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談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值論文
一說(shuō)起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立刻會(huì )浮現出一幅活潑可愛(ài)的畫(huà)面：逼真的卡通動(dòng)物守候在大門(mén)前，到處是花花綠綠的墻飾，綠茵茵的草坪被綠樹(shù)環(huán)繞，還有陽(yáng)光下那五顏六色的滑滑梯和蹦蹦床。美觀(guān)整潔、衛生安全、綠化達標以及富有兒童情趣等都是我們對幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的一貫要求。但是，瑞吉歐的教育工作者對學(xué)校的環(huán)境的詮釋和實(shí)踐遠遠超出我們對環(huán)境的界定，他們將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì )互動(dòng)、探索與學(xué)習的‘容器’”，賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內涵，使一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng )設為基礎，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。因此，在學(xué)習和反思瑞吉歐教育經(jīng)驗時(shí)，我們很有必要對環(huán)境的教育價(jià)值重新進(jìn)行審視和探討，為我國幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設提供一些新的思路。
一、環(huán)境是課程設計與實(shí)施的要素
在瑞吉歐所倡導的建構性學(xué)習中，幼兒的認知、情感和社會(huì )化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用中，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設計的總體觀(guān)念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉歐教育者所考慮的因素。他們思考著(zhù)生活在某所學(xué)校及社區環(huán)境中的幼兒究竟對周?chē)哪男┉h(huán)境產(chǎn)生了興趣，是否可以從中產(chǎn)生一個(gè)新的方案；他們還思考著(zhù)在方案的進(jìn)行中需要哪些新的環(huán)境的設置，利于方案的不斷延伸。具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境是課程設計與實(shí)施的要素表現在兩個(gè)方面：
一方面表現為由環(huán)境生成課程。課程主題并不是憑空而來(lái)的，它來(lái)自幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話(huà)的熱點(diǎn)，細心的教師就會(huì )引導幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案。例如，“獅子的肖像”的方案活動(dòng)源自城市廣場(chǎng)教堂臺階上那座孤零零的石獅雕像，因為孩子們跟著(zhù)大人去菜場(chǎng)和布料市場(chǎng)時(shí)總能與它四目相視，石獅的形狀、比例、材質(zhì)以及在時(shí)間長(cháng)河中流淌的關(guān)于石獅的故事都引起了孩子們的關(guān)心和疑問(wèn)。由此，石獅在孩子們的手里，從石頭材質(zhì)變成黏土，再轉變成紙，轉變成顏色，一個(gè)“石獅的雕像”的方案一步步地深入發(fā)展著(zhù)�！澳泻�(shù)和女孩樹(shù)”的方案因環(huán)繞著(zhù)學(xué)校的大樹(shù)而起“，孩子們每天上下學(xué)時(shí)都經(jīng)過(guò)大樹(shù)的身旁，也常常在樹(shù)下游戲，他們真的看見(jiàn)這棵樹(shù)了嗎？他們感受到樹(shù)的重要性了嗎？他們與樹(shù)的關(guān)系又如何？”為此，教師們創(chuàng )造條件讓孩子們與樹(shù)“相互打量并經(jīng)由彼此認同而建立聯(lián)結關(guān)系”�！靶∷永锏闹腔邸钡姆桨富顒�(dòng)產(chǎn)生在雨后地面的小水坑里。馬拉古奇曾說(shuō)：“如果成人不加限制的話(huà)，這一池的積水可成為一個(gè)讓孩子盡情探索的世界�！钡拇_，孩子們在水坑里發(fā)現了光與色的變化、水的透明性和水中倒影里的另一個(gè)世界，他們驚詫、好奇、興奮，他們把小水坑里的探索活動(dòng)不斷加深、拓寬。
