- 相關(guān)推薦
互聯(lián)網(wǎng)遠程開(kāi)放教育學(xué)習論文
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息量劇增，這些信息更多的是以碎片化的形式呈現。遠程開(kāi)放教育的學(xué)習者是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習用戶(hù)的主體，本文通過(guò)對遠程開(kāi)放教育環(huán)境下的碎片化學(xué)習進(jìn)行分析研究，對遠程教育學(xué)習者如何進(jìn)行有效的碎片化學(xué)習，以及開(kāi)放教育課程的設計如何適應短、頻、快的學(xué)習趨勢提出解決方案。
關(guān)鍵詞：遠程開(kāi)放教育；碎片化學(xué)習；學(xué)習者；互聯(lián)網(wǎng)+
一、引言
20xx年“互聯(lián)網(wǎng)+”升級為國家戰略。根據中國互聯(lián)網(wǎng)數據平臺，截止到20xx年6月，中國的總體網(wǎng)民規模已經(jīng)達到7、10億，其中手機網(wǎng)民6、56億，在線(xiàn)教育用戶(hù)達到11789萬(wàn)人。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的真正到來(lái)，各行各業(yè)進(jìn)入到在線(xiàn)教育的用戶(hù)大軍，同時(shí)，在線(xiàn)教育做得更加深入和細化，朝著(zhù)更加多樣化服務(wù)的方向拓展。遠程開(kāi)放教育的目標就是實(shí)現“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，在線(xiàn)學(xué)習已經(jīng)成為人們業(yè)余時(shí)間學(xué)習的主要方式。據有關(guān)研究顯示，一個(gè)組織中的正式學(xué)習（培訓）所占比例不足20%，80%為包括碎片化學(xué)習方式在內的非正式學(xué)習手段。而信息更多的是以碎片化的形式呈現在人們面前，同時(shí)現在人們的生活節奏越來(lái)越快，再加上外界的干擾因素又很多，時(shí)間常常被分割得支離破碎，很難抽出完整的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習。在碎片化的時(shí)間里面對這些海量的碎片化信息，人們該如何選擇，以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習為主要學(xué)習方式的遠程學(xué)習者又該怎樣適應，碎片化學(xué)習似乎為我們提供了一種“休閑”的學(xué)習方式。
二、碎片化學(xué)習的定義
對于碎片化學(xué)習，雖然目前并沒(méi)有一個(gè)統一的定義，但國內的學(xué)者對碎片化學(xué)習的研究卻非常多了，通過(guò)中國知網(wǎng)的關(guān)鍵詞檢索，可以檢索出與“碎片化學(xué)習”相關(guān)的文獻72980篇之多。這些文獻中作者大多給出了自己對碎片化學(xué)習定義的理解。例如，祝智庭指出：學(xué)習碎片化肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化等。[1]王承博、李小平等認為碎片化的學(xué)習是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中運用全新的思維方式和學(xué)習工具，利用碎片化閱讀或在碎片化的時(shí)間里來(lái)學(xué)習并挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片進(jìn)行加工、存儲、應用的建構過(guò)程。[2]王竹立將碎片化學(xué)習劃分為狹義和廣義兩種，廣義的碎片化學(xué)習指學(xué)習者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習，而狹義的碎片化學(xué)習則局限在上述定義中的非正式學(xué)習范疇。[3]以上定義的相似之處就是在碎片化的時(shí)間學(xué)習碎片化的資源或內容，這里要注意的是學(xué)習，包括對知識的思考和重構，并不是簡(jiǎn)單的閱讀或直接的被動(dòng)接受。那么遠程開(kāi)放教育中的碎片化學(xué)習就是指學(xué)習者通過(guò)利用各種智能終端設備（智能手機、PAD等）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下、在碎片化的時(shí)間里對碎片化的知識進(jìn)行加工和重構，并融到自己的知識體系里的一種學(xué)習方式。根據碎片化學(xué)習的概念可以概括性地將碎片化學(xué)習分為知識的碎片化和時(shí)間的碎片化。這兩者之間是有關(guān)聯(lián)的，在一定程上，碎片化的時(shí)間里，所學(xué)的知識基本上就是碎片化的知識。知識的碎片化學(xué)習強調的是遠程學(xué)習者要根據自己的需要對學(xué)習內容進(jìn)行切分，形成一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習或者是學(xué)習者按照需求對已有的現成的知識點(diǎn)碎片進(jìn)行有目的的選擇學(xué)習。在遠程開(kāi)放教育中，很多網(wǎng)絡(luò )課程的相關(guān)模塊就將知識點(diǎn)進(jìn)行了細分，例如國家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò )核心課程“公司財務(wù)”就利用微課堂的形式，將每個(gè)知識點(diǎn)做成5分鐘左右的微課，用知識點(diǎn)所含的關(guān)鍵詞來(lái)命名，這樣就便于學(xué)習者對知識點(diǎn)有針對性地學(xué)習、復習。時(shí)間的碎片化學(xué)習就是遠程學(xué)習者利用自己閑散、零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行的學(xué)習，例如地鐵的途中、排隊、等人、等車(chē)、睡前等不確定的“零碎、閑散”的時(shí)間。這與建構主義主張的學(xué)習方式非常相似。建構主義主張在真實(shí)情境下開(kāi)展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習，這種學(xué)習打破了原有的以書(shū)本為載體的線(xiàn)性知識結構，導致學(xué)習過(guò)程也不再是線(xiàn)性的了，而呈現出某種碎片化特征。[3]
