- 相關(guān)推薦
對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的研究式教學(xué)法調查探討論文
計量經(jīng)濟學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟和管理問(wèn)題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來(lái)，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)中開(kāi)設面最廣的幾門(mén)課程之一。根據調查，設置經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，設置管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設了該課程。①目前，國內各高校在該課程的教學(xué)內容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時(shí)少、內容多、實(shí)踐性強的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)工具研究現實(shí)經(jīng)濟和管理問(wèn)題，是該課程課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，因此，對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。
1課程特點(diǎn)
1.1預備知識多
計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)是“統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)的結合”，“三者結合起來(lái)，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學(xué)”。②這門(mén)由經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)結合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，具備相關(guān)的預備知識，包括微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)提供計量分析的理論框架，統計學(xué)提供經(jīng)濟統計資料，數學(xué)提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門(mén)先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎課學(xué)習中打下堅實(shí)基礎。
1.2課時(shí)少，內容多
本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導學(xué)生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導致學(xué)生在課程結束時(shí)，似乎對所有內容都有了解，但實(shí)際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過(guò)的知識較多，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統缺乏認知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對基本原理和知識系統的了解，是對授課教師的一個(gè)挑戰。
1.3實(shí)踐性強
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加強理解，以便于更好地應用于實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過(guò)分追求簡(jiǎn)明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生不但在初期對這些案例沒(méi)有興趣，而且在學(xué)習完這些案例以后往往會(huì )將計量經(jīng)濟應用片面化和簡(jiǎn)單化，導致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現大量的問(wèn)題和錯誤。
2教學(xué)對象特點(diǎn)
2.1數學(xué)、統計學(xué)基礎不牢
筆者所在的高校是財經(jīng)類(lèi)院校，報考經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認為與理科生相比他們的數學(xué)基礎較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數學(xué)課程的學(xué)習中只是應付考試，通過(guò)之后，學(xué)過(guò)的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學(xué)課程在大三開(kāi)設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習相關(guān)數學(xué)內容，在學(xué)習課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒(méi)有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，但在學(xué)習統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中，見(jiàn)到學(xué)習過(guò)的內容往往回憶不起來(lái)，需要重新演示推導過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì )把全部注意力集中在數學(xué)公式上，課后即使弄明白了數學(xué)公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學(xué)的理論。
2.2學(xué)習目標不明確
近年來(lái)，快速的大學(xué)擴招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(cháng)較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到計量經(jīng)濟學(xué)課程在社會(huì )工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門(mén)課程可能對將來(lái)的工作沒(méi)有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習目的確定在應付考試上。有的同學(xué)盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門(mén)課程難度太大，自己不具備將來(lái)在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學(xué)習目標。這種目標的不明確，容易使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。
2.3學(xué)習方法不當
本科每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習方法是上課聽(tīng)老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學(xué)習方法對于內容比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟管理類(lèi)課程來(lái)說(shuō)可以的，而對于偏數理課程的學(xué)習就成問(wèn)題。學(xué)生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習內容，要做到課前預習，課中認真聽(tīng)講，課后按時(shí)認真完成作業(yè)并學(xué)會(huì )使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習慣于輕松的學(xué)習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學(xué)的正確學(xué)習模式。
3研究式教學(xué)法的應用
3.1以真實(shí)研究案例作為引子
大部分本科計量經(jīng)濟學(xué)教材中，在每章內容開(kāi)始之前會(huì )有一個(gè)引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過(guò)分追求簡(jiǎn)明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習引子內容時(shí)反映感覺(jué)很乏味，不但沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開(kāi)始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過(guò)引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過(guò)現代消費函數構建的過(guò)程引入，從RichardStone的LES模型開(kāi)始，到Prais和Houthakkerd半對數和雙對數形式提出，和他們對該形式下擾動(dòng)項異方差問(wèn)題的發(fā)現和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計量問(wèn)題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。
3.2穿插計量經(jīng)濟學(xué)者研究思路和事跡
計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中無(wú)法回避大量的數學(xué)和統計公式，這部分內容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統計學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過(guò)程。例如，在以往的多元線(xiàn)性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統計量表達，學(xué)生往往對F檢驗的構造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的統計量，并逐步對其進(jìn)行修正完善，直至導出F檢驗統計量的表達；在DW檢驗學(xué)習中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區域的統計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對數理知識的印象，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行分類(lèi)建構，根據學(xué)生的反饋，即使對推導過(guò)程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數理知識，弄懂推導過(guò)程。學(xué)生在了解了計量經(jīng)濟學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門(mén)課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習的自信心。
3.3課后要求學(xué)生撰寫(xiě)論文
撰寫(xiě)課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過(guò)半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當數量的國內外相關(guān)文獻經(jīng)過(guò)分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價(jià)的文章。透過(guò)文獻綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過(guò)程、現狀、代表人物、分析方法、主要觀(guān)點(diǎn)以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結束時(shí)，學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題自行確定主題撰寫(xiě)課題論文，如財政政策效應研究、貨幣政策應研究、城鎮化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過(guò)電子郵件方式指導學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)課程論文寫(xiě)作的基本訓練，在提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的應用同時(shí)，也可以為以后撰寫(xiě)高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎。
3.4組織案例討論
案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對案例所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用有完整的了解；其次，引導學(xué)生對案例所研究的經(jīng)濟管理問(wèn)題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結性發(fā)言。
3.5鼓勵學(xué)生參與課題研究
讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動(dòng)充滿(mǎn)了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎較好的學(xué)生加入到筆者所承擔縱向課題的數據收集當中，結果發(fā)現，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生通過(guò)與教師的溝通會(huì )對該課題的研究方法逐步有了了解，開(kāi)始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學(xué)生對自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。
3.6完善課程成績(jì)考核方式
研究式教學(xué)方法要達到好的效果，還需要有相應的課程成績(jì)考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎上，還應當加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權重，當然，合適的權重分配應當由代課教師根據各項教學(xué)內容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結合的考核方式，既可以考查學(xué)生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的宏觀(guān)認識和運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
研究式教學(xué)法在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹(shù)立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學(xué)的內容涉及大量數理知識，課程時(shí)間短，內容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴格要求學(xué)生做好預習和復習，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應用于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過(guò)建立相關(guān)文獻和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數據庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的作用。
注釋
�、倮钭幽�.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的創(chuàng )新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(1).
�、邶嬸┲�(zhù).計量經(jīng)濟學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，2007.
�、劾顣詫�，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011(14).
�、荞R成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2011(12).
【對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的研究式教學(xué)法調查探討論文】相關(guān)文章：
實(shí)例研究探討式教學(xué)在高中地理課程教學(xué)中的應用論文08-10
案例教學(xué)法在國際貿易課程教學(xué)中的研究論文08-16
初中數學(xué)研究式教學(xué)法研究的論文06-20
研究式教學(xué)法在碩士教學(xué)中的應用09-30
物流教學(xué)中的案例教學(xué)法探討論文07-21
對抗賽教學(xué)法在法學(xué)課程教學(xué)中的應用研究論文07-22
案例教學(xué)法在MBA“戰略管理”課程中的應用探討06-08
體驗式教學(xué)法在護理教學(xué)中的應用論文09-30