關(guān)于幼兒創(chuàng )新教育論文
第1篇：關(guān)于構建幼兒創(chuàng )新教育體系的幾點(diǎn)想法
21世紀已經(jīng)來(lái)到，人類(lèi)正在步入一個(gè)全新的時(shí)代——知識經(jīng)濟的時(shí)代。知識經(jīng)濟是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在創(chuàng )新。羅曼·羅蘭指出，“創(chuàng )造活動(dòng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的永遠有效的契機”。的確是這樣，自本世紀初經(jīng)濟學(xué)家從技術(shù)的應用這一角度提出“創(chuàng )新”這一概念以來(lái)，人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有像現在這樣重視創(chuàng )新，正如吉爾富特（Guilforxl，所言，“沒(méi)有哪一種現象或一門(mén)學(xué)科像創(chuàng )造問(wèn)題那樣，被如此長(cháng)久地忽視，又如此突然地復蘇�！痹诋敶�，也只有在國際競爭日益激烈的現今社會(huì )，創(chuàng )新和創(chuàng )新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，實(shí)施創(chuàng )新教育已成為時(shí)代的要求。面對教育改革與發(fā)展大力倡導創(chuàng )新教育這一態(tài)勢，幼兒教育怎么辦？從創(chuàng )新教育的角度來(lái)審視當前的幼兒教育，存在著(zhù)哪些問(wèn)題？如何構建適應時(shí)代要求的幼兒創(chuàng )新教育體系？本文擬就創(chuàng )新教育與幼兒教育改革作些探討，以期引起大家的重視和研宄。
一、幼兒教育改革迫切需要創(chuàng )新教育
創(chuàng )新教育的實(shí)賤，具有層次性、基礎性和發(fā)展性。首先，就創(chuàng )新教育的層次性而言，是指針對不同層次的教育對象，要確立不同的創(chuàng )新教育目標、設置不同的創(chuàng )新教育內容和途徑。換句話(huà)說(shuō)，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人學(xué)校不同階段、不同類(lèi)型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng )新教育，除卻一般的創(chuàng )新教育基本理論所具有的通用性特點(diǎn)以外，還具有各自不同的特點(diǎn)，體現出該階段、該類(lèi)型教育的特質(zhì)。當前中小學(xué)校、高校的創(chuàng )新教育已經(jīng)開(kāi)展了不少課題研宄、如許多中小學(xué)開(kāi)始實(shí)驗陶行知的創(chuàng )造教育思想。尤其是90年代以來(lái)中小學(xué)創(chuàng )造教育的研宄與實(shí)賤呈現出持續、蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。而幼兒園的創(chuàng )新教育的研宄與實(shí)賤尚處于萌發(fā)階段。如前所述，幼兒創(chuàng )新教育不能完全照搬中小學(xué)校和高校的模式，因此幼兒園的創(chuàng )新教育任重而道遠。其次，就創(chuàng )教育的基礎性而言，幼兒園以及中小學(xué)的創(chuàng )新教育要突出基礎教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標定位在“基礎性”上，即創(chuàng )新教育從娃娃抓起。比如美國十分重視對有天賦兒童的研宄，據美國教育部天賦與才能兒童教育司的報告所說(shuō)，從1972年到1977年，針對有天賦的兒童實(shí)施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。
日本十分重視兒童創(chuàng )新人格的培養，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知；日本家長(cháng)們還經(jīng)常提供一些模仿自然或帶有冒險性的玩具，從中培養孩子堅強的性格和向困難挑戰的勇氣[61。面對21世紀人才素質(zhì)的競爭，目前我國的幼兒創(chuàng )新教育還沒(méi)有被給予應有的重視。鑒于此，幼兒教育改革呼喚創(chuàng )新教育，再也不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上了。第三，就創(chuàng )新教育具有發(fā)展性而言，幼兒教育改革也迫切需要創(chuàng )新教育。誠然，高等學(xué)校是推動(dòng)知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼兒教育階段忽視創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技能、創(chuàng )新情感和創(chuàng )新人格的培養，沒(méi)有形成良好的基礎創(chuàng )造素質(zhì)，那么與之相銜接的中小學(xué)教育乃至高等教育創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。難怪乎楊振寧教授在比較中外兒童時(shí)指出中國小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩”結合其親身體驗時(shí)講到：西方教會(huì )了我創(chuàng )新�！�
