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首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程目標與論文
論文關(guān)鍵詞：體育教育 田徑普修課
論文摘要：田徑普修課程是首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)的主要課程，課程目標與教學(xué)任務(wù)決定著(zhù)課程的教學(xué)內容與評價(jià)體系，課程目標和教學(xué)任務(wù)是田徑課程制定教學(xué)實(shí)施的主體，決定著(zhù)課程的教學(xué)內容、學(xué)時(shí)分配和考評體系，本文對首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程目標與教學(xué)任務(wù)的現狀做出分析，旨在為更科學(xué)的制定課程目標和教學(xué)任務(wù)提供參考。
1、首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程目標分析
1.1培養目標現狀與分析
體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標不僅是體育師資培養過(guò)程中根本問(wèn)題，而且也是教育目的在體育師資培養過(guò)程中得以應用的中介。隨著(zhù)國際競爭的日益激烈，知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，以及我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過(guò)去確定的體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標和規格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì )對體育教育專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長(cháng)期以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)主要以培養中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀(guān)我國高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現狀，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強調學(xué)科理論知識和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德觀(guān)的培養，忽視了對學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養，并且這種情況已漸漸成為社會(huì )現實(shí)中供需矛盾集中的反映，從這個(gè)意義上講，依照原有的培養模式培養出來(lái)的學(xué)生遠遠不能適應現代社會(huì )的需要。
首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力提出要求，培養目標定位在應用型體育專(zhuān)門(mén)人才。與我國體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標相近，同時(shí)提出了對創(chuàng )新和實(shí)踐能力的要求，注重了對體育教育專(zhuān)業(yè)能力應用的培養。符合現代社會(huì )對人才的要求，培養目標的針對性很強。
培養目標作為課程設計的依據，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養目標的實(shí)現主要是通過(guò)學(xué)校所設置的課程而達成的。為了更好地實(shí)現培養目標的要求，在編制具體課程時(shí)就必須將培養目標具體化為課程目標。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內容與社會(huì )需求間的關(guān)系。
1.2課程目標現狀與分析
確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養目標、教學(xué)目標的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學(xué)指導思想和教學(xué)重點(diǎn)。課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力應用上，并且適應中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標相吻合。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、培養目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養目標因與當時(shí)的形勢、社會(huì )需求不同而不同，2005年以來(lái)，首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應用型體育專(zhuān)門(mén)人才培養上，體現了目標設置的時(shí)代性。田徑課程的目標也和體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標一樣發(fā)生了變化,向著(zhù)培養應用型專(zhuān)門(mén)人才的方向發(fā)展，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并適應北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓練工作要求。
2、首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析
在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，通常首先描述為學(xué)生設定的教學(xué)目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點(diǎn)的目標前，學(xué)生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點(diǎn)技能作出計劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師應考慮下述問(wèn)題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時(shí)應遵循什么樣的順序。教學(xué)設計的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個(gè)步驟：
�。�1）確定教學(xué)目標。
�。�2）對教學(xué)目標中的學(xué)習結果進(jìn)行分類(lèi)；
�。�3）根據不同的教學(xué)目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點(diǎn)技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對教學(xué)目標，學(xué)習者起始技能、學(xué)習結果分類(lèi)的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
針對教學(xué)任務(wù)分析的主要內容，對首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內容包括思想品德、理論知識、基本技戰術(shù)、教學(xué)訓練和競賽裁判技能四個(gè)方面。主要是圍繞課程目標進(jìn)行籠統分類(lèi)的。
3、結論
作為首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)主干必修課的課程目標也做出相應變化，有利于培養目標的實(shí)現。但課程目標設置不具體，沒(méi)有具體闡述教師和學(xué)生應達到的標準及程度�，F階段的課程目標應是通過(guò)田徑普修課程的學(xué)習，使學(xué)生了解現代田徑運動(dòng)的文化基本特征和田徑運動(dòng)的基本規律；掌握田徑運動(dòng)的基本理論知識與基本方法、教學(xué)與訓練技能，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有從事中小學(xué)田徑課程教學(xué)的能力和運用田徑運動(dòng)手段進(jìn)行強身健體活動(dòng)的指導能力。體現在以下方面，注重田徑運動(dòng)的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)田徑運動(dòng)的基礎性、競技性和趣味性，培養教學(xué)能力。通過(guò)田徑運動(dòng)的實(shí)踐性、大眾性、健身性，培養實(shí)踐能力。通過(guò)參與田徑運動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì )適應能力。
根據對首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析，缺少對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生起始技能、學(xué)習結果分類(lèi)的分析。在教學(xué)任務(wù)中應該確定學(xué)生的起始能力，設計教學(xué)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學(xué)中制定學(xué)生起始能力時(shí)應該因人而異。分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序和選擇教學(xué)策略。
參考文獻：
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