素質(zhì)教育中學(xué)生獨立獲取知識的能力培養論文

　　摘要：我國著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！薄盎畹娜瞬沤逃�，不是灌輸知識，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生�！眹�外一些學(xué)者預言：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有自學(xué)能力的人�！庇纱丝梢�(jiàn)，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力十分重要。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)踐操作；知識遷移

　　在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加大力度培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，這是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)做法：

　　一、通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)獲取知識

　　實(shí)踐出真知。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能時(shí)時(shí)都牽著(zhù)學(xué)生的鼻子來(lái)教，使學(xué)生處于“接受”的被動(dòng)地位，而要敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨立思考，通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)主動(dòng)地獲取知識。如有很多學(xué)生都認為任意三根小棒一定能?chē)�成一個(gè)三角形，但是如果讓學(xué)生自己去擺一擺就可以知道：任意三根小棒不一定能?chē)�成一個(gè)三角形，從而使學(xué)生知道在三角形中，任意兩邊長(cháng)度之和必須大于第三邊的規律。又如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，要求學(xué)生在課前都用硬紙板自制一個(gè)圓柱體，通過(guò)自己的制作來(lái)完成上課時(shí)的“分”和“展”（“分”：把圓柱體表面分成上、下兩個(gè)底面和一個(gè)側面；“展”：把側面展開(kāi)后就得到一個(gè)長(cháng)方形或正方形）。學(xué)生自己操作后，就知道了：兩個(gè)底面是兩個(gè)大小相等的圓，展開(kāi)后的“長(cháng)方形”的長(cháng)正好等于圓柱的底面周長(cháng)，“長(cháng)方形”的寬正好與圓柱的高相等。通過(guò)具體操作，學(xué)生很快掌握了圓柱體表面積的計算方法。又如在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，教師把課前準備好的等底等高的圓柱體和圓錐體與底高不等的圓柱體和圓錐體容器，通過(guò)分組量沙或量水的實(shí)驗操作，使學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，掌握了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，從而獲得了圓錐體的體積計算公式就是等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。由此可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)教師必須創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習條件，讓學(xué)生做到人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去學(xué)習，通過(guò)自己的實(shí)踐、操作，更好地培養學(xué)生的綜合、分析、比較能力，從而不斷地獲取新知識。這樣既減輕了學(xué)生的負擔，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。

　　二、運用知識的遷移性來(lái)獲取新知識

　　數學(xué)知識具有嚴密的系統性和循序漸進(jìn)的階段性，學(xué)生每學(xué)習一個(gè)新知識，都是在已掌握知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要從學(xué)生已掌握的基礎知識中，運用知識的遷移性，讓學(xué)生獲得新知識。如在教學(xué)異分母分數加、減法時(shí)，我先復習通分和同分母分數的加減法，然后出示課本例題1/2+1/3，提出1/2與1/3是兩個(gè)分母不同的分數，能不能直接相加減？該怎么辦？要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考，再請學(xué)生說(shuō)出他們的解題思路：異分母分數加減法，要先通分，把異分母的分數化成同分母的分數（找出了新舊知識的連接點(diǎn)——通分），然后按同分母分數加減法法則進(jìn)行計算。又如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)除法、分數、比三者之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說(shuō)出商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，最后讓學(xué)生討論，推導出比的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識出發(fā)，通過(guò)進(jìn)一步的思考、討論、分析、比較，就掌握了應用舊知識來(lái)探索新知識的規律，這樣既能使學(xué)生獲取新知識，又能培養其分析、比較歸納和推理能力，從而溝通新舊知識，使所學(xué)的知識得到鞏固和發(fā)展。

　　三、根據教學(xué)內容加強對學(xué)生的學(xué)法指導

　　古人云：“授人以魚(yú)，足飽一日之饑；授人以漁，足食終身之魚(yú)�！彼刭|(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，要使學(xué)生能獨立地獲取知識，就要把學(xué)法指導融入課堂教學(xué)之中。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就能享用終身，甚至能無(wú)師自通。