二、從創(chuàng )新教育的角度來(lái)審視當前幼兒教育存在的問(wèn)題
什么是幼兒創(chuàng )新教育？所謂幼兒創(chuàng )新教育就是根據創(chuàng )新原理，以培養幼兒具有一定的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力以及創(chuàng )新個(gè)性為主要目的的幼兒教育理論和方法，重在使幼兒掌握初淺的科學(xué)文化知識的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng )新能力。顯而易見(jiàn)，這個(gè)定義側重于對“創(chuàng )新”內涵的詮釋?zhuān)骖檮?chuàng )新教育對象一幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)。
從創(chuàng )新教育的角度來(lái)審視幼兒教育存在的問(wèn)題，可以分別從創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力以及創(chuàng )新個(gè)性的培養幾個(gè)方面來(lái)分析：
1.創(chuàng )新意識層面
先，幼兒園教育教學(xué)的創(chuàng )新意識不夠，從根本上講就是教育觀(guān)念的轉軌問(wèn)題。一些幼兒園缺乏明確的辦園思路，未能樹(shù)立起創(chuàng )新目標，無(wú)視本園發(fā)展的自身條件和實(shí)際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學(xué)改革大潮。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，傳統的幼兒教育一直是以分科教學(xué)為主要形式，隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程相繼出現，打破了過(guò)去分科教學(xué)一統天下的局面，呈現出多元的態(tài)勢。
事實(shí)上，無(wú)論是分科教學(xué)，還是綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程等模式，各有利弊，單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。更何況，結合本園的實(shí)際情況以及歷史發(fā)展特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)勢必造成廢棄原來(lái)積累的、來(lái)之不易的教育資源，是不可取的。說(shuō)到底，一味模仿和復制他人的教學(xué)經(jīng)驗和模式，是教育主體創(chuàng )造性的迷失�？梢哉f(shuō)，幼兒園教育教學(xué)要樹(shù)立創(chuàng )新意識，追求創(chuàng )新，是幼兒教育改革最為關(guān)鍵的環(huán)節。
其次，在幼兒教師身上，表現為相對忽視幼兒創(chuàng )新意識的培養。許多事例證明，在幼兒身上閃現的瞬間的創(chuàng )造性火花，只是因為教師不當的教育方式給無(wú)情地撲滅了。一位法國哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，創(chuàng )造力是最大的快樂(lè )，被剝奪了人生最大快樂(lè )難道不是孩子最大的不幸嗎？比如，教學(xué)中回答老師的問(wèn)題，幼兒說(shuō)出了很有創(chuàng )意的答案，但與“標準答案”有一定的距離，教師為了得到“滿(mǎn)意的”教學(xué)結果，完成既定的教學(xué)任務(wù)，很快就否決了幼兒的答案，并說(shuō)出正確的結果，讓幼兒反復念誦�；蛘�，在美工活動(dòng)中，孩子無(wú)意中畫(huà)出了（或制作出）別樣的圖畫(huà)（別致的造型）而且興奮地向小伙伴講述時(shí)，教師卻給予否定的評價(jià)。如此等等，不一而足。
2.創(chuàng )新思維層面
創(chuàng )新思維是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀(guān)念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養創(chuàng )新思維要注意培養創(chuàng )新主體的觀(guān)察力、想象力、獨立性思維品質(zhì)，使創(chuàng )造主體在運用獨有的知識結構的條件下，不斷激發(fā)出靈感，從而最終有所發(fā)明，發(fā)現和創(chuàng )造。研宄表明，創(chuàng )造性的人才的智力具備如下五個(gè)方面的特點(diǎn)[81：創(chuàng )造性活動(dòng)表現出新穎、獨特而且有意義的特點(diǎn)；思維加想象是創(chuàng )造性的兩個(gè)主要成分；在創(chuàng )造性思維過(guò)程中，新形象和新假設的產(chǎn)生帶有突然性，常被視為靈感；在思維意識的清晰性上，創(chuàng )造性是分析思維與直覺(jué)思維的統一在創(chuàng )造性思維的形式上，它是發(fā)散思維與輻合思維的統由此可見(jiàn)，創(chuàng )新教育應該培養幼兒敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、獨特的思維，并注重左右腦的協(xié)調發(fā)展尤其是右腦的開(kāi)發(fā)利用。遺憾的是，在現行幼兒教育實(shí)賤中，往往存在著(zhù)一些與創(chuàng )新教育相悖的行為，阻礙著(zhù)幼兒創(chuàng )造性的萌發(fā)。其具體表現有：
