- 相關(guān)推薦
探討影響校園信息化環(huán)境建設的因素及對策
一、影響校園信息化環(huán)境建設的因素
㈠ 學(xué)校缺少信息化環(huán)境建設的統一發(fā)展規劃
1、由于校園網(wǎng)建設沒(méi)有統一的發(fā)展規劃和發(fā)展方向，從而造成實(shí)施時(shí)缺少連續性，導致不同時(shí)期購買(mǎi)的設備兼容性較差，不能很好地發(fā)揮設備的使用效果。學(xué)校在校園網(wǎng)建設上只考慮一次性投入，而沒(méi)有考慮校園網(wǎng)的可持續發(fā)展能力。
由于沒(méi)有具體的校園網(wǎng)建設參考方案作為參照標準，學(xué)校只能根據自身的資金投入情況來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò )公司的建設方案，這樣就出現了各校校園信息化環(huán)境建設總體發(fā)展不均衡，彼此間差距較大。而網(wǎng)絡(luò )公司的建設方案往往是從資金角度來(lái)考慮設計，很少考慮校園網(wǎng)應具有的教學(xué)功能，于是出現了硬件設備及配置比較好，應用層次卻較低的情況。
2、校本培訓缺乏系統性和長(cháng)期計劃性。學(xué)校大多采取外派教師參加短期培訓，而沒(méi)有制定長(cháng)期的、穩定的校本培訓計劃。即使學(xué)校組織教師參加校本培訓，但也只是一次性的通識培訓，校本培訓模式單一，而且校本培訓只重視計算機操作技能的培訓，而忽視教育技術(shù)理論和方法的培訓，致使教師對信息化教學(xué)設計和一些新的教學(xué)模式，如小組討論學(xué)習、研究性學(xué)習和個(gè)別化學(xué)習等普遍掌握不理想。
㈡ 學(xué)校管理機制不健全
1、學(xué)校的監督機制。學(xué)校監督機制不健全，缺少專(zhuān)門(mén)的監督機構，即使學(xué)校成立監督機構，監督成員構成不夠合理，而且并沒(méi)有定期或不定期地組織對學(xué)校信息化環(huán)境教學(xué)應用等進(jìn)行公開(kāi)地監督檢查。
2、學(xué)校鼓勵政策。學(xué)校的信息技術(shù)教師往往身兼數職，要承擔教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行機房設備維護，還要負責校本培訓工作，可見(jiàn)工作量是非常大的，但是在評職稱(chēng)、算課時(shí)量時(shí)卻不能和主課教師同等待遇，致使教師很有情緒，影響工作積極性。同時(shí)多數任課教師反映平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重，利用信息技術(shù)上課很費時(shí)間，但年終評比時(shí)并無(wú)嘉獎，教師的積極性很受挫。
㈢ 校長(cháng)的個(gè)人意識影響信息化環(huán)境建設
學(xué)校的第一負責人是學(xué)校的校長(cháng)，校長(cháng)更關(guān)心的是學(xué)校的經(jīng)濟來(lái)源和學(xué)校的升學(xué)率，缺乏對信息化環(huán)境建設及其應用的深入地的思考。校長(cháng)的個(gè)人意識也影響了信息化環(huán)境的建設。例如一所學(xué)校的校長(cháng)非常喜歡運動(dòng)，校長(cháng)就將大部分的資金投入到學(xué)校的體育設施的建設中，對于信息化環(huán)境建設的投入卻少之甚少。
㈣ 教師素質(zhì)結構的不平衡制約了信息化環(huán)境建設
1、教師的觀(guān)念。教師的教育觀(guān)念還未從傳統意義上的知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和協(xié)調者，即對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導、計劃、組織和協(xié)調，注重培養學(xué)生自我學(xué)習及獲取信息和知識的能力。由于固有的教育觀(guān)念已深深地印在人們的心中，以及教師的排他心理，即經(jīng)常使用信息技術(shù)上課的教師會(huì )遭到其他教師的冷落，這些都影響了信息化環(huán)境的建設。
2、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的優(yōu)勢體現在學(xué)科教學(xué)上，即本體性知識豐富。廣大教師的知識還應包含現代教育理論、現代教育技術(shù)應用、課堂管理藝術(shù)、人際交往、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐等，而對于這些條件性知識，教師依然缺乏。但這些條件性知識對學(xué)校的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都有十分重要的意義。
二、提高校園信息化環(huán)境建設的幾點(diǎn)對策
㈠ 制定詳細的發(fā)展規劃。
1、制定信息化環(huán)境建設目標和發(fā)展規劃。 在制定信息化環(huán)境建設目標和發(fā)展規劃時(shí)要考慮兩點(diǎn)：一是常規計劃，根據教學(xué)需要和現有資金，制定信息化環(huán)境建設目標和發(fā)展方案。不同的信息化環(huán)境在教學(xué)中所表現的教育功能有所不同，充分分析各信息化環(huán)境在教學(xué)中所能發(fā)揮的功能，首先選擇教學(xué)效率高的系統進(jìn)行建設。同時(shí)也要考慮其運行成本和現有資金。由于信息化教學(xué)環(huán)境設備更新速度很快，學(xué)校對運行成本的支付決定了其可持續發(fā)展問(wèn)題。在制定常規計劃時(shí)也要考慮設備的兼容性，部分設備的可擴展性；二是應變計劃，根據外部信息化環(huán)境的變化不斷調整計劃方案，以適應新的外部環(huán)境。上面已提及信息化教學(xué)環(huán)境設備更新很快，根據信息化環(huán)境的變化及時(shí)更新設備，但要本著(zhù)夠用、能用、好用的原則。
