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職校機電專(zhuān)業(yè)課程架構論文
1準確把握機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的內涵
《教育部中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》（2010年修訂稿）中，對于機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向、對應的崗位和需要考取的職業(yè)資格證書(shū)等都進(jìn)行比較明確的規定。電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)主要針對機電一體化設備。機電一體化設備就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)（主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)等）使機械實(shí)現柔性化和智能化的設備，其本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，將機械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現完美結合。機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)應辦成既不是偏機（機械制造和數控加工），也不是偏電（電氣技術(shù)和自動(dòng)控制），而是機械與電子控制深度融合成一體的復合型專(zhuān)業(yè)。
2機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)人才需求及要求
2.1機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)人才需求
筆者作為《廣東省中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案》研究組專(zhuān)家成員，與專(zhuān)家組一行6人，對廣州、新會(huì )、順德、南海和中山等地區的10家企業(yè)進(jìn)行了調研，調研的主要方式是：通過(guò)現場(chǎng)交流、問(wèn)卷調查及座談等形式，了解企業(yè)的現狀、機電崗位的人才結構及需求情況；機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及需求，所對應的主要崗位群和崗位對人才的要求；企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)的建議等。廣東省機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)人才崗位分布如表1。主要就業(yè)崗位：機電設備的組裝、安裝、調試、維修；次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品銷(xiāo)售、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)。
2.2應持有的證書(shū)
學(xué)生至少應持有以下之一的證書(shū)：1）裝配鉗工（或機修鉗工）中級職業(yè)資格證書(shū)；2）維修電工中級職業(yè)資格證書(shū)，電工特種作業(yè)操作上崗證書(shū)；3）機電一體化設備工中級職業(yè)資格證書(shū)；4）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中級職業(yè)資格證書(shū)。
2.3人才素質(zhì)要求
2.3.1基本素質(zhì)
1）良好的職業(yè)道德和科學(xué)態(tài)度；2）必要的文化基礎知識；3）身心健康；4）安全生產(chǎn)、環(huán)境保護等方面的相關(guān)知識和技能；5）良好的協(xié)調人際關(guān)系的能力和團隊合作精神；6）通過(guò)不同的途徑獲取信息和技術(shù)交流的能力及運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。
2.3.2專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
1）了解機械基礎知識，能正確讀識機械零件圖和裝配圖；2）會(huì )進(jìn)行常用機床的檢測性操作或能進(jìn)行簡(jiǎn)單零件加工；3）了解典型機電設備工作原理，熟悉其基本結構；4）熟悉常用機床的電氣控制線(xiàn)路，會(huì )維修簡(jiǎn)單的故障；5）會(huì )運用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調試較簡(jiǎn)單的控制程序；6）具有組裝和調試典型機電設備的能力；7）有安裝和維修典型機電設備常見(jiàn)故障和典型故障的能力；8）具有創(chuàng )新精神，具備適應職業(yè)變化的基本能力。
3機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程體系
以機電設備安裝與維修方向為例。要培養出符合社會(huì )需求的中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)人才，機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程體系構建，必須以職業(yè)崗位要求為基本依據，以培養綜合職業(yè)能力為主線(xiàn)，以職業(yè)技能為核心，體現行業(yè)發(fā)展的“四新”知識，適合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性發(fā)展，打破理論學(xué)科為本位、理論為主的學(xué)科體系，采用模塊結構課程體系。見(jiàn)圖1。
3.1基礎模塊
基礎模塊包括公共基礎模塊和專(zhuān)業(yè)基礎模塊，公共基礎模塊按國家教育部要求開(kāi)設語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育與健康、計算機應用基礎課程；專(zhuān)業(yè)基礎模塊開(kāi)設電工電子技術(shù)與技能、機械基礎與鉗工技能、機械拆裝工藝與技能三個(gè)模塊課程。
3.2專(zhuān)業(yè)應用模塊
專(zhuān)業(yè)應用模塊包括機床電氣線(xiàn)路安裝與維修、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、電拖基本環(huán)節、電動(dòng)機維修、PLC編程與電路安裝調試、常用傳感器及應用、機電一體化技術(shù)綜合應用、崗前強化訓練（含考證）、頂崗實(shí)習。