(1)在師幼關(guān)系上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬(wàn)能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無(wú)形壓力下，幼兒被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探宄行為。
(2)在教師權威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著(zhù)幼兒的創(chuàng )造行為。不難看到，少數孩子放棄己見(jiàn)的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。
(3)家長(cháng)及其他成人的唯經(jīng)驗和唯書(shū)本定勢，給易模仿的幼兒樹(shù)立了“榜樣”形成了缺乏創(chuàng )造性活力的家庭教育氛圍。
(4)幼兒課程、教材體系僅僅從理念出發(fā)、從成年人假設的兒童的需要與可能出發(fā)來(lái)規定教學(xué)目標，使得教學(xué)內容中終結的、現成的死知識太多，而關(guān)于知識形成的原因及動(dòng)態(tài)發(fā)展方向介紹得太少。
3.創(chuàng )新技能層面
創(chuàng )新技能主要是反映創(chuàng )新主體行為技巧的動(dòng)作能力，即培養幼兒的動(dòng)手操作能力和信息加工能力。幼兒階段的創(chuàng )新技能還只能是初淺的、基礎的語(yǔ)言和動(dòng)作技能的培養，可適當開(kāi)展一些科學(xué)小實(shí)驗，激發(fā)幼兒對自然進(jìn)行探索的濃厚的興趣和求知欲。
幼兒教育在培養創(chuàng )新技能上存在的主要問(wèn)題是：
�。�1)尚未提供足夠豐富的物質(zhì)材料。物質(zhì)材料是開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗的物質(zhì)基礎，沒(méi)有充足的物質(zhì)材料，處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會(huì )影響幼兒動(dòng)手技能的發(fā)展。（2)提供給幼兒的物質(zhì)材料多為制成品，不能激發(fā)幼兒創(chuàng )新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng )造的空間太有限，不能做到“一物多用，以物代物”限制了幼兒想象力和創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，進(jìn)而收不到應有的教育效果。（3)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展偏重于語(yǔ)言學(xué)知識的識記和記憶，很少拓展和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言信息的加工能力。一個(gè)典型的例證是家長(cháng)往往認為孩子會(huì )背多少兒歌和唐詩(shī)，就說(shuō)明其語(yǔ)言能力有多高，實(shí)質(zhì)上忽視了語(yǔ)言創(chuàng )造能力的培養。（4)科學(xué)教育活動(dòng)十分注重教學(xué)結果，即通過(guò)教學(xué)使幼兒明白有關(guān)科學(xué)知識，相對忽視科學(xué)實(shí)驗及發(fā)現過(guò)程，幼兒不能在動(dòng)手動(dòng)腦、感知觀(guān)察想象思維中去真正發(fā)現和理解科學(xué)知識，導致幼兒只掌握了靜態(tài)的科學(xué)知識，淡化了對科學(xué)研宄過(guò)程的興趣和探宄欲。
4.創(chuàng )新個(gè)性層面
創(chuàng )新個(gè)性一般來(lái)說(shuō)主要包括獨立性強、敢于冒險，持之以恒，勇于競爭、善于合作、意志堅強等良好的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng )新個(gè)性是創(chuàng )新主體運用創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技能進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的個(gè)性素質(zhì)基礎。幼兒的創(chuàng )新個(gè)性培養，要注重培養幼兒參與、競爭的能力，學(xué)會(huì )處理良好的人際關(guān)系，形成積極的性格特征。
從幼兒教育實(shí)賤來(lái)看，培養創(chuàng )新個(gè)性存在兩個(gè)誤區：
(1)教育教學(xué)不能真正做到體現和尊重幼兒的主體性，教師習慣于對幼兒發(fā)號施今，兒童經(jīng)常處于被動(dòng)的地位。長(cháng)此以往，造成幼兒缺乏競爭冒險精神。凡事聽(tīng)命于人，不敢越雷池半步，其創(chuàng )新精神無(wú)從談起。
