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給學(xué)生一把創(chuàng )作的金鑰匙教育論文
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科,具有工具性、人文性及思想性,綜合性極強,知識面極廣。而作文又是這一學(xué)科全面知識綜合能力的集中體現。所以語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)一直是重中之重,語(yǔ)文教育者為了指導學(xué)生寫(xiě)好作文,可謂煞費苦心。然而,不少學(xué)生感到寫(xiě)作文苦、寫(xiě)作文難,因而怕寫(xiě)作文,厭學(xué)作文,完全處于被動(dòng)狀態(tài),常常是老師逼著(zhù)很不情愿地做,毫無(wú)寫(xiě)作興趣和創(chuàng )作激情。
要把“要我寫(xiě)”轉變?yōu)椤拔乙雽?xiě)”,就得調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性,充分激發(fā)學(xué)生作文的興趣,給學(xué)生一把創(chuàng )作的金鑰匙,使寫(xiě)作技巧得到提高。
一、激發(fā)成功動(dòng)機
在作文批改中,教師的評語(yǔ)應側重于表?yè)P、激勵、善于挖掘學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生寫(xiě)了作文,對作文后的評語(yǔ)自然就有所期待,希望從老師簡(jiǎn)短的品評中獲取有價(jià)值的信息,享受勞動(dòng)被尊重、勞動(dòng)成果被肯定的愉悅。如果老師重點(diǎn)點(diǎn)評文章比較精彩的某個(gè)方面或某一點(diǎn)(這并不是說(shuō)就忽略文章的不足處),就會(huì )讓學(xué)生品嘗到作文獲得成功的滿(mǎn)足與自豪,這樣會(huì )給學(xué)生特別是差生精神上感情上以激勵,寫(xiě)作興趣從而得到激發(fā)。
在作文批改中,老師要注重分數的激勵。分數,作為衡量學(xué)生作文優(yōu)劣的主要手段,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),具有巨大的吸引力,他們常因獲得一個(gè)高分而喜形于色,甚至手舞足蹈;因得了一個(gè)低分而無(wú)精打采。許多學(xué)生會(huì )因沒(méi)有得到理想分數而對作文不感興趣,更不用說(shuō)作文不及格的學(xué)生的心情如何了。因此,老師應對學(xué)生的自尊自愛(ài)心理,用分數激勵他們的寫(xiě)作積極性,注意點(diǎn)滴進(jìn)步,如用得好的一個(gè)字,寫(xiě)得妙的一句話(huà),都應該贊揚。
二、創(chuàng )設作文情境
1、設置情境
設置情境就是讓學(xué)生在現實(shí)的環(huán)境中去作文,對寫(xiě)作對象直接感受后作文�？刹捎靡韵路绞�:
老師讓學(xué)生觀(guān)察各種靜物、陳設或人物的外貌,然后抓住特點(diǎn)進(jìn)行“速寫(xiě)”練習。老師也可有意創(chuàng )高某種情境之后,由學(xué)生把剛剛發(fā)生的情境“默寫(xiě)”下來(lái)。
例如:一個(gè)教師上觀(guān)摩課,領(lǐng)導及同事早已坐在教室的后面,學(xué)生也端端正正坐在自己的座位上。上課鈴聲響后,這位教師卻不露面,同學(xué)們很著(zhù)急,有的首在門(mén)外,有的竊竊私語(yǔ),有的感到生氣,有的在猜測著(zhù),有的迫不及待,甚至喊科代表去辦公室叫一聲……正在這時(shí),老師匆忙走進(jìn)教室,滿(mǎn)面淌著(zhù)汗水,氣喘吁吁地向大家表示歉意后,教室里平靜下來(lái)。這時(shí),老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)作文題目“當老師遲到兩分鐘的時(shí)候”,然后稍加說(shuō)明,要求學(xué)生把剛才老師遲到時(shí)各自的想法、動(dòng)作、表情、教室的氣氛,如實(shí)地寫(xiě)出來(lái),限15分鐘內完成。15分鐘后,絕大部分學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)、細膩……
“當老師遲到兩分鐘的時(shí)候”是教師特意創(chuàng )設的真實(shí)情境,學(xué)生置身其中,能憑適時(shí)的記憶進(jìn)行生動(dòng)的“默寫(xiě)”,這樣大大提高了學(xué)生作文的興趣,訓練效果很好。
