新課改背景下教研活動(dòng)形式的創(chuàng )新

  新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。教師們在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多的問(wèn)題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。教研活動(dòng)，特別是校本教研開(kāi)展將是幫助教師解決問(wèn)題與困難，實(shí)現理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。但從學(xué)校教研工作的現狀看，教研活動(dòng)形式的傳統、單一和僵化還是較為普遍的現象，難以適應課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動(dòng)形式的改革和創(chuàng )新作了一些實(shí)踐與探索，以下?lián)褚�介紹四種。

一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)

學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專(zhuān)題討論會(huì )。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)課改話(huà)題展開(kāi)討論，不強求統一的結論，旨在開(kāi)闊思路，引導思考，加深教師對某一問(wèn)題的認識，尋求更多的教學(xué)策略。

此種教研活動(dòng)形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問(wèn)題的澄清，或是對教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“語(yǔ)文教學(xué)中如開(kāi)展探究式學(xué)習”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“探究式學(xué)習作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習方式是否也同樣適用于語(yǔ)文等人文學(xué)科的學(xué)習?在語(yǔ)文課中可讓學(xué)生探究哪些內容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問(wèn)題自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們自然加深了對探究這一學(xué)習方式的認識，同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導教學(xué)實(shí)踐。

在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果�！邦^腦風(fēng)暴法”又稱(chēng)“智力激勵法”，最早是由現代創(chuàng )造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問(wèn)題，然后讓每位教師在一定的時(shí)間內自由提出盡可能多的想法和方案，在此過(guò)程貫徹“無(wú)錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析�！爸辛⒅飨�法”則是英國課程專(zhuān)家斯坦豪斯的創(chuàng )造。它要求活動(dòng)組織者必須在活動(dòng)前盡可能多地收集與討論問(wèn)題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開(kāi)充分的討論，并確保討論過(guò)程的連續性，但在活動(dòng)過(guò)程中對討論的問(wèn)題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權威對討論進(jìn)行控制與限定。運用以上兩種策略開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍教研活動(dòng)，有利于發(fā)揮每個(gè)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而對問(wèn)題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學(xué)式教研活動(dòng)

對比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)設計不同的課堂教學(xué)對比來(lái)加深認識，尋求教學(xué)的具體對策。

對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設計實(shí)施的同一內容的教學(xué)進(jìn)行對比；可以是同一教學(xué)內容由不同教師按各自不同的設計進(jìn)行教學(xué)對比；也可確定一個(gè)教學(xué)內容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽(tīng)課后再對照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對比.

對比教學(xué)式教研活動(dòng)比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實(shí)踐。如“過(guò)程與方法目標如何在課堂教學(xué)中體現”、“怎樣提高小組合作學(xué)習的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的實(shí)施對策”等等。利用對比教學(xué)式開(kāi)展教研活動(dòng)，較為直觀(guān)形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉化為教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛(ài)。

三、課例分析式教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段，運用一定觀(guān)察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當前教學(xué)現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價(jià)，尋求更有效對策的一種教研活動(dòng)形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，也可以是對整個(gè)課堂的全方位、多角度的觀(guān)察與診斷；可以通過(guò)課堂觀(guān)察記錄、師生問(wèn)卷訪(fǎng)談、作業(yè)練習分析作出定性判斷，也可以借用數據統計技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統計、提問(wèn)技巧水平檢核、弗蘭德語(yǔ)言互動(dòng)分析、教學(xué)時(shí)間統計分析等，不同的統計技術(shù)可以反映出不同的問(wèn)題。

課例分析式教研活動(dòng)需要一定的技術(shù)條件和設備，如攝錄像設備或錄音設備、計時(shí)設備、相關(guān)統計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高；所費時(shí)間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認識日常教學(xué)中未發(fā)現或不重視的許多問(wèn)題，再通過(guò)教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實(shí)得更到位。此類(lèi)教研活動(dòng)安排要做到少而精，要精心挑選教師實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果。

四、課題研究式教研活動(dòng)

課題研究式教研活動(dòng)是將教研與科研有機融合的教研活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的較復雜的問(wèn)題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長(cháng)時(shí)間內，圍繞同一專(zhuān)題多次反復研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問(wèn)題。與常規的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)。

課題研究式教研活動(dòng)比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時(shí)間內難以解決的新理念、新內容、新要求、新方法的認識與實(shí)踐。如，新課程的教學(xué)評價(jià)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)施，中小學(xué)生古詩(shī)誦讀等等。

例如，在以往的作文教學(xué)中，都是以寫(xiě)記實(shí)類(lèi)習作為重點(diǎn)，很少有想象作文的內容。而《語(yǔ)文課程標準》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵寫(xiě)想象中的事物�！笨墒�，讓學(xué)生多寫(xiě)想象作文，會(huì )不會(huì )產(chǎn)生更多的空話(huà)、假話(huà)?哪些內容的想象作文適合學(xué)生寫(xiě)?怎么指導才能使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀……教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此，我們在一所學(xué)校中嘗試應用“課題研究式教研活動(dòng)”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過(guò)程中，反復地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經(jīng)驗。

課程改革需要教研活動(dòng)的有力支持，教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng )新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，一定會(huì )創(chuàng )造出更多更新更有效的教研活動(dòng)形式。
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