三、遠程開(kāi)放教育中的碎片化學(xué)習的分析
1、碎片化學(xué)習分析
碎片化學(xué)習是目前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習中最常見(jiàn)的學(xué)習方式。從碎片化學(xué)習的定義中我們可以知道，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的碎片化學(xué)習在學(xué)習時(shí)間上更加靈活；學(xué)習的內容概括性強，更有針對性且獲取方式比較容易（朋友圈的分享、網(wǎng)站的智能推送等）。雖然碎片化學(xué)習有自己獨特的優(yōu)點(diǎn)，但我們也要注意這種學(xué)習方式存在的問(wèn)題。碎片化學(xué)習的知識或內容大多是簡(jiǎn)化了推演過(guò)程的事實(shí)的集合，缺少邏輯關(guān)系，有些則是不全面甚至斷章取義。雖然碎片化學(xué)習為學(xué)習者提供了靈活度，但也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。例如，進(jìn)行碎片化學(xué)習時(shí)，會(huì )在學(xué)習者的已有知識結構中會(huì )形成一個(gè)一個(gè)分散的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)缺少邏輯主線(xiàn)，很難聚合成系統性的知識。由于碎片化知識有很強的針對性，忽略了根據實(shí)際環(huán)境分析問(wèn)題這一步驟，缺乏環(huán)境的適應性。碎片化知識會(huì )讓人忽略基礎，沉迷于形式，盲目地接收這些“新知識”而不去深入思考。針對這些問(wèn)題，網(wǎng)站問(wèn)卷星就“網(wǎng)民在閱讀不同的碎片化信息時(shí)，對他們信息處理能力”進(jìn)行了一項隨機調查，從調查結果我們可以看出，人們在進(jìn)行碎片化學(xué)習時(shí)，有36%的網(wǎng)民能夠對碎片化的知識進(jìn)行提煉和總結，但也有32%的學(xué)習者沒(méi)有考慮過(guò)對學(xué)習、閱讀的內容進(jìn)行思考和總結，這部分占的比例也是比較高的。除了系統地學(xué)習知識、獨立思考、仔細分析外，最主要的是我們要將碎片化知識形成體系或將碎片化知識納入自己現有的學(xué)習體系中。
2、遠程開(kāi)放教育學(xué)習者的分析
參加遠程開(kāi)放教育的學(xué)習者主要是在職的成人，他們的學(xué)習目的有很強的針對性。大部分是為了順利通過(guò)考試取得學(xué)歷和文憑，也有一些是為了學(xué)習知識、提高技能、提高自己的綜合素質(zhì)，根據工作需要和個(gè)人需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習。在競爭日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，在職人員的工作壓力也越來(lái)越大，只有在完成本職工作的前提下，他們才能考慮家庭和學(xué)習的需要。[4]因此，對遠程開(kāi)放教育的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，用于學(xué)習的時(shí)間是相當少的。我們通過(guò)學(xué)習平臺的數據（即學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習行為數據）可以很好地監控遠程教育學(xué)習者中的碎片化學(xué)習情況。以國家開(kāi)放大學(xué)的20xx秋季學(xué)期“人體生理學(xué)”課程為例，該網(wǎng)絡(luò )課程基于moddle平臺建設，moodle平臺有非常完善的日志功能，20xx秋季學(xué)期共12周，總部平臺選課人數345人。通過(guò)對平臺日志中學(xué)生的出勤情況進(jìn)行統計分析，“人體生理學(xué)”課程學(xué)生的平均出勤周數是5周，出勤天數11天，平均每周的出勤天數2天，那么在這2天中的學(xué)習時(shí)間也是非常少的。所以，在不能保證充足學(xué)習時(shí)間的情況下，利用碎片化學(xué)習已經(jīng)成為遠程學(xué)習者不得不選擇的學(xué)習方式。
3、遠程開(kāi)放教育的有效碎片化學(xué)習