2、制定師資培訓計劃。進(jìn)一步加強師資培訓，并制定詳細的短期和長(cháng)期計劃。為提高教師的信息技術(shù)能力，應建立新的信息技術(shù)培訓體系，實(shí)現以下幾個(gè)方面的轉變：
(1)從重計算機基本操作技能的培訓到重計算機維護技能的培訓。
(2)從重單機操作技能的培訓到重網(wǎng)絡(luò )操作技能的培訓。
(3)從重個(gè)人信息技術(shù)技能培訓到重教學(xué)應用培訓。
(4)從重操作技能培訓到教育思想、理論培訓與技能培訓、教育應用并重。
(5)從單一的信息技術(shù)培訓內容體系到建立分層、分模塊的培訓體系。
(6)從一次性培訓體系到建立發(fā)展性培訓體系。
培訓方式應改變以往單一的講授方式，不同培訓模塊采取不同的培訓模式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓中常使用的灌輸模式。在反思模式中，教師經(jīng)專(zhuān)家的重點(diǎn)講解提示后，結合自己的工作進(jìn)行小組交流，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而意識到所學(xué)理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學(xué)設計模塊，可以結合一些案例進(jìn)行分析，展開(kāi)小組討論，從而使教師參與到培訓的教與學(xué)的設計中來(lái)。實(shí)踐模塊的培訓以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，主要采用觀(guān)摩研討的形式，著(zhù)力解決教學(xué)中的某些實(shí)際問(wèn)題。
㈡加強管理
校園信息化環(huán)境建設的管理過(guò)程就是圍繞校園信息化環(huán)境建設目標，調動(dòng)各種資源，運用一切手段操縱其運行，以確保目標得以實(shí)現的過(guò)程。它包括三個(gè)基本環(huán)節：
1、健全監督檢驗機制。任何管理都離不開(kāi)監督檢驗，這是管理的必要環(huán)節，沒(méi)有監督檢驗，就沒(méi)有真正的管理，必須要通過(guò)系統的監督檢驗來(lái)組織活動(dòng)和對學(xué)校組織的內外環(huán)境進(jìn)行有效的監控，并根據監控的結果決定是否對校園信息化環(huán)境建設進(jìn)行調整。學(xué)校建立監督檢驗機制，尤其是針對信息化環(huán)境的教學(xué)應用。監督成員應由不同身份的人組成，其中包括學(xué)校的領(lǐng)導、教師、學(xué)生，還要包括家長(cháng)，以自評和他評的形式達到監督的目的。以此保障信息化環(huán)境得到充分地運用，而不至于大部分設備處于閑置狀態(tài)。
2、完善鼓勵政策。教師的應用與替代板書(shū)、由人“灌”變成電“灌”不是等同的，學(xué)校建立完善的評價(jià)及鼓勵體系，應根據教師的應用效果以及教學(xué)效果，有所區別的對待。采取提職、獎勵等不同形式對應用信息技術(shù)的教師給予支持，并提供方便的條件和服務(wù)。學(xué)校要尤為重視信息技術(shù)教師，將信息技術(shù)教師的工作量換算成相應的課時(shí)量，年終時(shí)職稱(chēng)的評定和獎金與任課教師機會(huì )同等。
3、管理者的再教育�，F代管理理論十分重視管理者管理理念和行為在管理活動(dòng)中的作用。作為一校之長(cháng)的校長(cháng)，其管理效能在很大程度上取決于能否憑借組織賦予的權力，依靠自身的模范行為，在教師中建立起集中體現校長(cháng)管理權威的管理力。學(xué)校特色實(shí)質(zhì)上就是校長(cháng)辦學(xué)實(shí)現個(gè)性化的結果，正所謂“有什么樣的校長(cháng)，就有什么樣的學(xué)校”。目前培訓體制中很少提及校長(cháng)的專(zhuān)門(mén)培訓，日后也需加強校長(cháng)培訓，使得校長(cháng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分認識到信息化環(huán)境建設的重要性，發(fā)揮創(chuàng )造力，特別是要善于把國家的教育方針政策與本校的客觀(guān)實(shí)際有機地結合起來(lái)，使校本管理的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
㈢ 提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是決定教育是否成功的關(guān)鍵。教師是教育活動(dòng)的主體，教師素質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校師資水平上不去，信息化環(huán)境的教學(xué)應用就無(wú)法談及�；谶@樣的認識，圍繞如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要，從而使廣大教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、師德修養、教育教學(xué)實(shí)踐能力不斷提高，尤其是實(shí)施信息技術(shù)課程整合的能力和水平得到了不斷地提升，從而全面扎實(shí)地推進(jìn)信息化環(huán)境教學(xué)應用工作。信息化環(huán)境教學(xué)應用的全面推進(jìn)有待于任課教師和技術(shù)人員素質(zhì)的共同提高。
