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數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)一門(mén)非常重要的課程,和我們的生活息息相關(guān)。那么老師在教學(xué)時(shí),就一定要注重數學(xué)課程的生活化,通過(guò)選取學(xué)生身邊的生活案例來(lái)進(jìn)行,并指導學(xué)生用數學(xué)思維,進(jìn)行一定的數學(xué)活動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,不斷地開(kāi)拓創(chuàng )新。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】數學(xué)與其他學(xué)科存在較多不同，其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)及各項能力具有更加嚴格的要求，除了要求學(xué)生具備縝密的分析能力之外，還應具備嚴密的邏輯思維能力。另外，數學(xué)教學(xué)在內容方面具有更強的理論性，因此，整個(gè)數學(xué)課堂教學(xué)往往較為乏味和枯燥，想要讓學(xué)生保持長(cháng)久的數學(xué)學(xué)習興趣和熱情較為困難，但在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，將數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)思想融入其中，可為學(xué)生營(yíng)造一種更為輕松且愉悅的學(xué)習氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，不僅可實(shí)現自身學(xué)習積極性和興趣的增強，還可達到提升數學(xué)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的目的。所以，在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需注重聯(lián)系數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的運用數學(xué)活動(dòng)，尤其是數學(xué)思想，其乃整個(gè)數學(xué)教學(xué)的基礎，現實(shí)意義和作用重大。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)思想;數學(xué)活動(dòng);小學(xué)數學(xué)
一、小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想
(一)化歸的思想
化歸即為歸結與歸結的統稱(chēng)。當解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當無(wú)直接將問(wèn)題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會(huì )將有待解決的問(wèn)題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問(wèn)題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現有問(wèn)題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數學(xué)教學(xué)基礎，但在小學(xué)數學(xué)數學(xué)各種教學(xué)內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學(xué)問(wèn)題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
(二)歸納的思想
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類(lèi)型事物所具有的基本結論的數學(xué)思想。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)當中將歸納劃分為兩類(lèi)，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過(guò)程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數學(xué)歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學(xué)教學(xué)中運用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動(dòng)，至此方能最終的歸納結果更具說(shuō)服力和影響力，與此同時(shí)，還可對學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度給予培養。
(三)單位的思想
在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生單位思想的培養尤為重要，無(wú)論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學(xué)數學(xué)量與數的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學(xué)習之中，然后將簡(jiǎn)單的計算及單位的運用展示在教學(xué)之中，者對于數學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。
(四)符號化思想
數學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學(xué)信息，而且還更為直觀(guān)、生動(dòng)。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進(jìn)行表達，通過(guò)設置一套科學(xué)的符號，能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數學(xué)思想表達出來(lái)，表述數學(xué)邏輯，并對日常數學(xué)用語(yǔ)當中的含混不清、冗長(cháng)及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想、融入數學(xué)活動(dòng)的具體對策
(一)融入數學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習效果的遷移
數學(xué)思想能夠指導學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成，同時(shí)也能實(shí)現學(xué)習效果的廣泛遷移。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認識數學(xué)教學(xué)內容，并對教師所傳授的各種數學(xué)教學(xué)知識充分掌握，且實(shí)現課堂教學(xué)知識在現實(shí)生活實(shí)踐中的充分運用，進(jìn)而實(shí)現數學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。
(二)運用教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍
在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長(cháng)時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對數學(xué)學(xué)習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)表自己對某問(wèn)題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當中。比如當學(xué)生對圓有一定認識之后，會(huì )從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時(shí)，為了實(shí)現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題：怎樣在一個(gè)圓當中畫(huà)出一個(gè)正方形呢?學(xué)生回答道：“首先，畫(huà)出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問(wèn)道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當中畫(huà)出更多個(gè)正方形?”教師引導學(xué)生對各種數學(xué)內容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當中畫(huà)出更多的正方向的問(wèn)題當中，學(xué)生針對此問(wèn)題，就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，集中注意力開(kāi)展思考，并對當前問(wèn)題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來(lái)自數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并利用所學(xué)知識及所掌握的數學(xué)規律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學(xué)知識，以此達到對教學(xué)知識理解的強化目的，這對于學(xué)生學(xué)習水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入數學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現實(shí)意義。
結語(yǔ)
新課改將小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數學(xué)活動(dòng)緊密結合于數學(xué)思想，并將其在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識相結合，促使小學(xué)數學(xué)數學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著(zhù)提升，進(jìn)而促進(jìn)數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻
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