū)。在講解較難知識點(diǎn)時(shí)，應給學(xué)生留一定的'思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結合板書(shū)進(jìn)行講解。由板書(shū)一步一步推導，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調整。
（二）實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現,安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績(jì)好積極性高的同學(xué)與學(xué)習主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調這門(mén)課程的重要性都不為過(guò)。但是由于這門(mén)課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數學(xué)基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問(wèn)題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷探索解決方法，一定會(huì )使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇8
針對本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績(jì)下降等問(wèn)題，結合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應對策，著(zhù)重對學(xué)生計量分析思維和分析能力的培養。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門(mén)以經(jīng)濟理論為指導，以實(shí)際觀(guān)測資料為背景，以數學(xué)方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟現象，分析經(jīng)濟變量間的數量關(guān)系，揭示經(jīng)濟規律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生主要講授內容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線(xiàn)性和隨機解釋變量問(wèn)題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )在第一次會(huì )議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學(xué)》。將《計量經(jīng)濟學(xué)》首次列入經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現代化和科學(xué)化的重要標志，對我國經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現許多學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣不高，成績(jì)下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認真聽(tīng)講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績(jì)只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠差于《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》等課程的成績(jì)。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這樣一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，如果成績(jì)太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問(wèn)題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析
學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程興趣不高，成績(jì)較差，如果簡(jiǎn)單歸結于學(xué)生學(xué)習不努力、基礎差等原因是不合理的。我們需要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現有的知識結構等方面來(lái)探討原因。
(一)學(xué)習動(dòng)機不強
由于我校計量經(jīng)濟學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開(kāi)設，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，考試成績(jì)以及老師的表?yè)P對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來(lái)工作用得著(zhù)的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認真學(xué)習。他們把《計量經(jīng)濟學(xué)》同《財務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語(yǔ)》等其它課程相比，普遍認為后者能夠學(xué)到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習動(dòng)機遠弱于后者。
(二)課程難度較高
《計量經(jīng)濟學(xué)》是統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數學(xué)、統計學(xué)的知識進(jìn)行推導，不同于《金融學(xué)》等通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述即可說(shuō)明一個(gè)原理。比如多元線(xiàn)性回歸模型的矩陣表示和參數的矩陣方式求解，需要大量運用線(xiàn)性代數的工具進(jìn)行推導，因而非常抽象。由于經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較差，因此教師若要在較短的時(shí)間內講
授完這些抽象的數學(xué)原理的推導，學(xué)生很難聽(tīng)懂，不得不放棄聽(tīng)講，轉為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門(mén)課程的學(xué)習。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強調理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有很好展開(kāi)。由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法大量用到數學(xué)與統計學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗師資力量，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復雜的數學(xué)推導與數學(xué)運算，難免會(huì )對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識，不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開(kāi)了計算機又很難實(shí)際運用，而軟件運用的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應該怎么用，或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋?zhuān)\用計量模型分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)際能力的培養還有待進(jìn)一步加強。計量經(jīng)濟學(xué)研究應包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，目前的教學(xué)中主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。
(一)善于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效果
當學(xué)生對于一門(mén)課程具有強烈的學(xué)習動(dòng)機時(shí)，就會(huì )投入更多的時(shí)間更大的努力來(lái)學(xué)習這門(mén)課程，否則就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，首先要讓學(xué)生認識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專(zhuān)業(yè)”的，但越來(lái)越多的人，從事的職業(yè)，跟專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的`基本能力能，應該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認識到這門(mén)課程對其未來(lái)工作的有用性。教師可以結合經(jīng)濟類(lèi)科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生認識到生活中的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)問(wèn)題和現象都可以用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學(xué)，減輕難度，著(zhù)重計量分析思維的培養
本科的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調實(shí)際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實(shí)際的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程，應當定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。
為此在教學(xué)中應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的由淺入深為線(xiàn)索，將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容，盡量回避數學(xué)推導，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用。在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數學(xué)推導的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應，及時(shí)練習和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數學(xué)基礎較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問(wèn)題[2，3]。
(三)充分重視實(shí)踐教學(xué)，注重計量分析能力的培養
