管窺第二課堂評價(jià)體系對大學(xué)生的影響論文

　　一、“第二課堂”評價(jià)體系概述

　　北京林業(yè)大學(xué)從１９９８年開(kāi)始著(zhù)手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團校的學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐、社團活動(dòng)等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團委負責�！暗诙�課堂”素質(zhì)教育的認證從２００１級新生正式開(kāi)始實(shí)施。經(jīng)過(guò)１０年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價(jià)體系�！暗诙�課堂”評價(jià)體系是以量化的形式對“第二課堂”實(shí)施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現予以分數定量，與學(xué)積分共同構成綜合素質(zhì)得分的評價(jià)制度。其量化結果與“三好學(xué)生”評比、獎學(xué)金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機結合。體系評價(jià)內容由社會(huì )實(shí)踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競賽和科技創(chuàng )新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團活動(dòng)（學(xué)生組織）等部分構成。

　　二、“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生的影響

　　筆者以北京林業(yè)大學(xué)２００７、２００８和２００９級學(xué)生作為研究對象，對該校學(xué)生“第二課堂”評價(jià)體系執行情況以及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認識情況進(jìn)行了調研和問(wèn)卷調查。問(wèn)卷共設置１０道問(wèn)題，涉及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認識、看法、影響、收獲等，通過(guò)對問(wèn)卷調查的結果分析得出“第二課堂”評價(jià)體系存的價(jià)值和意義。此次調查共發(fā)放問(wèn)卷２００份，收回問(wèn)卷１８２份，其中有效問(wèn)卷１７４份。通過(guò)對問(wèn)卷原始數據的整理，分析出現存的“第二課堂”評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習、生活等方面的影響。

　�。ㄒ唬�“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生學(xué)習生活的影響

　�。保�大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的總體認識對于“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占１０．３％、８２．８％、６．９％。對于“第二課堂”評價(jià)體系的關(guān)注程度，１２．６％的學(xué)生很關(guān)注，因為跟評獎評優(yōu)、推研直接掛鉤；７２．４％的學(xué)生一般關(guān)注，平時(shí)參加活動(dòng)不會(huì )受其影響，但還是希望分數高一些；剩余１５．０％的學(xué)生不關(guān)注，覺(jué)得分數高低對自己沒(méi)有任何影響。對于“第二課堂”評價(jià)體系存在的必要性，８％的學(xué)生認為很有必要，能鼓勵大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動(dòng)；超過(guò)７４％的學(xué)生認為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會(huì )刻意追求分數的高低；１８％的學(xué)生認為沒(méi)必要，評獎評優(yōu)以學(xué)積分為準就好了。大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達到了９３．１％、８５．０％、８２．０％，由此可見(jiàn)“第二課堂”評價(jià)體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長(cháng)階段的積極作用。

　�。玻�“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響當被問(wèn)及平時(shí)參加“第二課堂”活動(dòng)的想法時(shí)，１７．２％的學(xué)生首先會(huì )看“第二課堂”是否有加分；５０．６％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；３２．２％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問(wèn)及參加“第二課堂”活動(dòng)的初衷時(shí)，２９．９％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分數，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時(shí)間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占４８．３％、２０．７％、４．６％和３．５％。當被問(wèn)及“第二課堂”分數在對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中所占比例的看法時(shí)，有４０％的學(xué)生認為應提高比例，４０％的學(xué)生認為比例不變，只有２０％的學(xué)生認為應該降低比例�！暗诙�課堂”評價(jià)體系對促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響很大，體系的設置直接影響到學(xué)生活動(dòng)的選擇。多數學(xué)生希望參加課外活動(dòng)能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)能帶來(lái)“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認為“第二課堂”評價(jià)體系占綜合素質(zhì)的比重應該加大，至少應該維持不變。

　�。常�“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生課外活動(dòng)的影響當被問(wèn)及“第二課堂”評價(jià)體系的積極影響時(shí)，２４．１％的學(xué)生認為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習之外促使自己參加更多的課外活動(dòng)；１０．９％的學(xué)生認為綜合名次上升，在評優(yōu)時(shí)獲得了更高的獎學(xué)金；１８．４％的學(xué)生認為心理得到滿(mǎn)足，平時(shí)的工作和活動(dòng)受到了肯定和認可；１９．０％的學(xué)生認為學(xué)會(huì )了更好地管理時(shí)間，學(xué)習和參加活動(dòng)互不耽誤；２２．４％的學(xué)生認為沒(méi)有影響，還保持著(zhù)自己一貫的學(xué)習態(tài)度和生活方式。