教師還可以讓學(xué)生置于大自然或社會(huì )生活的某種具體場(chǎng)景,讓學(xué)生即興寫(xiě)作。這樣設置情境,實(shí)際上擴大了作文教學(xué)空間,把實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)結合起來(lái),能使學(xué)生的寫(xiě)作興趣增濃。
2、誘發(fā)情境
教師可以根據題意要求結合學(xué)生實(shí)際,聲情并茂地范讀全文,進(jìn)行“例文誘發(fā)”,引起學(xué)生感情共鳴,從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似聯(lián)想,進(jìn)入作文情境。筆者曾要求學(xué)生寫(xiě)自己經(jīng)歷的一次波折,學(xué)生作文前,筆者讀了一篇《波折》,學(xué)生聽(tīng)后引起心靈的連鎖反應,聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的生活情境。
教師也可以從引發(fā)學(xué)生情感的角度命題,讓學(xué)生進(jìn)入情境,即“命題誘發(fā)”。教師還可用富于感情的言語(yǔ)對作文內容進(jìn)行點(diǎn)拔啟示,叩學(xué)生心扉,誘發(fā)學(xué)生的情感,讓他們追憶生活情境。
3、開(kāi)放作文命題
寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣,要從“限制封閉”走向“自由開(kāi)放”。開(kāi)放作文命題,拓展作文題材,鼓勵學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作個(gè)性和創(chuàng )新精神,能激發(fā)寫(xiě)作興趣。作文命題要注重發(fā)展個(gè)性,體現創(chuàng )新精神,多向立意,開(kāi)放文體,讓學(xué)生自由駕馭。鼓勵創(chuàng )新,滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的聰明才智,顯露自己獨創(chuàng )才華的需要,滿(mǎn)足學(xué)生潛在的訴說(shuō)、心理釋放的愿望,能增進(jìn)寫(xiě)作興趣。作文題材不能局限于家庭、學(xué)校,否則越寫(xiě)越乏味。要把觸角伸向社會(huì ),這就要提倡學(xué)生多接觸社會(huì )感受生活。老師要有意識大力引導學(xué)生關(guān)心社會(huì ),關(guān)愛(ài)他人,體味生活,思考人生,感受科技,暢想未來(lái),探討人類(lèi)共同話(huà)題等,以適應新世紀要求。教師要鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感,勇于創(chuàng )新,充分調動(dòng)寫(xiě)作積極性,“寫(xiě)我的自得之見(jiàn);抒我的自然之情;用我的自由之筆;顯我的自在之趣�！�
4、指導“互批互改”
學(xué)生完成作文后,在教師的指導下“互批互改”即學(xué)生交換檢查與評改(或一個(gè)讀多人的評改),讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手,這是一種富有革新意義的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生也曾說(shuō),作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力。讓學(xué)生參與批改是作文教學(xué)改革的趨勢。不少學(xué)生在完成作文之后的一段時(shí)間內不大樂(lè )意看自己文章。讓學(xué)生評改別人同水平的作文,往往有極大的興趣,別人的水平、別人的能力,引導他極大的好奇�！盎ヅジ摹�,通過(guò)發(fā)現別人文章的長(cháng)處和短處,認識到自己文章的不足,取長(cháng)補短,從而達到修改的目的。
當然,在這個(gè)過(guò)程教師的主導作用不可忽視。教師先要瀏覽全班作文,制定詳細的評改標準,讓同一水平面的作文主人“互批互改”。教師的“導”要圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)他們的積極性來(lái)考慮,讓學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現者、批評者和創(chuàng )造者,讓他們產(chǎn)生強烈的興奮感和自豪。
教會(huì )學(xué)生創(chuàng )作,方法應該是多元化的,還有其他獨特的方法值得探討,以便在教學(xué)中使用,我一直在和我的學(xué)生一起探索著(zhù)。
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