教學(xué)實(shí)踐中，應當建立適應本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過(guò)程中，應注意以下問(wèn)題： 一是案例來(lái)源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實(shí)證分析材料，素材可以取自國內外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著(zhù)作，也可以來(lái)源于教師承擔的相關(guān)科學(xué)研究項目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數據來(lái)源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現出對經(jīng)濟熱點(diǎn)主題的反映和解釋?zhuān)淖兘滩闹袑?shí)例一成不變的現象，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，達到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現和解決過(guò)程中建構知識，做到經(jīng)濟學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法及其軟件應用的結合[2，4]。
在實(shí)驗課程教學(xué)中，應編寫(xiě)上機實(shí)習指導，并要求學(xué)生掌握一個(gè)計量分析軟件。掌握了一個(gè)計量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問(wèn)題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問(wèn)題的功能強弱有差別。對本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的， 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設定的一個(gè)經(jīng)濟計量問(wèn)題。學(xué)生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實(shí)現過(guò)程、讀懂輸出結果、撰寫(xiě)分析報告。為此，必須編寫(xiě)上機實(shí)習指導，具體地列出實(shí)習中涉及的理論知識點(diǎn)和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。
另外，為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的實(shí)際能力，應在教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，至少要自己動(dòng)手做一個(gè)模型，寫(xiě)出分析研究的報告，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應當成為對學(xué)生考核的重要內容。
四、結束語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課有著(zhù)重要的應用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規律，了解學(xué)生的心理及認知規律，認真把握課程的特點(diǎn)，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇9
論文關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);模型;假定;參數枯計;檢驗
論文摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)涉及面廣、計算復雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門(mén)課應具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問(wèn)題是:要把握線(xiàn)性回歸模型的幾個(gè)基本假定,要學(xué)會(huì )建模,要懂得幾種參數估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內的一門(mén)應用性學(xué)科。它是以統計知識、數學(xué)方法為基礎,以一定的經(jīng)濟理論為指導,以計算機為手段,通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型,考察和研究經(jīng)濟社會(huì )中各種經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,預測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟政策效果的一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科�，F在很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設這門(mén)課。但由于這門(mén)課涉及的知識面廣、計算公式多而復雜,要求的應用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據自己的教學(xué)體會(huì ),談?wù)剬W(xué)好這門(mén)課應注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
首先.學(xué)生學(xué)這門(mén)課程必須具備以下條件:統計學(xué)、數學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。
(一)對統計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,計量經(jīng)濟研究過(guò)程中采用了統計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟學(xué)模型的統計檢驗、參數估計的方法以及建立模型所需要的統計數據資料的搜集等都離不開(kāi)統計方法。特別是統計數據的搜集、整理和分析。因此,統計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。統計資料的準確性、時(shí)效性和系統性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數估計代表性大小的影響因素。
(二)對經(jīng)濟學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎,因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現象發(fā)展變化的規律,計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎。如消費函數和投資函數的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟研究的結論反過(guò)來(lái)可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。
(三)對數學(xué)而言,為了將經(jīng)濟理論和客觀(guān)事實(shí)有機的結合起來(lái),需要采用適當的方法。由于計量經(jīng)濟學(xué)研究的主要是多個(gè)因素之間靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的隨機關(guān)系,所以需要引人數理統計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數就利用到微積分中的極值原理,在多元線(xiàn)性回歸模型中要用矩陣理論推導參數的性質(zhì),在搜集資料時(shí)要用抽樣理論等�，F在經(jīng)濟學(xué)研究的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標志。這種科學(xué)化推動(dòng)了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個(gè)基本工具,用數學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問(wèn)題和政策,這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。
(四)對計算機技術(shù)而言,社會(huì )發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據數理統計理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。它包括系統論、信息論和控制論,其多數方法復雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來(lái)解決問(wèn)題。
所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué),學(xué)生就必須要有厚實(shí)的統計學(xué)基礎,扎實(shí)的數學(xué)功底和熟練的計算機應用技術(shù)。否則,分析問(wèn)題時(shí)將會(huì )很困難,甚至分析不下去,即使分析出來(lái),結論和實(shí)際也會(huì )有很大偏差或者根本和實(shí)際經(jīng)濟運行規律相違。
其次,學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須注意把握線(xiàn)性回歸模型的幾個(gè)基本假定。
(一)幾個(gè)基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線(xiàn)性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數,常用的方法是普通最小二乘法,簡(jiǎn)稱(chēng)ors法,為保證參數估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個(gè)假定。如果實(shí)際模型滿(mǎn)足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實(shí)際模型不滿(mǎn)足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來(lái)估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個(gè)基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個(gè)解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無(wú)自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。
(二)幾個(gè)基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線(xiàn)。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)是對模型進(jìn)行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗模型中隨機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問(wèn)題、解釋變量是否存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問(wèn)題都是根據這幾個(gè)基本假定而來(lái)的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點(diǎn)之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問(wèn)題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都有它產(chǎn)生的原因，會(huì )造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個(gè)基本假定。
第三.學(xué)生學(xué)這門(mén)課要了解為什么要建模.以及如何建模?
