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自主學(xué)習下的遠程教育導學(xué)探究的論文
【摘要】遠程教育正走向以學(xué)習者為中心的一個(gè)更深層次的發(fā)展，導學(xué)作為提升遠程教育質(zhì)量的重要環(huán)節面臨新的要求，為此在綜合研究我國遠程教育自主學(xué)習和導學(xué)發(fā)展與特征的基礎上，分析了教師和學(xué)習者交互過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題，提出了“設立明確的階段性導學(xué)目標、提供自主學(xué)習方法指導、組織學(xué)習交流體驗活動(dòng)、開(kāi)展必要的心理疏導等四個(gè)方面的導學(xué)策略和措施”。
【關(guān)鍵詞】遠程教育;自主學(xué)習;導學(xué)
隨著(zhù)教育全球化進(jìn)程的不斷加快，國際遠程教育模式也受此影響逐步改變，正走向以學(xué)習者為中心的一個(gè)更深層次的發(fā)展。傳統教育是老師負責授課，學(xué)生負責聽(tīng)講，認定老師所傳授的知識必然是正確的[1]。遠程教育符合目前世界教育發(fā)展的趨勢，為授課者與學(xué)習者提供了一個(gè)良好的交互平臺，學(xué)習者可以對授課者提出質(zhì)疑[2]。同時(shí)，也為學(xué)習者提供了一個(gè)極具個(gè)性化的學(xué)習條件。從某種程度上講，傳統的教育形式是強迫式學(xué)習，讓學(xué)習者參考前人的經(jīng)驗知識，甚至不考慮學(xué)習者內心的想法，久之，學(xué)習者逐漸成為一臺接受器，對學(xué)習者的思想發(fā)展也是一種無(wú)形的限制[3]�，F代遠程教育自主學(xué)習形式是國內外教育史上的一次變革，他改變了一味地給學(xué)習者灌輸知識的被動(dòng)學(xué)習局面，更尊重學(xué)習者以及學(xué)習者內心的想法，鼓勵學(xué)習者自主學(xué)習，世界范圍取得了很好效果。然而，也有部分學(xué)習者往往受到一些因素影響，自主學(xué)習的質(zhì)量和效率偏低，甚至是不適應這種學(xué)習模式。需要教師與機制加以引導，幫助明確學(xué)習目標、方法和內容，督促和支持學(xué)習者自主完成學(xué)習任務(wù)，即導學(xué)。實(shí)踐證明，導學(xué)已成為遠程教育領(lǐng)域支持學(xué)習者自主學(xué)習的核心策略。
一、遠程教育自主學(xué)習和導學(xué)綜述
遠程教育自主學(xué)習是學(xué)習者在授課者的指導下，遵循現代遠程教育規律，自己合理安排學(xué)習進(jìn)度，確立并完成所設定的學(xué)習目標，學(xué)習形式不受空間和時(shí)間的影響，特點(diǎn)如下：一是以學(xué)習者為中心，以授課者為輔助；二是學(xué)習者可以自主制定學(xué)習計劃；三是隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習；四是教學(xué)資源共享，教育機制開(kāi)放。因此，這也決定了遠程教育導學(xué)策略和過(guò)程，即對學(xué)習者開(kāi)展學(xué)術(shù)性支持和非學(xué)術(shù)性管理，幫助學(xué)習者合理安排學(xué)習時(shí)間和內容，實(shí)施學(xué)習行為和心理監測，督促完成學(xué)業(yè)任務(wù)，有效處理工學(xué)矛盾和生活沖突。強調的是學(xué)習者的主體地位，使學(xué)習者不再依賴(lài)于授課者，主動(dòng)學(xué)習。在現實(shí)中，學(xué)習者在自主學(xué)習過(guò)程中遇到很多制約，涉及社會(huì )環(huán)境、家庭、教師以及學(xué)習者自身等方面因素，以教師和學(xué)習者自身問(wèn)題居多。從學(xué)習者角度看，主要表現為不適應現代遠程技術(shù)下新的學(xué)習方式，自主學(xué)習能力差，工學(xué)矛盾等；從教師角度看，主要表現為傳統教育觀(guān)念影響較深，教學(xué)過(guò)程仍是傳統課堂講解，在學(xué)習活動(dòng)組織和個(gè)性化輔導上缺乏教師參與和引導。
二、遠程教育導學(xué)的重要意義
自主學(xué)習是學(xué)習者知識獲取和認知結構整合的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)主要是受其自身知識結構、對學(xué)習目標的認知程度等多方面影響。教師的導學(xué)行為對學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)具有重要的影響作用。一是導學(xué)是師生信息交換，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習困難和需求，及時(shí)解答和提供個(gè)性化支持。同時(shí)，加深學(xué)習者對所學(xué)知識的認識和應用，進(jìn)一步了解課程要求，提高學(xué)習效率；二是導學(xué)幫助學(xué)生合理安排學(xué)習進(jìn)度，明確學(xué)習方案，使學(xué)習者有計劃指導地開(kāi)展學(xué)習，提供自主學(xué)習技能；三是導學(xué)中的師生互動(dòng)，可以消除學(xué)生學(xué)習的孤獨感，增強歸屬感和學(xué)習動(dòng)力；四是導學(xué)也會(huì )對學(xué)習者現學(xué)知識進(jìn)行拓展，提供補充性資源與教學(xué)服務(wù)，保證了學(xué)習效果和知識內化。
