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物流教學(xué)中的案例教學(xué)法探討論文
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日臻完善，帶動(dòng)了物流行業(yè)的快速崛起，很多高職院校也看準物流行業(yè)的發(fā)展前景，開(kāi)設了許多與物流相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，但是由于該行業(yè)屬于新興行業(yè)，在高職院校如何開(kāi)展日常教學(xué)內容方面還處于不斷探索和完善的階段。案例教學(xué)法是目前高職物流教學(xué)中一種新興起的教育模式，它是在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐和理論進(jìn)行有機結合的教學(xué)模式，這種教育方式能夠最大限度的滿(mǎn)足物流行業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)能力的需要，但是由于案例教學(xué)法本身屬于對教學(xué)形式的一種新嘗試，所以在實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，如何根據自身專(zhuān)業(yè)課程設置的實(shí)際情況開(kāi)展案例教學(xué)的授課模式是廣大高職院校應重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文就案例教學(xué)法在物流教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應用過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為案例教學(xué)法在高職院校物流教學(xué)中的運用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：高職；物流教學(xué)；案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，顧名思義就是將所講理論知識寄托于現實(shí)案例的教學(xué)方法。教師可根據自己的教學(xué)目標，選擇適當的案例，或者是某個(gè)實(shí)際的業(yè)務(wù)項目在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，以此提升學(xué)生對物流專(zhuān)業(yè)的具體業(yè)務(wù)操作項目認知程度。案例教學(xué)法是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的參與度，使其親身感受該行業(yè)的操作流程以及行業(yè)特點(diǎn)，有別于傳統教學(xué)理念的以教師為主的知識灌輸的教育模式，案例教學(xué)法是將教學(xué)過(guò)程中的主體由教師轉向學(xué)生，教師可以根據所準備的案例組織學(xué)生通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組合作以及全班同學(xué)共同合作的方式完成教學(xué)目標。通過(guò)對具體案例的分析使學(xué)生更加深入的了解物流專(zhuān)業(yè)所學(xué)的理論知識。
一、利用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
案例教學(xué)法逐漸成為當前教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)模式，作為一種新興的教育方法已經(jīng)被廣泛應用于多種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，將此種教學(xué)模式引入物流教學(xué)的過(guò)程當中，是根據物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要做出的探索[1]。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)目標，選擇符合實(shí)際情況的案例。案例教學(xué)也不應只停留在對案例的分析上，教師應當引導學(xué)生對案例進(jìn)行深入探討，將案例看作是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，教師通過(guò)適當引導，使學(xué)生對案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，通過(guò)小組合作的方式研究出相應的解決辦法，在這一過(guò)程中，教師除了鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，還應使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，探究解決問(wèn)題的多種途徑。案例教學(xué)是將學(xué)生直接放到問(wèn)題中去，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師可以根據美國安達爾公司的實(shí)例將其具體轉化為一位買(mǎi)家在收到貨品時(shí)，發(fā)現貨品出現人為破壞的痕跡，要求賣(mài)家予以相應賠付的實(shí)際例子，使學(xué)生分別充當買(mǎi)家、賣(mài)家、物流客服、物流運輸負責人、倉庫配貨員等角色，在課堂上使學(xué)生模擬整個(gè)賠付環(huán)節的操作流程，這種教學(xué)模式增加了學(xué)生的參與度，教學(xué)形式也更加新穎，學(xué)生的接受度也較高，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的效果。
二、教師積極組織課堂討論
案例教學(xué)的課堂形式雖然更加強調學(xué)生自身的課堂參與度，也不能完全忽略教師在這一過(guò)程中的重要作用。在課堂上教師應當擔任整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導向作用，引導學(xué)生開(kāi)展小組討論，班級討論。在討論過(guò)程中，教師應當給予適時(shí)、適度的指導，教師還應根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習能力幫助學(xué)生完成分組，使各個(gè)學(xué)習小組成員的學(xué)習能力基本保持在同一水平，在每個(gè)學(xué)習小組安排小組長(cháng)，對小組討論的秩序和進(jìn)度進(jìn)行整體的把控[2]。小組討論的形式可以使每位學(xué)生都有親身實(shí)踐的機會(huì )，教師在課上巡查過(guò)程中，應對討論的方向和內容適當的給予指導，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，學(xué)生之間也應做好協(xié)調工作，避免性格內向和學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生被忽視。在這一過(guò)程中，教師應把控小組討論的時(shí)間，提高小組討論的效率。教師在安排小組討論內容時(shí)，可以設置不同的探討方向供學(xué)生自行選擇，例如，在前文提到的“追償”案例中，可以對追償過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題進(jìn)行整理，也可以就物流管理、配送過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以就針對此類(lèi)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行討論，如此多角度的探究方式在發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，大幅提升了物流課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。
三、強調對案例的學(xué)習總結
在案例教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生完成對案例的分析討論之后，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生將討論結果進(jìn)行梳理，使討論結果規范化、系統化[3]。由于學(xué)生自己討論出的結果相對零散、雜亂，如果不進(jìn)行系統的整理和歸納，不利于學(xué)生的理解、記憶。所以對案例學(xué)習的總結就顯得尤為重要，也可以將總結環(huán)節看作是將實(shí)踐教學(xué)與理論知識相結合的重要步驟。教師可以引導學(xué)生自己將討論結果使用規范化的語(yǔ)言進(jìn)行總結，從而使學(xué)生增強對理論知識的理解和運用的能力。還以前文提到的例子來(lái)看，教師可以根據學(xué)生的討論結果，引導學(xué)生總結出在物流運輸管理過(guò)程中應注意的問(wèn)題、物流行業(yè)應當強化哪些方面的監管力度、在追責過(guò)程中能看出物流行業(yè)的運營(yíng)過(guò)程中還存在哪些管理漏洞，并通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。教師可以利用這一環(huán)節鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)方法不同于傳統的教學(xué)模式，傳統的教學(xué)模式強調將教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心依據，教師圍繞教材理論知識進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，此種教學(xué)模式忽視了將理論與實(shí)踐相結合的環(huán)節，但是由于物流專(zhuān)業(yè)對于從業(yè)人員的實(shí)際操作的能力要求相對較高，學(xué)生即使掌握了豐富的理論知識，缺乏解決問(wèn)題的能力也很難滿(mǎn)足當前的物流行業(yè)的從業(yè)要求，案例教學(xué)模式強調學(xué)生的探究實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中，教師應做好案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節的把控，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)際操作能力，滿(mǎn)足市場(chǎng)競爭對物流行業(yè)的實(shí)際要求。
參考文獻：
[1]童艷蓉.淺思物流教學(xué)中采用案例教學(xué)法引導學(xué)生自主學(xué)習[J].教師,2014(2):82-83.
[2]吳海燕.高職“物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課程項目教學(xué)法與案例教學(xué)法結合的實(shí)踐研究[J].職教通訊,2012(6):45-47.
[3]劉敏.高職物流管理教學(xué)中案例教學(xué)法的運用探討[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技,2014(5):227-227.
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