模型就是表達研究系統內經(jīng)濟變量之間關(guān)系的一個(gè)或一組數學(xué)方程式。它是根據經(jīng)濟行為理論和樣本數據顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數模型，在實(shí)際生活中，經(jīng)濟系統各部門(mén)之間、經(jīng)濟過(guò)程各環(huán)節之間、經(jīng)濟活動(dòng)中各因素之間除了存在經(jīng)濟行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過(guò)模型來(lái)表達。通過(guò)模型可進(jìn)行結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論。模型研究的是當一個(gè)或幾個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，會(huì )對其它變量以至整個(gè)經(jīng)濟系統發(fā)生影響。如果人們不通過(guò)建模，而過(guò)分依賴(lài)直覺(jué)，即憑經(jīng)驗和學(xué)識去判斷變量之間的關(guān)系，則會(huì )很危險，因為可能會(huì )忽略或者錯誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺(jué)判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢，而不能分析出當一個(gè)或幾個(gè)變量每變動(dòng)一個(gè)單位時(shí)會(huì )引起另一個(gè)變量變動(dòng)幾個(gè)單位，也就是說(shuō)，它不能進(jìn)行定量分析，不能證實(shí)變量變化的度以及進(jìn)行統計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)
檢驗。再有，經(jīng)濟預測時(shí)，要提供預測的精度，憑直覺(jué)的方法通常會(huì )阻礙預測結果置信度的數學(xué)度量。所以，只有通過(guò)建模，才能比較準確地反映經(jīng)濟現象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。
那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門(mén)很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴(lài)建模過(guò)程中的直覺(jué)判斷，而這些判斷又沒(méi)有清楚的準測。一般建模的方式有四種:一是根據經(jīng)濟行為理論，運用數理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導出模型的具體數學(xué)形式;二是根據實(shí)際統計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現實(shí)的`變量之間的關(guān)系確定模型的數學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點(diǎn)大致呈一條直線(xiàn)，那么就建立直線(xiàn)回歸模型，如果大致呈一條指數曲線(xiàn)，就建立指數曲線(xiàn)回歸模型;三是如果數列是時(shí)間數列，可根據時(shí)間數列的特點(diǎn)確定模型。例如，若時(shí)間數列中各項數據的K次差大致為一常數，一般說(shuō)可考慮配合K次曲線(xiàn)模型，若時(shí)間數列中各項數據的對數一次差大體為一常數，可考慮配合指數曲線(xiàn)模型;四是在某些情況下，如果無(wú)法事先確定模型的數學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設定，在模型的估計和檢驗過(guò)程中還需逐步調整，以得到一個(gè)函數形式較為合理的模型。一個(gè)合理的模型應包括三點(diǎn):(1)要符合經(jīng)濟現象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數的估計方法要科學(xué);(3)數據要真實(shí)可靠。
第四.學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須掌握幾個(gè)主要知識點(diǎn)。
這門(mén)課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數的估計以及模型的檢驗，這些其實(shí)就是這門(mén)課的主要知識點(diǎn)。模型的建立前己述過(guò)，這里主要談?wù)剠倒烙嫷姆椒ê湍Ｐ偷臋z驗方法。
(一)參數估計的方法。模型建立以后，要想在實(shí)際中對經(jīng)濟現象進(jìn)行估計和預測就必須估計模型的參數。參數是模型中表示變量之間數量關(guān)系的系數，說(shuō)明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內容，可根據不同的原理構造不同類(lèi)型的估計方法。主要方法有:
1、普通最小二乘法(OIS法)，是應用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數具有線(xiàn)性性、無(wú)偏性和最小方差性，即參數具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎，如加權最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實(shí)際觀(guān)察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ML法)，也稱(chēng)最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來(lái)的一種估計參數的方法。雖然其應用沒(méi)有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據很重要的地位。其原理是當從模型總體中隨機抽取n組樣本觀(guān)測值之后，最合理的參數估計量應該使得從模型中抽取該n組樣本觀(guān)測值的聯(lián)合概率最大。這個(gè)聯(lián)合概率又稱(chēng)為變量的或然函數，通過(guò)對或然函數極大化以求得總體參數的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉化為線(xiàn)性方程的非線(xiàn)性方程模型，估計參數時(shí)用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數展開(kāi)式去近似地代替非線(xiàn)性回歸模型，然后通過(guò)多次迭代去多次修正回歸系數，使回歸系數不斷逼近非線(xiàn)性回歸模型的最佳系數，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數展開(kāi);(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復迭代。
(二)模型檢驗的類(lèi)型。參數估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實(shí)際，能否解釋實(shí)際經(jīng)濟運行過(guò)程，是否最大限度地擬合了樣本數據，還需要進(jìn)行檢驗，檢驗類(lèi)型包括:
1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個(gè)參數值的符號以及數值的大小、數值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價(jià)格負相關(guān)。所以，收人與價(jià)格的參數估計值分別應取正值和負值，如果結果相反，就應調整模型。又如，食品支出的恩格爾函數: 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區間應在。到1之間，因為食品的增長(cháng)幅度一般低于收人的增長(cháng)幅度，如超出這個(gè)范圍，則不能通過(guò)經(jīng)濟意義的檢驗。
2、統計檢驗，是利用數理統計中的推斷方法，對估計結果的可靠性進(jìn)行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著(zhù)性檢驗法(F檢驗法)和解釋變量檢驗法(T檢驗法)等。統計檢驗是對所有現象進(jìn)行回歸分析時(shí)都必須通過(guò)的檢驗。
3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗模型的計量經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過(guò)上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系，可以進(jìn)一步用于定量分析。若有些檢驗未通過(guò)，則表明:或者模型設定有錯，或者搜集的統計資料不能真實(shí)地反映客觀(guān)實(shí)際情況。這就需要重新設定理論模型或重新搜集統計數據。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇10
空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。
經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。
本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展
1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。
一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。
萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。
2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時(shí)期出現了新的`模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。
進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。
總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢
經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
其一，空間權重矩陣的設定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。
其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。
其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。
其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇11
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的.數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。
2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。