三、遠程教育導學(xué)策略與措施
在對遠程教育自主學(xué)習和導學(xué)的分析后，根據現代遠程教育理論和實(shí)際情況，提出五方面導學(xué)服務(wù)措施，以期完善遠程教育導學(xué)模式，使遠程教育學(xué)習者更能享受“有支持的”自主學(xué)習。1.設立明確的階段性導學(xué)目標在遠程教育導學(xué)過(guò)程中，教師要首先制定可操作性的、與學(xué)習活動(dòng)相融合的，能階段性評價(jià)學(xué)習者的導學(xué)目標，據此指導學(xué)習者進(jìn)行自主學(xué)習，引導學(xué)習者集中關(guān)注那些與目標有直接關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，更好地把握學(xué)習任務(wù)，使學(xué)習者有明確的方向感和學(xué)習指向性，有目的地監控自己的學(xué)習進(jìn)程，這樣能促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去面對學(xué)習。在具體設計過(guò)程中，需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）意義化。授課教師的導學(xué)目標是學(xué)生在獨立的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習行為評價(jià)以及強化的基本依據，是師生互動(dòng)和個(gè)性交流的出發(fā)點(diǎn)。假設沒(méi)有這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，對開(kāi)始參與遠程學(xué)習的學(xué)習者，其自主尋找對話(huà)和討論的主題會(huì )感到很困難，內心也會(huì )比較沮喪。因此，授課教師所設計的導學(xué)目標必須要有明確的“指向性”和“可評價(jià)性”。（2）具體化。學(xué)生在遠程學(xué)習過(guò)程中所接受的授課信息非常復雜，導學(xué)目標應明確學(xué)生需要掌握的核心內容，這些內容應是授課者經(jīng)過(guò)思考、加工和處理的，能夠讓學(xué)生接受的特殊信息，把授課內容中比較抽象的信息具體化，使學(xué)生在接受到這些授課內容后，能準確知道授課教師的教學(xué)引導方向，避免其他信息的干擾。（3）一致性。遠程教育導學(xué)過(guò)程中，應注意導學(xué)目標和學(xué)習者的學(xué)習目標在每個(gè)階段的同步性和一致性。教師要依據導學(xué)目標指導學(xué)習者制定自己的學(xué)習目標，同時(shí)教師的導學(xué)目標應與大多數學(xué)習者的學(xué)習能力和學(xué)習進(jìn)程相吻合，導學(xué)目標不應僅由授課教師自己決定，還應考慮到學(xué)習者的總體情況和階段性學(xué)習需求，結合相關(guān)教育要求而確定，特別是制定的導學(xué)目標還要隨著(zhù)學(xué)習者學(xué)習進(jìn)程和遇到的困難而隨時(shí)調整，保持教師導學(xué)與學(xué)習者學(xué)習在每個(gè)學(xué)習模塊任務(wù)上的同步性。2.提供自主學(xué)習方法指導掌握遠程教育自主學(xué)習技法能夠幫助學(xué)習者更有效地開(kāi)展自主學(xué)習�，F代遠程教育的最高境界就是培養學(xué)習者自主學(xué)習能力，以適應學(xué)習者終身學(xué)習的需要。自主學(xué)習方法主要包含多媒體應用學(xué)習和交流方法，從不同的學(xué)習領(lǐng)域獲取所需知識的意識和能力。（1）培養遠程教育學(xué)習者之間的交互意識，形成正確的自我意識。遠程教育的學(xué)習者與授課教師之間處于準永久性分離狀態(tài)，學(xué)習者雖然具備較好的學(xué)習動(dòng)機和自主性，但長(cháng)時(shí)間不能獲得授課教師的直接交互會(huì )使學(xué)習者感到孤立無(wú)援。而事實(shí)上學(xué)習者主動(dòng)交互是基本不會(huì )發(fā)生的。在導學(xué)中，更應突出學(xué)習者的主體地位，強調并引導學(xué)習者與學(xué)習者之間的溝通交互，為他們之間對授課內容的交互創(chuàng )造良好條件。在學(xué)習活動(dòng)的組織上，教師要更多地參與到學(xué)習者之間的社會(huì )性交互中來(lái)，并給予必要指導和點(diǎn)評，促成學(xué)習者的合作交互意識。（2）指導遠程教育學(xué)習者進(jìn)行反思和自我評價(jià)。在遠程學(xué)習中，要求學(xué)習者對自身最近一段時(shí)間的學(xué)習狀況進(jìn)行分析總結，幫助學(xué)習者們養成自我反思的良好習慣。反思主要描述學(xué)習者探索學(xué)習活動(dòng)的反向思考，通過(guò)回顧學(xué)習歷程、總結知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，自我檢查知識掌握情況，達到對授課內容的理解和深化。如果沒(méi)有反思的這個(gè)過(guò)程，學(xué)習者獲得的經(jīng)驗也僅是膚淺的知識。