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淺析遠程教育問(wèn)題探討
在21世紀的信息時(shí)代里，遠程教育已逐漸得到發(fā)展，下面是小編搜集的一篇關(guān)于遠程教育探討的論文范文，歡迎閱讀參考。
【摘要】隨著(zhù)遠程教育理論和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。
【關(guān)鍵詞】課程設置 教材選擇 教學(xué)資源 技術(shù)平臺 遠程教育
一、課程設置和教材選用
課程設置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節，是實(shí)現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養目標的完成和培養人才的質(zhì)量。它的設置受現有的科學(xué)文化知識、學(xué)習者、社會(huì )需求三個(gè)方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:
1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學(xué)的應用性和實(shí)效性遠程教學(xué)對象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學(xué)對象的特點(diǎn)。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結合國家職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應加強應用性和實(shí)效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會(huì )生產(chǎn)、服務(wù)、建設、教育、管理第一線(xiàn)對人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。
2.經(jīng)濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò )教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學(xué)內容系統性的前提下，注意培養和提高學(xué)生的自主性學(xué)習能力和探究式學(xué)習能力。
3.層級性原則:明確不同學(xué)習層次的課程設置和教材選用，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習需求。教學(xué)計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學(xué)習層次的知識結構。專(zhuān)科層次的學(xué)習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專(zhuān)業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證專(zhuān)科和本科層次學(xué)習知識的獨立性和連續性。
二、教學(xué)資源的配置
教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源包含現有的“硬件”和待開(kāi)發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò )課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動(dòng)學(xué)習，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習。
1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對課本進(jìn)行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)功能，增強學(xué)生的學(xué)習資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對不同教學(xué)環(huán)節、不同教學(xué)對象開(kāi)發(fā)多種媒體的教育資源。
2.增強學(xué)生的學(xué)習實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測評一體化方式。建立短時(shí)課程輔導資源，半小時(shí)學(xué)習半小時(shí)練習。
3.完善課程內容的豐富性。每門(mén)課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學(xué)內容。
三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺建設
網(wǎng)上教學(xué)輔導平臺的開(kāi)發(fā)和建設，是運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導平臺應以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)作業(yè)和測試、小組學(xué)習集群討論，等等。
1.網(wǎng)絡(luò )暢通保障學(xué)習隨時(shí)性和學(xué)習進(jìn)度。根據自己的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習時(shí)間、內容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習內容或在線(xiàn)向老師提問(wèn)和同學(xué)請教。
2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò )視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流，通過(guò)在實(shí)踐中使用，這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線(xiàn)指導，可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習和師生問(wèn)交互學(xué)習。第二，開(kāi)展課程論壇和BBS論壇。引導學(xué)生角色轉變，由被動(dòng)變主動(dòng)，加強了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣和熱情。
3.提供學(xué)生學(xué)習的實(shí)時(shí)監控系統。從現代技術(shù)手段上嚴格對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設計進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、平時(shí)成績(jì)提供有力憑據，從而加強了學(xué)生的管理。
四、課業(yè)水平的考核與評價(jià)
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機組成部分�？己私Y果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據之一。
1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jì)和總結性考核即期末成績(jì)兩部分構成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習活動(dòng)等，總結性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據遠程教育的學(xué)習對象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力�？荚囆问娇梢远鄻踊�:開(kāi)卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書(shū)報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案?治�、辰{蟶杓頻?考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。
2.畢業(yè)論文評價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習、實(shí)踐、探索和創(chuàng )新相結合的綜合性教學(xué)環(huán)節，是對學(xué)生所學(xué)知識深度和廣度的全面檢驗。
遠程教育學(xué)生容易將實(shí)際工作取得的第一手資料與畢業(yè)論文相結合。為了有利于指導學(xué)生貼近實(shí)際的論文選題，為了有利于學(xué)生畢業(yè)論文高質(zhì)量的撰寫(xiě)與完成，指導老師還可以聘請學(xué)員所在單位的科研和管理一線(xiàn)的科技人員。
通過(guò)畢業(yè)設計的監控系統，可以加強對學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量的過(guò)程監控。通過(guò)畢業(yè)設計網(wǎng)上交互系統實(shí)現學(xué)生與指導老師的在線(xiàn)交流。答辯可以采用現場(chǎng)答辯和遠程答辯，答辯評委老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )“親臨”答辯現場(chǎng)，解決了老師和學(xué)生的時(shí)空阻隔，從而也提高答辯質(zhì)量和答辯時(shí)效。
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