三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。
2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容。
3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇12
以經(jīng)濟學(xué)理論為基石并結合統計學(xué)、數學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學(xué)從其誕生到現今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導現代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計量經(jīng)濟學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專(zhuān)業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著(zhù)建立在經(jīng)濟學(xué)理論上的大量數學(xué)公式推導，各類(lèi)統計量的選取與設定，繁雜的數據演算，復雜的模型參數計算與檢驗。但當在實(shí)際中面對著(zhù)大量的數據進(jìn)行參數估計時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數據運算問(wèn)題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)經(jīng)濟計量統計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì )對新世紀人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┥形闯浞终J識計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性和必要性
計量經(jīng)濟學(xué)自身集經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著(zhù)其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度，內容偏向于數學(xué)、統計學(xué)方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)所倡導的建模、參數估計、檢驗等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì )使廣大低年級本科學(xué)生感覺(jué)其內容深奧、晦澀難懂，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗教學(xué)卻缺乏重視，認為實(shí)驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是將復雜的理論、繁瑣的數學(xué)推導、高深的統計量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計量經(jīng)濟學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁�、怎么辦”的問(wèn)題。培養學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計量經(jīng)濟學(xué)從建模、數據收集整理、參數估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價(jià)的完整意義、結構和步驟。在此過(guò)程中，加深學(xué)生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實(shí)際問(wèn)題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)模式僵化，難以滿(mǎn)足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實(shí)驗這一方式，徐占東等學(xué)者認為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)際處理數據以及實(shí)驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)中，往往只會(huì )粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來(lái)完成預想的結論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內大量計量實(shí)驗教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當面對著(zhù)大量的截面數據或者是面板數據時(shí)，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如STATA。而在處理巨大的金融數據時(shí)，SAS的功能便會(huì )凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向學(xué)生介紹各類(lèi)軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類(lèi)軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
3、層次模糊，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對專(zhuān)業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節進(jìn)一步學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來(lái)解決他們所思考，所面對的問(wèn)題。對于更高層次的研究生，實(shí)驗教學(xué)的目的和模式更應該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導者和解疑者，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現新問(wèn)題，得到新啟示，實(shí)驗教學(xué)應充分發(fā)揮其自主性。
4、實(shí)驗課程評價(jià)機制不完善。作為理論課程補充的實(shí)驗課程，對學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗報告為基礎。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實(shí)驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的.報告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗教學(xué)初衷。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)針對性過(guò)強，限制了跨學(xué)科復合性人才的培養
盡管計量經(jīng)濟學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進(jìn)行數量的說(shuō)明和預測。但是七十多年來(lái)，理論計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如OLS參數估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì )學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學(xué)家更是將計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠�，F代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實(shí)驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點(diǎn)均是常規的宏微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統“計量經(jīng)濟學(xué)”理論思維的實(shí)驗教學(xué)，才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng )造性”的復合型人才的培養要求。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長(cháng)期以來(lái)對包括計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)在內的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應用的實(shí)驗教師，實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái)，各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類(lèi)軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設備的機會(huì )。
二、國外實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達國家一直認為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng )新的源頭，堅持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習的能力。
�。ㄒ唬┎粩喔聦�(shí)驗教學(xué)內容，與最新經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗軟件，前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗教學(xué)當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數據，采用各類(lèi)計量統計軟件，分析解決各類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題，使學(xué)生在掌握應用方法的基礎與現實(shí)世界保持一致。
�。ǘ└叨茸⒅貙�(shí)驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗教學(xué)側重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實(shí)驗，解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ﹫猿忠詫W(xué)生為中心教師為主導
美國高校將實(shí)驗課作為必修課程開(kāi)設，教師主要角色是一個(gè)引導者，指導學(xué)生剖析問(wèn)題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗供學(xué)生在一定時(shí)間內獨立完成。向學(xué)生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習與探索。
