- 相關(guān)推薦
淺談環(huán)境的教育價(jià)值
環(huán)境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位，淺談主題活動(dòng)中環(huán)境的教育價(jià)值。它要求教師不僅要創(chuàng )設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我園以開(kāi)放教育為基礎，以墻面環(huán)境為展示臺，創(chuàng )設平等、尊重、寬容、和諧的師幼關(guān)系，以及開(kāi)放、自主的生活、游戲和學(xué)習空間，來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，不斷提高教師、幼兒、家長(cháng)、環(huán)境四者間的互動(dòng)頻率。
一、環(huán)境與課程互動(dòng)
環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的要素，幼兒的認知、情感和社會(huì )性始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng )設中，我們把每一個(gè)創(chuàng )設和利用環(huán)境的細節與教學(xué)目標結合起來(lái)，明確增加、減少材料和設施的教育意義。
1、課程創(chuàng )設環(huán)境
在主題活動(dòng)進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng )設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如在大班主題活動(dòng)“家鄉真美” 中，幼兒在墻面上布置了三個(gè)相關(guān)欄目：家鄉的自然風(fēng)光（以圖片為主）；家鄉的名勝古跡（以照片為主）；家鄉的特產(chǎn)（用各種美工材料做成），這三個(gè)欄目孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗、認識、信息、發(fā)現或初步的共識。同時(shí)，孩子們還在美工區畫(huà)“家鄉”；在建構區搭“家鄉的名勝古跡”；在角色區賣(mài)“家鄉的碧螺春”……在“家鄉的特產(chǎn)”主題部分，他們想出了用多種材料來(lái)制作果子：用筆畫(huà)；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪…… 在主題活動(dòng)的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺”，供幼兒把自己的作品和收集的實(shí)物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解該主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。平時(shí)，我們也盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)主題活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。
2、環(huán)境生成課程
教育的價(jià)值是引導、促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么環(huán)境作為一種教育方式也必須有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，包括隱性的目標和顯性的目標，否則，環(huán)境的創(chuàng )設就沒(méi)有了任何的意義。我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角，引起幼兒對將學(xué)習的內容翹首以待，積極關(guān)注。為了讓學(xué)有余力的幼兒得到進(jìn)一步滿(mǎn)足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長(cháng)的消化過(guò)程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們在互動(dòng)墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹(shù)木……在活動(dòng)間隙時(shí)常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，教師等時(shí)機成熟，順勢生成了主題活動(dòng)“我們的地球”，在“魚(yú)兒般家”、“魚(yú)兒喜歡干凈的水”等一些教學(xué)活動(dòng)中，孩子們踴躍發(fā)言，主動(dòng)求知，教師也能因材施教，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。環(huán)境布置中的作品不僅可以用來(lái)裝飾活動(dòng)室，還可以作為教育、教學(xué)所用，如，環(huán)境主題為“美麗的秋天”中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動(dòng)中作為教學(xué)教具，用來(lái)認識“顏色、大小、數數”等概念；在“水果店”游戲中又可以作為商品出售。我們應創(chuàng )造一切機會(huì )，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，讓環(huán)境不再作為一種擺設。
二、 環(huán)境激發(fā)幼幼互動(dòng)
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗會(huì )引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習及共同探究。許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱(chēng)得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。我們在主題環(huán)境的創(chuàng )設中，在幼兒手所能及的空間內，提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺，能讓幼兒積極參與和自由表現。對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng )設完全可以由幼兒共同商量，計劃與布置；對于中小班的幼兒，教師可以先規劃好環(huán)境的位置與范圍，提供主要背景，引導幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習成果或作品布置上去，幼教之友《淺談主題活動(dòng)中環(huán)境的教育價(jià)值》。整個(gè)環(huán)境都盡量要讓幼兒來(lái)參與，與幼兒有聯(lián)系，這樣，幼兒會(huì )在自己創(chuàng )設的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗、分享著(zhù)成功的喜悅，并對自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會(huì )成功的自信與快樂(lè )。例如在主題“海底世界”中，孩子們一起商量如何把活動(dòng)室變成一個(gè)大海：立體空間用藍色的紙張把頂部布置成有波浪的大海，并在其中懸掛一些海豚，平面空間底部的背景是沙灘，讓幼兒自由地在上面添畫(huà)海螺、貝殼、人物等，中部的背景是藍色，幼兒可以用圖畫(huà)、折紙、泥塑等形式表現大海里的各種動(dòng)植物，自由地在背景上添加自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習共同體，這使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。這樣的環(huán)境，也體現了立體和平面空間的不同層次的變化，在這些表達方式不同，風(fēng)格各異的作品中，底部、中部的位置剛好在幼兒的視線(xiàn)和操作范圍內，便于幼兒自由交流，分享自己的作品，從而促進(jìn)幼兒人際的交往及語(yǔ)言的發(fā)展。