3.3專(zhuān)業(yè)方向模塊
專(zhuān)業(yè)方向模塊包括普通機床維護與維修、機電設備的組裝與調試、機電設備的安裝與維修。
4基于工作過(guò)程的項目教學(xué)
“工作過(guò)程”是按照工作崗位完成某一項工作任務(wù)并獲得成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。按照教學(xué)過(guò)程工作化、工作過(guò)程規范化、工作規范標準化、工作標準科學(xué)化的要求，將教學(xué)內容按照工作過(guò)程設計成具體的項目來(lái)組織教學(xué)，實(shí)現以課堂教學(xué)為中心向以實(shí)踐教學(xué)為中心轉變；以偏重知識傳授向注重技能訓練轉變，實(shí)現“做中學(xué)、做中教”,實(shí)施一體化教學(xué)；以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為中心轉變，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力和學(xué)習方法。如本專(zhuān)業(yè)的核心課程之一《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》，若按現行的教材內容體系組織教學(xué)，即使教師講得如何透徹，學(xué)生最終都無(wú)法學(xué)到實(shí)用的東西。筆者針對企業(yè)中液壓與氣動(dòng)技術(shù)的應用實(shí)際情況，遴選出五種典型系統作為載體，把要傳遞的知識信息融入到真實(shí)的項目中，形成五個(gè)學(xué)習項目。按照工作過(guò)程開(kāi)展每個(gè)學(xué)習項目的教學(xué)組織，將理論學(xué)習、實(shí)踐能力培養和綜合素質(zhì)提高三者緊密結合起來(lái)。針對學(xué)習項目的具體要求，打破原來(lái)的知識體系，重新安排教學(xué)內容，把學(xué)生需要掌握的理論、技能分配到具體的工作任務(wù)中。整個(gè)課程的設計過(guò)程，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取本課程所要掌握的知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養，詳見(jiàn)表2。
采用基于工作過(guò)程的項目教學(xué)，學(xué)生通過(guò)在接受任務(wù)、收集信息、制定計劃、決策實(shí)施、檢查評估中，理解和掌握課程要求的知識與技能，體驗工作的艱難與快樂(lè )，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)過(guò)程體現以學(xué)生為中心、教師為主導，具有以下特點(diǎn)：
1）學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高。從收集信息、制定計劃、決策實(shí)施、檢查評估，學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節的細節，在自主學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，積極性高。
2）學(xué)生合作學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生團隊合作能力提高。在項目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的形式是以小組（一般4～6人）為單位，所有需要學(xué)生解決的教學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生共同參與，共同討論，分工合作，完成自己的任務(wù)，在互相合作的過(guò)程中使問(wèn)題獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是工作的過(guò)程，學(xué)生團隊合作能力也得到提高。
3）注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，評價(jià)更合理、更科學(xué)。項目教學(xué)，改變了以往以知識為標準評價(jià)學(xué)生成績(jì)的做法，對學(xué)生評價(jià)以學(xué)生完成項目情況為依據，從三個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)：第一，學(xué)生自評；第二，組內互評；第三，教師根據小組項目完成情況評價(jià)。并結合學(xué)生項目完成過(guò)程的職業(yè)態(tài)度，評價(jià)更合理、更科學(xué)。
5校本教材開(kāi)發(fā)
實(shí)施基于工作過(guò)程的項目教學(xué)，關(guān)鍵是項目的設計與確定，現行的教材體系都是以學(xué)科為中心，知識傳授為主，無(wú)法實(shí)施基于工作過(guò)程的項目教學(xué)，根據新的課程標準開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項目教學(xué)的校本教材為當務(wù)之急。項目的確定需要邀請企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家、企業(yè)的高層領(lǐng)導、中職學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)家、中職學(xué)校的課程專(zhuān)家參加，共同研究開(kāi)發(fā)出實(shí)用、典型的項目，并將這些項目進(jìn)行教學(xué)化處理，開(kāi)發(fā)出適合基于工作過(guò)程的項目教學(xué)的校本教材，校本教材一定要體現出以下特點(diǎn)：完整的工作過(guò)程，與行業(yè)無(wú)縫對接；現實(shí)性與前瞻性，既要立足當前，又要適度超前；實(shí)用性，適合本校的實(shí)訓設施、教師、學(xué)生情況，符合認知規律，在本校實(shí)際可行。
6結束語(yǔ)
隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)升級和科技進(jìn)步，社會(huì )對中職機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程建設必須緊跟時(shí)代的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能培養出適應社會(huì )發(fā)展需求、深受用人單位歡迎的實(shí)用型人才。
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