三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中問(wèn)題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無(wú)論在實(shí)驗教學(xué)理念和方式上都存在著(zhù)相當的差距。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開(kāi)放式的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力，培養跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng )新性的實(shí)踐型人才。
�。ㄒ唬┳叱鲇嬃坷碚撹滂�，重視實(shí)驗教學(xué)，培養計量分析思維與能力
在實(shí)驗教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應該轉變觀(guān)念，充分認識實(shí)驗教學(xué)的重要性。在課程設置上應該加大實(shí)驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗室應保障對學(xué)生的開(kāi)放，讓他們能充分利用實(shí)驗室資源。在實(shí)驗教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學(xué)生展示一幅計量經(jīng)濟學(xué)的整體框架，培養他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數據收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維，掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數據等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例，通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計量軟件。
�。ǘ┛缭健坝嬃拷�(jīng)濟學(xué)”，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
隨著(zhù)各學(xué)科融合的加深，社會(huì )對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，彌補不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。眼下大量社會(huì )科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法：無(wú)論是對統計學(xué)有一定要求的社會(huì )學(xué)研究，還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數學(xué)、統計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內在含義。因此，面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗過(guò)程中不斷發(fā)現自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導和講解。通過(guò)這種跨越計量經(jīng)濟學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結構，培養其動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學(xué)的影響力和輻射力。
�。ㄈ┨岣呓處煹膶�(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實(shí)驗教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗教學(xué)的效果有著(zhù)重要的影響。負責實(shí)驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現實(shí)問(wèn)題的步伐。
�。ㄋ模┨剿餍蛯�(shí)驗的考核方式，調動(dòng)自主學(xué)習能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話(huà)題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、結束語(yǔ)
現代研究方法和社會(huì )的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)正是這一目標實(shí)現的重要途徑，開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗教學(xué)思維，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，變“學(xué)為主”，是培養社會(huì )發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇13
摘要：經(jīng)濟學(xué)的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應用為著(zhù)探討點(diǎn)，通過(guò)分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)模型；經(jīng)濟研究
一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用背景和意義
二十多年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)
展。以數學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。數學(xué)模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟理論的發(fā)展�，F代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開(kāi)數學(xué)論證。要實(shí)現中國經(jīng)濟學(xué)現代化、科學(xué)化的這一目標必須學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用，正是一個(gè)具體體現。
二、國內計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應用現狀
筆者是從一個(gè)獨特的角度來(lái)歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應用的20余年的發(fā)展。通過(guò)對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用過(guò)程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉換與研究技術(shù)規范的轉變。本文則通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內在的技術(shù)規范的形成歷程。
近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問(wèn)題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究已經(jīng)用到了現代很多復雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，是研究一般問(wèn)題的`首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[4]”。無(wú)論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線(xiàn)性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應用最多和最主要的方法。
三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類(lèi)型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類(lèi)：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數模型、非線(xiàn)性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析時(shí)得出以下結果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數的63.8%；其次依次是宏觀(guān)時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀(guān)Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀(guān)Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線(xiàn)性模型、復雜非線(xiàn)性模型和完全非參數模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線(xiàn)性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導地位，直觀(guān)原因是這個(gè)方法比較容易直觀(guān)使用，另一個(gè)原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著(zhù)影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線(xiàn)性回歸方程的形式。
四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望
1、在現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主
從以上綜述中得知，現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應用研究最為廣泛的是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類(lèi)模型從需求性和實(shí)現的可能性?xún)蓚�(gè)方面解決我們面臨的宏觀(guān)與微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。需求性上來(lái)說(shuō)，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來(lái)說(shuō)，一手數據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會(huì )領(lǐng)域將涉足計量經(jīng)濟學(xué)模型
我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會(huì )現象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì )問(wèn)題和矛盾會(huì )越來(lái)越突出尖銳，而這些問(wèn)題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開(kāi)，就會(huì )吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