三、環(huán)境增進(jìn)師幼互動(dòng)
在主題活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師及時(shí)了解幼兒近期的興趣點(diǎn)及所需點(diǎn)的主要途徑。維果斯基提出“最近發(fā)展區”，如何準確把握幼兒的最近發(fā)展區，師幼互動(dòng)非常重要。教師作為環(huán)境的創(chuàng )設者，其任務(wù)主要是通過(guò)觀(guān)察和聆聽(tīng)，從幼兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息，并結合環(huán)境調整，將幼兒興趣從好奇引向研究。如教師觀(guān)察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等，在此基礎上，教師通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境、改變環(huán)境來(lái)支持和引導幼兒的活動(dòng)。比如在“歡迎你，冬爺爺”主題生成活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對同伴戴的手套、圍巾、帽子等保暖物品有很大興趣，就引導孩子進(jìn)行觀(guān)察，并適時(shí)地給予語(yǔ)言上的提示，而且還讓孩子們自己來(lái)設計制作冬天的各種各樣的保暖物品，并展示在活動(dòng)室的主墻面上，孩子們用毛線(xiàn)粘貼裝飾的圍巾、手套色彩鮮艷；用紙盒、泡沫盒制作的帽子栩栩如生……幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)中獲得：在我們的生活中還有許許多多多、各種各樣的保暖物品（比如熱水袋、取暖器、電熱毯等）的經(jīng)驗。
四、環(huán)境促進(jìn)家園互動(dòng)
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！杯h(huán)境的作用除了暗示給幼兒，也可以暗示給家長(cháng)。在活動(dòng)室的墻面上，我們常常會(huì )展示幼兒的作品和各種資料，作為家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關(guān)注作品本身所體現出的意義。所以，我們讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，把靜態(tài)的環(huán)境變成動(dòng)態(tài)的環(huán)境，讓家長(cháng)了解并參與進(jìn)來(lái)。在主題墻飾“交通工具”的布置過(guò)程中，家長(cháng)來(lái)園時(shí)只是看一眼或問(wèn)問(wèn)自己的孩子：哪輛車(chē)是你做的？然后一句做得像與不像、漂亮與不漂亮之類(lèi)的評語(yǔ)就完成了與這幅墻飾和幼兒之間的互動(dòng)。但是如果教師在這幅墻飾的邊上用文字加以說(shuō)明，指導家長(cháng)如何有效地利用它，那么它的價(jià)值就不一樣了。教師可以根據幼兒不同年齡段、不同領(lǐng)域的發(fā)展目標提出不同的要求，例如車(chē)的種類(lèi)、數數、說(shuō)一段話(huà)、量詞的使用、交通規則等等，把語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康等都溶入其中。這樣，家長(cháng)在教師的指導下，就知道如何對幼兒提出問(wèn)題，充分發(fā)揮墻飾的作用，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習的經(jīng)驗利用環(huán)境得到延續、鞏固和提高。幼兒的繪畫(huà)作品、活動(dòng)照片也可以成為動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng )設的一部分。一段時(shí)間后，教師將幼兒畫(huà)的圖畫(huà)收集起來(lái)，或將幼兒在幼兒園的一些活動(dòng)用照片的形式記錄下來(lái)，建立幼兒檔案袋，供家長(cháng)隨時(shí)取閱，讓家長(cháng)了解幼兒在園的學(xué)習活動(dòng)情況。我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況，家長(cháng)在看幼兒的作品時(shí)說(shuō)：“你怎么畫(huà)得這么難看，看別人畫(huà)得多好！”如果教師進(jìn)行操作時(shí)，在幼兒作品后面用幾句話(huà)對作品進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，如：從幼兒手指肌肉的發(fā)展、想象力、創(chuàng )造力、注意力及堅持性等方面進(jìn)行說(shuō)明，就避免了家長(cháng)從作品的表面現象去評價(jià)幼兒的作品，在肯定幼兒的同時(shí)提出努力的方向，這樣能讓家長(cháng)更好地欣賞孩子的作品，看到孩子的不足，也看到孩子的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。另外，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，在讓家長(cháng)知道并對活動(dòng)有所了解的基礎上，教師應積極發(fā)動(dòng)家長(cháng)為主題的開(kāi)展收集活動(dòng)所需的圖片、資料等，共同豐富環(huán)境創(chuàng )設，真正發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。
《綱要》強調的是“教育的環(huán)境”與“環(huán)境的教育”。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考、引導幼兒的行為與活動(dòng)、改變幼兒的認識和理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的，兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。
【淺談環(huán)境的教育價(jià)值】相關(guān)文章：
淺談教育的價(jià)值06-23
淺談電子商務(wù)環(huán)境下客戶(hù)價(jià)值10-17
淺談打鬧游戲的教育價(jià)值及其指導07-20
淺談生態(tài)環(huán)境的教育07-03