(2)家庭對獨生子女溺愛(ài)包辦太多，不利于幼兒創(chuàng )新個(gè)性的培養。有研宄表明，如今的幼兒教育通常具有兩個(gè)不良性格傾向：①以自我為中心。由于獨生子女處處沐浴在愛(ài)的雨露之中，使他們只知索取，不知付出，為人處事只想到自己，不為別人；②生活自理能力差、意志薄弱。有的小孩五六歲還要父母幫助穿衣穿鞋(在幼兒園可能是自己做，有“兩面人格”的現象）有的孩子碰到一點(diǎn)困難和挫折，就不知所措，呆若木雞。
三、關(guān)于構建幼兒創(chuàng )新教育體系的幾點(diǎn)想法
1.樹(shù)立創(chuàng )新教育觀(guān)一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育觀(guān)應從如下幾個(gè)方面來(lái)破立
�。�1）教學(xué)觀(guān)。幼兒園教學(xué)既要重視教學(xué)結果，更要重視教學(xué)過(guò)程，要把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果視為一個(gè)不可分割的完整的體系；既要重視研宄教法，更要重視研宄學(xué)法，做到教學(xué)相長(cháng)。
�。�2）兒童觀(guān)。幼兒園教育教學(xué)既要尊重兒童的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，二者不可偏廢。相對而言，前者在口頭上很受重視，但在教育實(shí)賤中卻很難真正落實(shí)。只有教師的頭腦中確立兒童主體地位的概念和意識，這樣才有可能在教育教學(xué)計劃的制定，方法、內容的選擇等過(guò)程中，把對兒童發(fā)2展的考慮放在首位，進(jìn)而落實(shí)到教育活動(dòng)中。
�。�3)發(fā)展觀(guān)。幼兒園教育教學(xué)既要重視科學(xué)文化知識的學(xué)習，又要重視能力的培養，還要重視幼兒良好個(gè)性的培養，片面強調其中一點(diǎn)，都會(huì )妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng )新能力離不開(kāi)一定的知識結構，離不開(kāi)一定的創(chuàng )新技能，也離不開(kāi)創(chuàng )新個(gè)性的形成。由于幼兒階段塑造個(gè)性極為關(guān)鍵，所以要相對重視培養幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
�。�4)質(zhì)量觀(guān)。教育質(zhì)量評估對教育教學(xué)起到導向作用，要依據創(chuàng )新教育的理念，相應地更新教育質(zhì)量觀(guān)。比如，研宄表明，教師們往往傾向于喜歡高智商的學(xué)生而不是高創(chuàng )造力的學(xué)生，這個(gè)現象就應該引起教育工作者深刻的反思。
2.實(shí)施創(chuàng )新教育舉措
(1)營(yíng)造培養創(chuàng )新意識的良好環(huán)境營(yíng)造培養創(chuàng )新意識的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動(dòng)和家庭教育環(huán)境中去。從物質(zhì)環(huán)境來(lái)看，幼兒園園舍園貌、班級活動(dòng)室和其它活動(dòng)場(chǎng)所以及家庭居室布置都應該體現出有利于培養創(chuàng )新意識的特點(diǎn)。比如，幼兒園園舍建筑群的設計就應該充分考慮到幼兒的認知特點(diǎn)，把它整體裝扮成富于童趣，又能夠勾喚幼兒想象力的建筑造型，好像有的園舍是在藍天白云映襯下的“蘑菇群”有的園舍是錯落有致的“動(dòng)物園”班級活動(dòng)室布置更是大有文章可作，也應該是更有創(chuàng )意，因為幼兒呆在這兒的時(shí)間是最長(cháng)久的。那么，室內布置不應該停留在一成不變的、固定的造型畫(huà)裝飾上，要考慮到活動(dòng)室的環(huán)境能夠使幼兒更多地參與其中，發(fā)揮更大的教育功能。
家庭的幼兒居室，要注意多提供可供幼兒動(dòng)腦動(dòng)手操作的玩具材料。從精神環(huán)境來(lái)看，幼兒園要成為幼兒的樂(lè )園，因為“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng )新能力形成的兩個(gè)重要的條件，關(guān)于精神環(huán)境的建設，將在后面詳細論述，此不贅述。
(2)重視培養創(chuàng )造思維培養創(chuàng )造思維是創(chuàng )新教育的靈魂。如何培養創(chuàng )新思維？
著(zhù)名教育家陶行知提出了“六大解放'現在看來(lái)，陶行知先生的創(chuàng )新教育思想在今天也不過(guò)時(shí)，同樣可以視為指導培養創(chuàng )造思維的法寶。培養創(chuàng )造思維要求革新幼兒課程教材體系，因為幼兒課程教材體系是幼兒教育目標和內容的載體，缺乏創(chuàng )新目標和內容的課程教材體系會(huì )貽誤、限制幼兒創(chuàng )造思維的發(fā)展。改造和更新現有課程教材，要充分體現陶行知先生的“六大解放”思想，即以是否有利于幼兒充分利用眼、腦、手、嘴、空間和時(shí)間去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)為檢驗衡量標準。