另一方面表現為由課程創(chuàng )設環(huán)境。因為方案活動(dòng)發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng )設得是否合理將影響到方案活動(dòng)的進(jìn)行，所以，“一旦有了課程的基本哲學(xué)理念與選擇后，瑞吉歐教育工作者著(zhù)手設計空間的安排并付諸行動(dòng)�！北热缭凇叭巳骸狈桨富顒�(dòng)中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng )設了一個(gè)擁擠的環(huán)境，使教室的墻壁變成了一個(gè)城市的廣場(chǎng)，幼兒組成人群，每個(gè)幼兒扮演著(zhù)一種身份，在人群中穿梭行動(dòng)；又如，在一個(gè)有關(guān)“訊息”溝通的長(cháng)期性方案中，為了讓幼兒體驗“訊息”溝通的中介—— 信箱的作用，便布置了一個(gè)屬于個(gè)人信箱的空間：每一位幼兒有一個(gè)，每一位老師、廚師也都各有一個(gè)；每一個(gè)信箱都是透明的，不用成人的指導，幼兒就知道它有什么功用；每一個(gè)信箱上都貼有主人的名字和照片，幼兒可以隨時(shí)找到自己和別人的信箱，信箱的設置大大豐富了方案活動(dòng)的內容和形式。
因此，我們在環(huán)境創(chuàng )設中，也要把每一個(gè)環(huán)境的細節與課程的目標結合起來(lái)，也要明確增加、減少材料和設施的教育意義，預測對幼兒建構性學(xué)習可能產(chǎn)生的影響，走出我們在材料投放和設施建設上盲目的局面，開(kāi)創(chuàng )一條環(huán)境創(chuàng )設與課程建設相結合的課程改革之路。
二、環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一
正如馬拉古奇所說(shuō)：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活�！彼�，我們一走進(jìn)瑞吉歐學(xué)前教育機構，不用言談，只要留意校園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種教育信息。例如，校園的門(mén)口被設計成一個(gè)“會(huì )說(shuō)話(huà)”的長(cháng)廊，戴安娜學(xué)校的入口處，有一幅5歲幼兒們做的海報，上面寫(xiě)著(zhù)：“兒童的權利”：
兒童有交朋友的權利，否則兒童無(wú)法快快樂(lè )樂(lè )長(cháng)大成人。
兒童有生活在和平安祥中的權利。生活在祥和的環(huán)境就是健健康康，大家住在一起，生活中充滿(mǎn)著(zhù)令人感興趣的事物，有朋友的陪伴，可以夢(mèng)想在天空飛翔，可以做夢(mèng)。
假如兒童不知道的話(huà)，她就有犯錯誤的權利，因為要等到看見(jiàn)問(wèn)題和犯過(guò)錯誤后才會(huì )知道。
我們一定要有權利，否則我們很傷心。
在這幅海報旁，貼著(zhù)兩位教師為一組的相片，接著(zhù)是駐校藝術(shù)教師、廚師和學(xué)校的職員等人的相片。他們全都面帶笑容迎接著(zhù)幼兒、家長(cháng)和五湖四海的賓客們。墻上還貼著(zhù)一份學(xué)校的例行事務(wù)，包括教師訓練課程、分組家長(cháng)會(huì )議、全校會(huì )議、校際間的會(huì )議、戶(hù)外參觀(guān)和各項慶�；顒�(dòng)。在對面的墻上展示著(zhù)幼兒活動(dòng)的相片，相片下還掛有幼兒們的自畫(huà)像。由此看來(lái)，瑞吉歐的教育工作者把校門(mén)口設計成“會(huì )說(shuō)話(huà)”的長(cháng)廊，用每一個(gè)精心的布置向來(lái)校的訪(fǎng)客、每日接送孩子的家長(cháng)傳達了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動(dòng)。
在瑞吉歐，記錄的方式很多，而最常用的方式就是環(huán)境記錄，這反映出瑞吉歐教育工作者的智慧與勤奮，他們最大限度地發(fā)揮了空間傳達教育信息的作用。環(huán)境記錄不僅在墻壁上展示，瑞吉歐學(xué)前學(xué)校還設置了檔案資料室，那里收集了更為詳盡的幼兒發(fā)展信息，以及教師和家長(cháng)提供或制作的各種物品，而參與記錄的不僅是教師，還有各位家長(cháng)。