3、以傳統模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)
計量經(jīng)濟學(xué)是應用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數學(xué)模型是用來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)。如：我們采用非線(xiàn)性模型所作的預測和分析就比線(xiàn)性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問(wèn)題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門(mén)與部門(mén)之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問(wèn)題，這是由于這些新型模型的不斷涌現，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇14
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識
在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導致學(xué)生對這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結合理論進(jìn)行應用的專(zhuān)門(mén)章節，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著(zhù)名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。
此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時(shí)候不能結合我國的實(shí)際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會(huì )覺(jué)得它是一門(mén)應用數學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì )影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。
由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要數學(xué)、統計學(xué)、線(xiàn)性代數等數學(xué)基礎知識，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強調數學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門(mén)數學(xué)課進(jìn)行學(xué)習，因此達不到這門(mén)課程應有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數學(xué)基礎。
而目前我國大部分需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數學(xué)基礎會(huì )稍微差一些，對數學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。
因此，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì )認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統計學(xué)或者數學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會(huì )影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因為課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著(zhù)重理論課程方法的介紹，而并著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過(guò)程中以基礎課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題涉及較少。原因總結為以下兩個(gè)方面：
第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;
第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟現象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實(shí)際應用分析常用的統計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機會(huì )少，訓練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現不會(huì )應用的問(wèn)題。實(shí)驗環(huán)節在高校培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類(lèi)的實(shí)驗環(huán)節比理工類(lèi)要薄弱很多。
另外，為了滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負擔和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數理推導的理論部分無(wú)法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，就會(huì )看到大量的公式和數學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒(méi)有統一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調理論、案例和實(shí)驗三者的有機結合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，筆者根據自己數年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數量特征的，但經(jīng)濟統計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問(wèn)題的數量關(guān)系并將其結合著(zhù)理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)由統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)相互結合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、或者應用數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應用，而應將其看作一門(mén)在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應當理論與應用并重。
計量經(jīng)濟學(xué)籠統的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數學(xué)推理為基礎，強調理論的數學(xué)證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎而對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應側重結合我國國情，設計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內掌握這些數學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。
學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數學(xué)推導過(guò)程。而有限的時(shí)間內，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò )，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動(dòng)力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的.理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng )新。所以，在整個(gè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò )。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò )，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應在教學(xué)過(guò)程中結合實(shí)驗軟件，積極挖掘學(xué)創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性。教師應當因材施教，根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應的結合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計量理論應用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應專(zhuān)業(yè)的應用價(jià)值和意義，學(xué)校應該在原54課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應用這些基礎知識解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應用問(wèn)題。
由于當前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時(shí)應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結合具體的經(jīng)濟實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。
比如，在學(xué)完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋?zhuān)@樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問(wèn)題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進(jìn)行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫(xiě)應該按照不同的層次進(jìn)行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結論所需要的數學(xué)推導過(guò)程，主要側重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著(zhù)重詳盡數學(xué)推導過(guò)程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
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