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淺析西部農村中職教育論文
一、課題的提出
一直以來(lái)西部地區工業(yè)化程度低下，山區農業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟欠發(fā)達，文化相對落后，教育觀(guān)念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展狀況遠遠落后于東南沿海發(fā)達地區。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì )，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng )新上、在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設和實(shí)訓設施建設等各方面明顯跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區可持續發(fā)展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”�；凇凹倚：献鳌痹谥新毥逃兄匾缘膶�(shí)踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學(xué)校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問(wèn)題進(jìn)行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區職業(yè)教育的良性發(fā)展。
二、“家校合作”現狀分析
運用調查問(wèn)卷對學(xué)生、教師、家長(cháng)進(jìn)行抽樣調查，回收有效問(wèn)卷837份。通過(guò)對問(wèn)卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個(gè)方面：
1.教育目標不統一。
學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績(jì)分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長(cháng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現，因為一般中職類(lèi)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都不是很突出，家長(cháng)最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒(méi)有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。
2.教育形式觀(guān)念分歧。
就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀(guān)念分歧，意見(jiàn)不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學(xué)生成長(cháng)進(jìn)行有效監督和幫助；52%的家長(cháng)認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長(cháng)只起輔助作用。另一方面家長(cháng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無(wú)法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認為“家校合作”沒(méi)有必要。很多學(xué)生認為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀(guān)念的分歧，使中職教育無(wú)法形成強大的教育合力。
3.合作內容理解各異。
學(xué)校及教師認為“家校合作”是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導與提升；家長(cháng)則認為“家校合作”就是監督孩子“聽(tīng)話(huà)”或者“長(cháng)大”，只有27%的家長(cháng)希望孩子學(xué)到一技之長(cháng)，為將來(lái)就業(yè)做準備，甚至有些家長(cháng)認為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負擔；81%的學(xué)生認為“家校合作”就是家長(cháng)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行管理，對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無(wú)實(shí)。
三、“家校合作”存在的問(wèn)題
1.家長(cháng)方面。
首先，家長(cháng)對中職教育目標認識不清，教育觀(guān)念仍然停留在讀書(shū)與畢業(yè)的低層次上，沒(méi)有充分認識到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無(wú)法與學(xué)校形成合力。其次，家長(cháng)對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長(cháng)認為“對在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長(cháng)不是學(xué)校組成成員，對學(xué)校的管理指手畫(huà)腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長(cháng)不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì )議或活動(dòng)，也只是交差應付，走過(guò)場(chǎng)。也有一些家長(cháng)雖然有好的想法、建議，但不樂(lè )意提出來(lái)。再次，家長(cháng)與學(xué)校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔，家長(cháng)參與意識薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請，很少有家長(cháng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無(wú)法與學(xué)校配合。
2.學(xué)校方面。
首先，學(xué)校教育目標存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識、技能培養上，片面追求學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而這種功利性教育恰恰使一部分本來(lái)基礎較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無(wú)減。面對中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心，培養學(xué)生學(xué)習興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效�！凹倚：献鳌标P(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認識，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細化管理。調查發(fā)現，學(xué)校對職業(yè)教育對孩子、社會(huì )的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒(méi)有與家長(cháng)、學(xué)生取得認識上的統一，大多數學(xué)校都是校方說(shuō)了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長(cháng)合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學(xué)校設有“家校合作”機構，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用�！凹倚：献鳌睓C制中家長(cháng)代表比例偏少，家長(cháng)聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒(méi)有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì )議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長(cháng)期性管理機制。
3.學(xué)生方面。
首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認為“家校合作”就是家長(cháng)和學(xué)校配合要管住自己，對自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長(cháng)帶來(lái)的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對自身認識不足。一方面對自己走向社會(huì )的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會(huì )中的作用認識不清。通過(guò)調查發(fā)現，很多學(xué)生都持“車(chē)到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒(méi)有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當問(wèn)“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。
總之，通過(guò)調查分析，西部地區中職學(xué)�！凹倚：献鳌钡默F狀不容樂(lè )觀(guān)，由于“家校合作”中存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)明顯制約西部地區中職教育質(zhì)量，以及職業(yè)教育的可持續發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會(huì )的廣泛關(guān)注和深入思考。
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