(3)重視科學(xué)教育，培養創(chuàng )新技能幼兒園科學(xué)教育是培養幼兒創(chuàng )新技能的主渠道，它可以激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養幼兒科學(xué)探索的精神，掌握基本的創(chuàng )新技能技巧。
實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，要處理好幾個(gè)關(guān)系：①科學(xué)知識與科學(xué)發(fā)現的關(guān)系。要引導幼兒運用多種感官去認知事物，在動(dòng)手操作實(shí)驗的基礎上去了解科學(xué)知識。②認識與想象的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程不能局限于對現成事實(shí)現象的認識，還要鼓勵幼兒大膽想象，破除思維定勢。③常態(tài)與非常態(tài)的關(guān)系。一旦幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有了新發(fā)現，就不應拘泥于現成結論的束縛，要和幼兒一起努力鉆研下去。
(4)重視開(kāi)展游戲活動(dòng)游戲是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式，它是幼兒自主自由進(jìn)行創(chuàng )造的活動(dòng)，所以幼兒園應以之為基本活動(dòng)，發(fā)揮其創(chuàng )造教育功能。
3.建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系著(zhù)名教育家陶行知指出創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng )造力，并且使最大多數人之創(chuàng )造力發(fā)揮到最高”。由此可見(jiàn)，民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是實(shí)施創(chuàng )新教育的必要條件。
怎樣建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系呢？
首先，教師要尊重兒童，即尊重兒童的人格，尊重兒童的權利，尊重兒童的特點(diǎn)。教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”觀(guān)念，把幼兒視為一個(gè)具有獨立人格的人，切忌時(shí)時(shí)處處左右孩子的行動(dòng)，限制其自主性和主動(dòng)性；教師要努力了解兒童的心理年齡特征，不要把孩子同成人一樣看待，克服“成人化”傾向；教師要理解兒童的選擇需要，避免不合理的批t評或懲罰幼兒。
其次，教師要關(guān)心和愛(ài)護兒童。兒童稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護，為此，教師的教育教學(xué)要做到“三個(gè)一切”，即一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。在教育實(shí)賤中，教師往往會(huì )對發(fā)展相對落后的孩子缺乏耐心，不負責任地給予有傷自尊的嘲諷或評價(jià)。當孩子不經(jīng)意做錯事時(shí)，有的教師不是耐心地去引導教育，隨口就說(shuō)“你真笨'“你怎么老犯錯誤”等等，殊不知這種不切實(shí)際的錯誤評價(jià)嚴重地挫傷孩子的自尊心，導致幼兒自卑、退縮、膽怯、抑郁等消極人格的形成。
第三，積極參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的“大朋友'在教師與幼兒的交往過(guò)程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動(dòng)，能極大地增進(jìn)師幼間的感情，縮小心理差距，在平等、和諧的活動(dòng)氣氛中，幼兒會(huì )對活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時(shí)指導和引導，活動(dòng)的教育成效愈加明顯，從而體現兒童的主體地位和教師的主導作用。
第四，要大力培養創(chuàng )新型教師。創(chuàng )新教育要依靠創(chuàng )新型教師來(lái)實(shí)施只有具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的幼兒教師才能培養幼兒的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。創(chuàng )新型教師一般具有如下幾個(gè)特征：①思維活躍，思想開(kāi)放，勇于接受新事物和新思想；②責任感強，對事業(yè)執著(zhù)、敬業(yè)，對孩子有真摯的教育情感；③不滿(mǎn)足現狀，不墨守陳規，自覺(jué)探索新的教育教學(xué)方法和形式；④活潑、開(kāi)朗、自信，不畏困難，意志堅強；⑤重視幼兒思維能力的培養，注重左、右腦開(kāi)發(fā)及平衡發(fā)展；⑥鼓勵幼兒不斷創(chuàng )新，不輕易否定幼兒，對幼兒創(chuàng )新行為多給予表?yè)P和肯定。有鑒于此，各級各類(lèi)師范學(xué)校、師資培訓部門(mén)要加強對幼兒教師的“創(chuàng )新教育”以期培養出更多的創(chuàng )新型幼兒教師，為幼兒創(chuàng )新教育體系構筑堅實(shí)的基礎。
第2篇：培養和提高幼兒創(chuàng )新能力的教育策略