⑴構建合理的教師知識結構
教師知識作為教師認知活動(dòng)的一個(gè)基礎，教師知識分為四個(gè)方面，即教師的本體性知識、實(shí)踐性知識、條件性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；教師的實(shí)踐知識指教師在面臨實(shí)現有目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說(shuō)，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累；教師的條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。目前教師的條件性知識是最缺乏的，在今后的培訓中應弱化教師技能的培訓，更多地關(guān)注教師條件性知識的培訓，即信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、現代教育理論、教育技術(shù)等內容的培訓。
⑵ 改變教師的教育觀(guān)念
馬克思主義哲學(xué)這樣闡述：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內因起作用。教師的觀(guān)念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說(shuō)，理解教師的觀(guān)念結構對改進(jìn)職業(yè)準備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常必要的。教師的教育觀(guān)念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著(zhù)的影響。筆者認為學(xué)校對于信息技術(shù)的應用首先應采取強制性的態(tài)度，在教師看到教學(xué)效果之后，就能自發(fā)的使用，其教育觀(guān)念也會(huì )隨之改變。因為利用信息技術(shù)上課與傳統的教學(xué)手段并不產(chǎn)生沖突。
⑶ 提高教師的專(zhuān)業(yè)能力
①教學(xué)能力 教師教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)設計能力、教學(xué)操作能力以及教學(xué)監控能力等。教學(xué)是每位教師的天職，教師首先要明確新課程標準的具體要求，能注意到全體學(xué)生，并能針對不同層次的學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。其次是根據學(xué)生的特點(diǎn)整合教育內容，并采取適當的教育模式和教學(xué)策略，這就需要教師研究學(xué)生的特點(diǎn)以及熟練掌握教學(xué)設計的理論與方法。最后要求教師熟練地掌握信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并能對學(xué)生的學(xué)習行為做出及時(shí)地反饋和調節。
② 反思能力 教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力”。教師要在讀書(shū)中反思，在教學(xué)活動(dòng)中反思，在觀(guān)摩學(xué)習中反思，在與同事的交流和社會(huì )活動(dòng)中反思，以及對外在評價(jià)的反思。學(xué)校要為教師創(chuàng )設反思的氣氛，如學(xué)校各教研組定期組織教師說(shuō)課，相互評價(jià)，反思其教學(xué)設計�；蛘哌m時(shí)地組織教師交流，教師將自己對某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給其他教師，在充分交流，相互提問(wèn)的基礎上，反觀(guān)自己的意識與行為，這樣可以加深對自己的了解，并了解不同的觀(guān)念。最后將自己的體會(huì )寫(xiě)成反思札記。適當地干預有助于教師反思能力的提高。
③ 教研能力 《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出：“ 從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內容主要包括：研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”，“改變課程內容繁、難、舊和偏重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內的終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。”。新課程改革的課程結構和課程內容都說(shuō)明了當代教師要成為一位研究型教師。作為學(xué)校首先應幫助教師學(xué)會(huì )如何開(kāi)展研究，并在此基礎上為教師創(chuàng )設教育科研的氛圍。
【探討影響校園信息化環(huán)境建設的因素及對策】相關(guān)文章：
手術(shù)環(huán)境對患者的負性影響因素調查及護理對策探討02-28
影響血液透析病人生存質(zhì)量的因素及對策探討03-16
談?dòng)绊懽o理安全的因素及對策03-18
探討影響中藥毒副作用的因素05-24
影響護理帶教的因素分析與對策03-26
探析影響詞匯提取與使用的因素及對策03-18
對員工自愿離職影響因素的分析及對策03-21