授課教師可以指學(xué)習者寫(xiě)出詳細的授課內容反思材料，比如對授課內容的理解程度、每天的學(xué)習安排、與其他學(xué)習者交互的情況，并將此發(fā)布到網(wǎng)上，以供其他學(xué)習者參考。對于自身也可達到激勵的效果。（3）培訓學(xué)習者如何應用遠程信息技術(shù)和多媒體資源，并將此列為遠程教育第一課�，F實(shí)中，學(xué)習者入門(mén)學(xué)習時(shí)，首先接觸的是教學(xué)教務(wù)管理和課程要求。大多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培訓過(guò)自我學(xué)習管理和信息應用技巧。而這恰恰是遠程教育學(xué)習者進(jìn)行自主學(xué)習最需要的。遠程教育的特點(diǎn)要求學(xué)習者會(huì )使用現代信息技術(shù)就學(xué)習中的疑點(diǎn)問(wèn)題尋求答案和拓展交流，自主搜索和下載多媒體課業(yè)資源進(jìn)行學(xué)習分析加工，形成知識群加以理解和實(shí)踐。因此，導學(xué)中的第一任務(wù)要力促學(xué)生掌握這一自主學(xué)習技能，并貫穿應用在學(xué)習全過(guò)程。3.組織學(xué)習交流體驗活動(dòng)面授輔導是目前遠程教育中最常用的集中導學(xué)形式，多是以答疑這種傳統初級的形式呈現。而遠程教育的對象大部分是具有實(shí)踐經(jīng)驗基礎的成人，我們應該充分利用起集中見(jiàn)面的課堂，組織一些特定的討論活動(dòng)和體驗交流，發(fā)揮學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，以他們?yōu)橹黧w來(lái)開(kāi)展互動(dòng)，增加學(xué)習者的積極性和課堂的豐富性，加深對知識群的理解和應用。做好這種“活動(dòng)”導學(xué)，關(guān)鍵有三方面。（1）教師要設置合適的討論話(huà)題，提供討論支架。在遠程學(xué)習討論過(guò)程中，授課點(diǎn)論題的質(zhì)量能夠影響學(xué)習者參與的積極性，不當的論題內容則難以激發(fā)學(xué)習者參與討論的興趣。因此，要選取有內容、實(shí)踐性強、關(guān)聯(lián)拓展性強的熱點(diǎn)話(huà)題植入討論，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。（2）在活動(dòng)中，教師要親自參與討論和引導方向，適時(shí)點(diǎn)評，避免漫談和無(wú)頭爭論。既要突出學(xué)習者這一討論主體，又要發(fā)揮教師指導作用。（3）教師要激發(fā)學(xué)習者把自身感到疑惑的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)提出來(lái)，引導學(xué)習者之間進(jìn)行思想碰撞和經(jīng)驗分享。其中，教師應注重發(fā)現不同學(xué)習者的需求和疑問(wèn)，共性和個(gè)性區分，并針對其給出共性解答和個(gè)性化交流，促進(jìn)整體學(xué)習效果和培養學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4.開(kāi)展必要的心理疏導保持學(xué)習者正常的學(xué)習心理和擁有歸屬感是開(kāi)展自主學(xué)習的重要保障。在遠程教育導學(xué)過(guò)程中，教師要加強對學(xué)生情感的關(guān)注，將情感交互設立為遠程教學(xué)的目標之一，加強對遠程學(xué)習者的情感支持[4]。從心理健康咨詢(xún)、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面給予學(xué)生人文關(guān)懷，主動(dòng)了解學(xué)生情感需求，及時(shí)發(fā)現學(xué)習和心理上的困難，并提供個(gè)性化指導和幫助。教師要經(jīng)常組織師生間、生生間的學(xué)習體會(huì )與生活化的溝通交流，營(yíng)造良好的學(xué)習討論氛圍，增強學(xué)習者的歸屬感和自我效能感。要有定期的心理咨詢(xún)和疏導，幫助他們化解學(xué)習焦慮和生活工作壓力，通過(guò)人文關(guān)懷、情感支持來(lái)培養學(xué)習者的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保持學(xué)習動(dòng)力。這是遠程教育導學(xué)不可或缺的。
四、結論
面對遠程教育的不斷發(fā)展變化，需要我們更加關(guān)注學(xué)習者這一主體，做好導學(xué)支持服務(wù)，保持良好互動(dòng)關(guān)系，才能更好地適應現代遠程教育的新要求。自主學(xué)習下的遠程教育導學(xué)研究對于遠程教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習支持服務(wù)的改善具有積極作用，將有助于教師的正確引導和學(xué)習者的自我學(xué)習管理，為學(xué)習者創(chuàng )造一個(gè)多樣性、個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境增添了思考。
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