　�。ǘ�）“第二課堂”評價(jià)體系對不同年級學(xué)生的影響

　　當被問(wèn)及希望在“第二課堂”活動(dòng)中獲得什么時(shí)，被調查的大一學(xué)生中６４．５％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中５７．８％的人選擇了培養組織、協(xié)調和策劃能力；大三學(xué)生中超過(guò)８０％的人選擇了專(zhuān)業(yè)知識應用能力；大四學(xué)生中９０．６％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會(huì )、更好地認識社會(huì )。當被問(wèn)及對“第二課堂”評價(jià)體系的各項分數設置的看法時(shí)，被調查的大一學(xué)生中７８．６％的人認為應該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛(ài)好；大二學(xué)生中９５．３％的人認為應該提高學(xué)生組織工作考評的比重，鼓勵學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中６７．４％的人認為應該提高學(xué)術(shù)競賽、論文發(fā)表等智育項目的比重，鼓勵學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中５７．２％的人認為應該提高獻血、志愿活動(dòng)等德育項目的比重，鼓勵學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì )的意識。當被問(wèn)及在所有計分項目中哪一項得分最高時(shí)，不同年級學(xué)生的答案呈現出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院２００８級某班學(xué)生（共２９人）的調查樣本為例，得到如下分析結果從表１中可見(jiàn)，在２００８—２００９學(xué)年（大一學(xué)年）“第二課堂”評價(jià)體系計分項目中，２９名學(xué)生中有１０名選定體美項目分值最高，８名選定德育項目分值最高，這兩項合計占６２．１％；在２００９—２０１０學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項目分值最高的學(xué)生占５５．２％；在２０１０—２０１１學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項目，占３７．９％�？梢�(jiàn)，不同年級的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調查發(fā)現，大一學(xué)生剛入校，更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團活動(dòng)中培養自己的組織協(xié)調能力，在活動(dòng)中實(shí)現自身價(jià)值而渴望被認可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專(zhuān)業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識得以應用，在實(shí)踐中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)而渴望被認同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會(huì )，在實(shí)習中了解社會(huì )、融入社會(huì )而渴望被認證。

　�。ㄈ�）“第二課堂”評價(jià)體系對不同學(xué)習成績(jì)的學(xué)生的影響

　　“第二課堂”評價(jià)體系對具有不同學(xué)習成績(jì)的學(xué)生有著(zhù)不同的影響。調查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院２００７級、２００８級、２００９級中各選取一個(gè)班的學(xué)生為調查樣本，運用ＳＰＳＳ多元統計分析方法對“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗，分析出２００７級、２００８級、２００９級“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著(zhù)相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高�？梢�(jiàn)，學(xué)習成績(jì)越優(yōu)異的學(xué)生越會(huì )關(guān)注自己的“第二課堂”成績(jì)，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價(jià)體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績(jì)的學(xué)生肯定不希望因為“第二課堂”分數不理想而失去機會(huì )。同時(shí)，由于“第二課堂”評價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習成績(jì)落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績(jì)也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數。

　　三、加強“第二課堂”評價(jià)體系建設的措施

　�。ㄒ唬�“第二課堂”是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應突出評價(jià)體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統管理的方法對學(xué)生在校表現進(jìn)行檢查、總結、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵和導向的作用�！暗诙�課堂”應結合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的應用和拓展提供平臺，同時(shí)還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀(guān)、科學(xué)地評價(jià)，引導學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調發(fā)展。

　�。ǘ�）“第二課堂”應滿(mǎn)足學(xué)生多元化思想的需求，突出評價(jià)體系的普適性“第二課堂”的活動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿(mǎn)足學(xué)生在不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會(huì )實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的實(shí)際目的，又要重視參與者在發(fā)展個(gè)性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動(dòng)氛圍。各高�？梢葬槍Σ煌�年級的教育對象，適時(shí)轉移工作的著(zhù)力點(diǎn)，有針對性地在不同年級中開(kāi)展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習熱情、端正學(xué)習態(tài)度、糾正不良學(xué)習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動(dòng)。

　�。ㄈ�）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，突出評價(jià)體系的導向性根據不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應的側重點(diǎn)：一年級新生以適應性教育、文化素質(zhì)教育活動(dòng)為主；二年級學(xué)生以學(xué)生干部培訓、黨團員意識教育活動(dòng)為主；三年級學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規劃教育活動(dòng)為主�；�于不同年級，“第二課堂”評價(jià)體系各項目?jì)热�、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認證與豐富、靈活的教育內容統一起來(lái)，引導學(xué)生樹(shù)立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養學(xué)生管理時(shí)間和規劃生活的能力�！暗诙�課堂”評價(jià)體系應兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學(xué)生積極參加“第二課堂”活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養等，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動(dòng)”現象的滋生蔓延。

　�。ㄋ模�“第二課堂”要強化學(xué)生的自我教育意識，突出評價(jià)體系的自主性大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高既需要學(xué)校用科學(xué)的教育方法去培養、去誘導，又需要學(xué)生自身在活動(dòng)中去磨練、去體驗。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養自我教育的意識，達到“潤物細無(wú)聲”的功效，最終讓大學(xué)生實(shí)現終身的自我教育。通過(guò)宣傳、培訓、做思想工作等方式讓大學(xué)生意識到“第二課堂”教育的重要性，培養他們自主學(xué)習、自身管理、自我教育的能力。同時(shí)，用評價(jià)體系來(lái)引導規范學(xué)生，建立學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案，對學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。

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