環(huán)境記錄所傳達的各種信息對教師、幼兒和家長(cháng)都有很大的益處。首先，環(huán)境記錄促進(jìn)了教師的成長(cháng)，它如一面鏡子再現教師的想法，促使教師自我反��；它增加了教師之間的經(jīng)驗分享，取長(cháng)補短。其次，環(huán)境記錄對幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作，使幼兒十分熱情地投入到工作中，并珍惜自己的勞動(dòng)成果；它為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會(huì )，有助于知識的自我整合和集體建構。最后，環(huán)境記錄還是家長(cháng)了解幼兒的重要途徑，它讓家長(cháng)了解到孩子在學(xué)校的所作所為；它不僅使家長(cháng)了解幼兒的成果—— 作品，也了解到孩子學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程，而這些往往是家長(cháng)看不到的；它為家長(cháng)提供探討教育的素材，進(jìn)而協(xié)助家長(cháng)進(jìn)行角色定位。
三、環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素
馬拉古奇曾說(shuō)，“教育乃是由復雜的互動(dòng)關(guān)系所構成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現的決定性關(guān)鍵�！钡拇_，要實(shí)現幼兒與幼兒之間、幼兒與教師和職員以及家長(cháng)之間、幼兒與物之間的互動(dòng)，少不了環(huán)境的支持與介入。在瑞吉歐的學(xué)前教育機構，大到學(xué)校的地理位置，小到教室內每一個(gè)小物件的擺放，都充分地為幼兒的各種互動(dòng)經(jīng)驗提供便利條件，確保環(huán)境成為互動(dòng)的保障而不是障礙。他們具體的做法是：使學(xué)校位于城市的市中心，讓這里成為文化交流的中心，便于幼兒進(jìn)行各種信息交流；教室內分隔成大小不同的空間便于幼兒在人數不同的小組中進(jìn)行合作學(xué)習，使他們的溝通、競爭與合作更容易一些，同時(shí)也便于教師進(jìn)行傾聽(tīng)和記錄；工作坊的各種工具、材料和設備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場(chǎng)是不同年齡幼兒碰面交流的地方，是他們逗留游戲的地方，也是各種想法和點(diǎn)子誕生的地方，等等。
然而，我們傳統的幼兒園教室都是一個(gè)封閉的空間，所有的材料和玩具都擺放在教室四周，中間留下一個(gè)大空間擺放著(zhù)桌椅，是幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)或小組桌面活動(dòng)的地方，而且，每個(gè)幼兒的座位也是固定不變的。這樣的空間布局停留在“教師講授、幼兒傾聽(tīng)記憶”的層面上，忽視了幼兒與各種材料、玩具和設施的建構性學(xué)習；這樣的空間布局僅僅實(shí)現了教師與善于表現的少數幼兒的交流，不便于幼兒之間進(jìn)行深入的、詳細的、甚至有沖突的討論；這樣的空間布局使教師對幼兒發(fā)展情況的觀(guān)察、了解僅僅局限在對全班幼兒的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對幼兒發(fā)展情況深入的、具體的、個(gè)別性的把握。所以，在我們的幼兒園課程改革中，首先要反思我們的環(huán)境是否符合我們改革的教育取向，而不僅僅在課程內容和組織方式上下工夫，也要在環(huán)境的創(chuàng )設上多花功夫，在這一點(diǎn)上我們還要學(xué)習瑞吉歐環(huán)境創(chuàng )設的思路。
四、環(huán)境是“第三位老師”
在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每個(gè)班有兩位教師外，環(huán)境還是“第三位教師”。當環(huán)境具有“教師”的意義時(shí)，環(huán)境已不再是沒(méi)有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周?chē)澜绲恼J識。
