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關(guān)于農村留守兒童的思想教育了論文
一、農村留守兒童思想道德教育存在的問(wèn)題
學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。根據留守方式的不同，可分為自我留守型;“單親”留守型;隔代監護型;他人寄養型。［1］當前，農村留守兒童的思想道德教育狀況令人堪憂(yōu)，出現的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面:
(一)道德情感淡薄，道德認識模糊
道德情感是隨著(zhù)人們的認識、信念、世界觀(guān)的產(chǎn)生和形成而發(fā)展豐富起來(lái)的。［2］父母外出打工，與子女聚少離多，親子之間互動(dòng)頻率降低，導致親情缺失。傳統意義上的雙親教養模式改變，各種形式的家庭教養結構出現，使留守兒童在性格、心理等方面產(chǎn)生不良變化，繼而引發(fā)心理問(wèn)題，無(wú)形之中造成他們道德情感的冷漠。同時(shí)，父母長(cháng)期缺位，致使農村留守兒童在道德認識方面缺乏正確的認知，道德認識模糊。
(二)道德意志薄弱，道德行為失范
道德意志是在自覺(jué)執行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服困難和障礙時(shí)表現出來(lái)的意志品質(zhì)。［3］擁有堅強道德意志的人，能利用客觀(guān)條件，克服困難，實(shí)現目標，反之相反。留守兒童處于心理發(fā)展不成熟的階段，大部分都是隔代撫養，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，從而使道德滑坡。道德行為是衡量思想品德高低好壞的根本標志。［4］大多數留守兒童長(cháng)期和祖輩們生活在一起，他們認為對孩子的監護責任就是盡量滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，缺乏對孩子進(jìn)行道德和精神層面上的教育。這種溺愛(ài)的監護方式造成了自制力不強的留守兒童任意妄為，道德行為失范。
二、農村留守兒童思想道德教育問(wèn)題的成因
近年來(lái)，隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快，城市面貌發(fā)生了巨大的變化。但農村發(fā)展相對緩慢，城鄉差距拉大。城鎮化發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是三農問(wèn)題的表現，出現這一現象的原因是多方面的，下面主要從家庭、學(xué)校兩方面分析其成因。
(一)家庭道德教育的缺失
農村勞動(dòng)力轉移帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題就是留守兒童的思想道德教育問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，對孩子良好品德的形成有著(zhù)潛移默化的作用，父母通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)等影響孩子的行為和價(jià)值觀(guān)。但是，由于留守兒童的家庭結構不完整，無(wú)法和父母生活在一起，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值觀(guān)的偏離。同時(shí)，他們大多由祖輩們照看，祖輩們文化程度較低，不能及時(shí)發(fā)現留守兒童的心理變化，使留守兒童的家庭思想道德教育處于缺失狀態(tài)。
(二)學(xué)校道德教育的薄弱
學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)化的教育機構，是培養學(xué)生思想道德教育的主要課堂，學(xué)校在留守兒童德育發(fā)展過(guò)程中占據重要的地位。從根本上來(lái)說(shuō):學(xué)校區別于其他社會(huì )組織，就在于為社會(huì )培養德才兼備的人才，通過(guò)向受教育者傳遞社會(huì )生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使其逐漸社會(huì )化�！保�5］但是，在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)校一直把成績(jì)看作是唯一的衡量標準，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導致德育地位得不到貫徹落實(shí)，這種現象在農村的教育中更為突出。
三、加強農村留守兒童思想道德教育的對策
留守兒童的思想道德教育問(wèn)題是留守兒童教育問(wèn)題中不容忽視的問(wèn)題，要從根本上解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強農村的基礎教育，加強未成年人的道德教育，解決農村留守兒童思想道德教育問(wèn)題需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的共同作用。
(一)發(fā)揮農村中小學(xué)學(xué)校對留守兒童的思想道德教育
一般來(lái)說(shuō)，農村學(xué)校教育條件較差，師資力量薄弱，沒(méi)有寄宿條件，為此，學(xué)校要積極努力為留守兒童創(chuàng )造良好的學(xué)習條件和寄宿條件。班主任可以建立成長(cháng)檔案袋，記錄學(xué)生的成長(cháng)狀況，定期與學(xué)生溝通，加強對他們的心理健康教育，全面掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習狀況等，當學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行跟蹤教育。學(xué)校在保證基本課程的前提下可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)，豐富留守兒童的日常生活，讓他們在活動(dòng)中感受到學(xué)校的關(guān)懷和愛(ài)。
(二)加強社會(huì )組織對留守兒童思想道德教育的關(guān)注
除了發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用外，社會(huì )組織在留守兒童思想道德教育方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。首先，社會(huì )組織要綜合整治農村中小學(xué)學(xué)校周?chē)h(huán)境，為留守兒童創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。其次，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展一些暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，加強留守兒童與社會(huì )之間的聯(lián)系，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童的意志力，加強與他人的溝通交流，安撫他們孤單的心情，增強留守兒童的社會(huì )責任心。
(三)強化父母對留守兒童的思想道德教育責任
父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著(zhù)潛移默化的影響。父母應當義不容辭的承擔起對留守兒童的思想道德教育的責任，盡量陪伴孩子的成長(cháng)。迫于壓力，即使外出打工，也要經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，定期與他們見(jiàn)面，以便充分了解孩子們的心理變化和學(xué)習情況。同時(shí)，父母也要經(jīng)常與班主任進(jìn)行溝通，全面及時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化，對于他們的心理變化能夠及時(shí)采取措施進(jìn)行教育指導。
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