遠程開(kāi)放教育的一個(gè)主要特點(diǎn)就是教與學(xué)處于準分離，提倡以學(xué)習者為中心，倡導學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)習者要圍繞個(gè)人最近思考的中心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行選擇，因為只有自己感興趣的內容、可以用來(lái)解決當前面臨問(wèn)題的內容才能成為我們學(xué)習和思考的中心。[5]首先，遠程學(xué)習者在學(xué)習（自學(xué)）過(guò)程中只有經(jīng)過(guò)獨立思考，才能深入了解自己的需求，根據需求才能知道自己如何進(jìn)行選擇，讓學(xué)習行為圍繞著(zhù)思考進(jìn)行。學(xué)會(huì )了思考，才能將知識碎片有效串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)屬于自己的知識體系，而且這個(gè)體系是開(kāi)放的，在學(xué)習的時(shí)候能夠延展自己的知識網(wǎng)絡(luò )。碎片化學(xué)習的結果是鞏固已有的知識，拓展未知的領(lǐng)域，要注意避免碎片化的認知。其次，教師對學(xué)生的在線(xiàn)答疑是非常重要的環(huán)節，答疑可以消除學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)困惑，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生梳理已有的知識脈絡(luò )，驗證自己的知識體系，達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目的。再次，學(xué)習者之間的交流互動(dòng)是不可或缺的。學(xué)習者通過(guò)課程論壇、微信、QQ等工具交流討論，分享學(xué)習心得，共享學(xué)習資源。例如，慕課學(xué)習者來(lái)源和分布很廣，提供了良好的交流機會(huì )，學(xué)習者應充分利用這一機會(huì )進(jìn)行交流和討論，擴大視野，達到知識建構的目的。[6]最后，學(xué)習支持服務(wù)是遠程開(kāi)放教育的重要組成部分。提供學(xué)習支持服務(wù)不僅能有效提高學(xué)習者的學(xué)習效果，也能有效監督控制學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程。尤其對于碎片化式的學(xué)習，良好的學(xué)習支持服務(wù)能夠有效過(guò)濾無(wú)用的知識碎片，保障學(xué)習者在碎片化的時(shí)間段內提高學(xué)習效率。
四、總結
開(kāi)放教育環(huán)境中的碎片化學(xué)習并不是一種暫時(shí)性學(xué)習，而是一種長(cháng)久性學(xué)習。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中要對碎片化的知識進(jìn)行歸納總結，學(xué)習帶著(zhù)思考，延伸閱讀和學(xué)習，日積月累，才能形成自己的知識體系。在開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習時(shí)代，學(xué)習者面對大量的學(xué)習資源，應該以思為主、先思后學(xué)。因為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的泛在學(xué)習，需要學(xué)習的東西大大超過(guò)我們學(xué)習能力的極限，這些知識只通過(guò)簡(jiǎn)單的過(guò)眼云煙式的閱讀、添加到收藏夾并不能達到真正學(xué)習的目的，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考已經(jīng)成為一種可貴的學(xué)習品質(zhì)。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中只有經(jīng)過(guò)獨立思考，才能深入了解自己的需求，根據需求才能知道自己如何進(jìn)行選擇，讓學(xué)習行為圍繞著(zhù)思考進(jìn)行。學(xué)會(huì )了思考，才能將紛繁復雜的信息與知識碎片有效串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識體系。開(kāi)放教育的學(xué)習者有一個(gè)很大的優(yōu)勢就是他們可以結合自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)發(fā)現自己的知識缺陷，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題有目的性地思考和學(xué)習，這樣一方面提高了解決問(wèn)題的效率，另一方面也能豐富自己的知識儲備。
參考文獻：
[1]祝智庭、教育信息化的新發(fā)展:國際觀(guān)察與國內動(dòng)態(tài)[J]、現代遠程教育研究,2012(3)、
[2]王承博,李小平,趙豐年,張琳、大數據時(shí)代碎片化學(xué)習研究[J]、電化教育研究,20xx(10):27、
[3]王竹立、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習及應對之策———從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]、遠程教育雜志,2016(4):10．
[4]陳國鳳、淺析遠程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)[J]、社會(huì )縱橫,2005(6)、
[5]王竹立、零存整取:網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習策略[J]、遠程教育雜志,2013(3):38、
[6]方旭，崔向平，楊改學(xué)、慕課學(xué)習支持服務(wù)滿(mǎn)意度研究———基于結構方程模型的視角[J]、開(kāi)放教育研究,2016(5)、
【互聯(lián)網(wǎng)遠程開(kāi)放教育學(xué)習論文】相關(guān)文章：
遠程開(kāi)放教育中的小組協(xié)作學(xué)習模式探究論文09-06
淺析遠程開(kāi)放教育學(xué)習支持服務(wù)模式探究的論文09-26
開(kāi)放英語(yǔ)自學(xué)模式遠程教育論文10-20
復式教師遠程開(kāi)放教育論文07-20
云南遠程開(kāi)放教育學(xué)習支持服務(wù)的質(zhì)量分析的論文06-05