他們的具體做法是：1.校園里沒(méi)有一處是無(wú)用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能。例如，天花板上懸掛著(zhù)許多不同形狀的雕塑品，這些都是幼兒用透明的、五顏六色的、平常少見(jiàn)的材料做成的，教師把它們掛上去讓幼兒欣賞、評論；廚房、餐廳和洗滌室都有水槽，除了洗滌物品外，還可以讓幼兒在這里進(jìn)行玩水活動(dòng)，等等。2.環(huán)境具有問(wèn)題性，對幼兒的建構式學(xué)習產(chǎn)生一定的刺激。例如，“洗滌室與洗手間里的鏡子都切割成不同的形狀，以便吸引幼兒用有趣的方式看著(zhù)自己的影像�！辈⑦M(jìn)一步探究不同形狀對影像的影響。3.環(huán)境具有一定的相關(guān)性，即把能引起相關(guān)經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來(lái)。比如為幼兒創(chuàng )設水中倒影、鏡中像和光與影等一系列一一關(guān)聯(lián)的環(huán)境，促使幼兒在原有經(jīng)驗基礎上提出疑問(wèn)、討論解決方案，嘗試各種操作，從而建構出新經(jīng)驗。4.環(huán)境富有彈性，可以根據幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵幼兒進(jìn)行新的探索活動(dòng)。比如，在“小水坑里的智慧”方案活動(dòng)進(jìn)行中，當陽(yáng)光在墻壁上投下樹(shù)枝斑駁的影子時(shí)，教師就把一塊布掛在這面墻上，讓幼兒清晰地隨時(shí)觀(guān)察光與影子的變化；在“石獅的雕像”活動(dòng)中，把環(huán)境擴展到社區的廣場(chǎng)中心，環(huán)境的內涵也延伸到“石獅”幾百年的歷史時(shí)空中；還利用四季氣候和天氣變化豐富環(huán)境的意義，“雨中的城市”方案其環(huán)境從雨中的街道到雨中的古跡，再到雨中的戲院。
五、環(huán)境富有“家庭”的氛圍
幼兒園的環(huán)境究竟應該給幼兒一個(gè)什么樣的氛圍？難道幼兒園僅僅是幼兒學(xué)習、教師教學(xué)的場(chǎng)所嗎？瑞吉歐的教育工作者用他們環(huán)境創(chuàng )設的理念和實(shí)踐告訴我們：幼兒園應該像一個(gè)“家”。因為家庭般的舒適、溫暖、愉悅的環(huán)境，對于心理和生理尚處于幼稚水平的年幼兒童來(lái)說(shuō)，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們在團體中學(xué)會(huì )與他人交往，有助于他們的建構式學(xué)習的順利進(jìn)行。
瑞吉歐的教育工作者是怎么做的呢？1.用屏風(fēng)、布簾和帳篷等把教室分成幾個(gè)小空間，幼兒可以自由選擇他們喜歡的空間，在那里選擇他們喜歡的材料，用他們喜歡的姿勢，或臥或坐，或立或走，自由自在地、全神貫注地投入到方案活動(dòng)中。2.為一個(gè)人或一對一活動(dòng)設置的私密空間，滿(mǎn)足了幼兒獨處的情感需要。當幼兒疲勞時(shí)，當幼兒遇到失敗時(shí)，當幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，可以到這個(gè)私密的小空間里安靜地休息，或與人談心，使內心得到一種釋放或安慰。3.提供一種維系親密關(guān)系的氛圍，特別在嬰幼兒中心，校門(mén)口設有舒適的躺椅，可供家長(cháng)抱著(zhù)孩子和其他家長(cháng)、老師親切地交談；教室里鋪著(zhù)地毯，上面擺著(zhù)許多枕頭，可供嬰幼兒到處爬行，或依偎在教師的懷里聽(tīng)故事，使孩子在學(xué)校里也可以享受到家里的溫馨和親情4.每一個(gè)班級環(huán)境是由幼兒、教師和家長(cháng)共同長(cháng)期建立起來(lái)的，具有一定的穩定性。大家在這個(gè)環(huán)境里彼此逐漸熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，發(fā)展成一種健康、合作與安全的人際心理關(guān)系，這有助于幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格和合作互助的學(xué)習方式。
今天，在我們中國，仍然有太多的幼兒園辦得像小學(xué)，教室里除了多了一些玩具外和小學(xué)的教室沒(méi)什么兩樣。怎樣使幼兒園和小學(xué)區別開(kāi)來(lái)？怎樣使幼兒園在環(huán)境氛圍上更像一個(gè)幼兒園？恐怕還得多學(xué)習瑞吉歐的環(huán)境創(chuàng )設經(jīng)驗，努力為幼兒營(yíng)造一種“家庭”的氛圍，讓幼兒園成為幼兒生活與學(xué)習的“快樂(lè )之家”。
總之，通過(guò)學(xué)習和反思瑞吉歐環(huán)境創(chuàng )設的經(jīng)驗，我們對幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值有了全新的認識，同時(shí)對我們當前幼兒園環(huán)境創(chuàng )設存在的問(wèn)題提出了一些建議，希望能引起幼教界同行進(jìn)一步的重視和深入的探討。
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