　�。ㄒ唬┲笇�學(xué)生認真讀

　　學(xué)會(huì )讀書(shū)是一種重要的學(xué)習方法，然而讀數學(xué)書(shū)有別于讀小說(shuō)，要做到粗讀知大意，細讀明數理，精讀能整理。

　�。ǘ�）指導學(xué)生認真看

　　教師要引導學(xué)生進(jìn)行有序且縝密的觀(guān)察。數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，根據某些數學(xué)知識的特點(diǎn)，借助實(shí)物、圖形指導學(xué)生仔細觀(guān)察，使之形成感性認識。

　�。ㄈ�）指導學(xué)生認真想

　　培養學(xué)生的思維能力，掌握思考方法是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中要根據知識的本質(zhì)屬性指導學(xué)生抓住關(guān)鍵有理有據地想，我的主要做法是：1.用“轉化”的思想指導學(xué)生想。如對較復雜的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分析轉化成簡(jiǎn)單的基本數學(xué)問(wèn)題。2.用“類(lèi)推”的方法指導學(xué)生想。對于知識的本質(zhì)屬性不變，而數的范圍起變化的問(wèn)題，可通過(guò)類(lèi)推的方法擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域。如分數的乘除法應用題的思考方法和解答方法可類(lèi)推到百分數乘除法應用題中去。

　　四、培養學(xué)生獨立思考的習慣和毅力

　　要使學(xué)生能獨立地獲取知識，必須培養學(xué)生良好的獨立思考習慣和堅忍不拔的毅力。為此，教師應在課堂教學(xué)中做好四項工作。

　�。ㄒ唬┱n前自學(xué)預習

　　小學(xué)高年級學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，在每上一節課之前，教師都應根據教材內容的知識結構、重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示自學(xué)預習提綱，讓學(xué)生預習。

　�。ǘ�）課中議論

　　教師應圍繞著(zhù)預習提綱組織學(xué)生議論新知識是以哪些舊知識作基礎的，舊知識是在什么條件下發(fā)展成新知識等問(wèn)題，談思考方法和解題思路，從中取得學(xué)生獨立獲取知識的反饋信息，并進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥講解。

　�。ㄈ�）課中歸納、總結和應用

　　通過(guò)對新知識的練習和應用，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結，把所學(xué)的新知識納入某一知識系統網(wǎng)絡(luò )之中。以上所述就是培養學(xué)生尋根問(wèn)底，歸納、梳理和訓練應用的良好的獨立思考習慣。有了這樣的習慣，便能使學(xué)生逐步積累獨立思考的經(jīng)驗，掌握獨立思考的方法。

　�。ㄋ模┮�培養學(xué)生獨立思考的毅力

　　根據數學(xué)學(xué)科思維的邏輯性和知識的嚴密性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視對學(xué)生學(xué)習毅力的培養。做法是：在提問(wèn)和訓練時(shí)，要保證學(xué)生有獨立思考的時(shí)間；弄懂知識的本質(zhì)屬性，絕不能似懂非懂地放走任何一個(gè)疑點(diǎn)；教育學(xué)生樹(shù)立戰勝困難的信心，切忌一遇到困難，未經(jīng)認真思索就向老師或同學(xué)發(fā)問(wèn)；及時(shí)表?yè)P掌握了獨立思考方法的有毅力的學(xué)生，使他們享受到獲得成功的喜悅，激發(fā)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的進(jìn)取精神。在教學(xué)實(shí)踐中，我運用上面的教學(xué)方法收到了較好的效果，所任教的班級學(xué)生不但數學(xué)學(xué)習興趣濃，積極性高，而且其智力也得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

　　參考文獻：

　　[1]付小穎.在素質(zhì)教育中如何提高小學(xué)生的自學(xué)能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(小學(xué)教研版),2009(6):55.

　　[2]劉小蓬.在獲取知識的過(guò)程中培養學(xué)生思維能力[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2007(9):105.

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