在國家發(fā)展過(guò)程中教育是其最重要的根本，而在教育的不同階段中，幼兒教育對于幼兒一生的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)非常重要的影響作用，可以說(shuō)是人一生發(fā)展最重要的基礎階段。從當前我國對幼兒教育的實(shí)際要求來(lái)看，與原來(lái)相比有了非常大的改變，尤其是在培養幼兒的創(chuàng )新思維和能力方面有了非常明確的要求。所以當前的幼兒教育必須遵循這一原則，不斷創(chuàng )新幼兒教育，通過(guò)各種行之有效的方法來(lái)培養和提高幼兒的創(chuàng )新能力，從而為幼兒將來(lái)的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、善于發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)
對于幼兒而言，他們每個(gè)人身上都有自己獨特的優(yōu)點(diǎn)，他們都希望自己的小伙伴和老師會(huì )喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說(shuō)有一位小朋友在平時(shí)的時(shí)候非常的淘氣，經(jīng)常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時(shí)，第一件事就是表?yè)P了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說(shuō)，如果一整天他都可以表現的這樣好的話(huà)，老師在放學(xué)的時(shí)候就可以獎勵他一朵大紅花。在接下來(lái)的一天時(shí)間里，這位平時(shí)非常調皮的小朋友都表現的非常好。從這一事例我們可以發(fā)現，在幼兒教育過(guò)程中，老師應該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現進(jìn)行仔細觀(guān)察，發(fā)掘出幼兒內心深處蘊含著(zhù)的善良本質(zhì)，并對其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，從而使幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到真正的發(fā)掘。每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有所不同，老師應該從幼兒的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，為不同的幼兒創(chuàng )造相應的成長(cháng)環(huán)境，只有這樣才能夠保證不同的幼兒具有自己相應得到成長(cháng)軌跡，而不是培養出像流水線(xiàn)生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣一模一樣的學(xué)生。每一位幼兒可以說(shuō)都具有非常豐富的個(gè)性特點(diǎn)，老師應該樹(shù)立起尊重幼兒的教育觀(guān)，使幼兒按照適應自身年齡特點(diǎn)成長(cháng)的身心特征。只有建立在上述這些的基礎上，才有可能探討幼兒創(chuàng )新能力的培養和提升，因為如果幼兒?jiǎn)适Я俗约旱男睦砩屎蛡�(gè)性特點(diǎn)，那么幼兒也就變得彼此沒(méi)有任何區別，那么也就談不上自己的創(chuàng )新能力。所以說(shuō)，在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，老師應該針對不同的幼兒采取相應的教學(xué)方式，注重幼兒自身優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進(jìn)幼兒在各自不同的方面得到相應的發(fā)展，為幼兒創(chuàng )新能力的提升打下堅實(shí)的基礎。
二、提升學(xué)生的開(kāi)放意識，為幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展提供幫助
當今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放性、高科技的信息時(shí)代，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬(wàn)物所有美好的東西，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。在教學(xué)風(fēng)格技巧上，教師應該將現代和傳統的流派進(jìn)行結合，將油畫(huà)筆、水彩筆等應用到其中，還可以運用多媒體技術(shù)等，培養學(xué)生的開(kāi)放意識，從而塑造學(xué)生開(kāi)放的人格，由此而知，教師的教學(xué)思路和目標直接關(guān)系著(zhù)幼兒的知識水平和創(chuàng )新能力，所以，教師對幼兒的引導和指引是非常重要的。
第一，教師要想對幼兒進(jìn)行引導，就必須細心去觀(guān)察和了解幼兒，觀(guān)察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動(dòng)中的需求和表現，從而對幼兒進(jìn)行引導，讓幼兒開(kāi)拓大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，大膽設想，教師在指引過(guò)程中，還需要觀(guān)察幼兒具體都做了哪些，做的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，并認真進(jìn)行記錄。
第二，教師需要在明確活動(dòng)目標的情況下，針對不同的幼兒進(jìn)行不同的指導，重點(diǎn)指導個(gè)別的幼兒，開(kāi)拓幼兒的大腦思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。在對幼兒進(jìn)行探究時(shí)，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導幼兒向高層次方向發(fā)展，比方說(shuō)，當幼兒在進(jìn)行探究新材料時(shí)，指導幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時(shí)，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進(jìn)行指導時(shí)，可以采取多種手段和方法，比方說(shuō)，利用情感交流進(jìn)行指導、利用反問(wèn)的方式進(jìn)行指導以及利用身體姿勢和手勢進(jìn)行指導，等等。
三、教師注重激發(fā)和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知欲
在幼兒階段的學(xué)生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進(jìn)行創(chuàng )造最好的出發(fā)點(diǎn)，從而為幼兒的創(chuàng )新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學(xué)和活動(dòng)中，對于幼兒提出的問(wèn)題，教師不要表現出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，并給予鼓勵和表?yè)P，并將幼兒提出的問(wèn)題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動(dòng)時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的好奇心和熱情，鼓勵學(xué)生多多提出問(wèn)題，從而看看哪些學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發(fā)和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知欲，對周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì )環(huán)境產(chǎn)生強烈的好奇心，比方說(shuō)，春天為什么刮大風(fēng)，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來(lái)等等多種多樣的問(wèn)題，從而開(kāi)拓幼兒的大腦，展開(kāi)豐富的想象力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、營(yíng)造創(chuàng )新能力發(fā)展的環(huán)境
主要體現在兩個(gè)方面：第物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區的設置中，應充分考慮創(chuàng )新教育的因素。比方說(shuō)開(kāi)設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂(lè )區等活動(dòng)區域。并可在活動(dòng)區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展插上了翅膀。第二，精神環(huán)境。對培養幼兒的創(chuàng )新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養幼兒的創(chuàng )新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長(cháng)都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng )新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創(chuàng )造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使幼兒的創(chuàng )新能力得到充分發(fā)展。
總之，知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，使社會(huì )對創(chuàng )新型人才更具有需求性，創(chuàng )新型人才將會(huì )對整個(gè)社會(huì )的發(fā)展起到十分重要的作用，所以應加強幼兒教育創(chuàng )造性的培養，幼兒教師應將培養幼兒創(chuàng )造性作為其教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對教學(xué)方法和模式的創(chuàng )新培養出更多具有創(chuàng )新精神的幼兒。
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