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中小學(xué)數字化校園建設問(wèn)題研究 傅振南
中小學(xué)數字化校園建設問(wèn)題研究 傅振南
摘 要 國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)明確指出加快教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強農村學(xué)校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距已是箭在弦上，中小學(xué)紛紛啟動(dòng)數字化校園工程。本文通過(guò)對中小學(xué)數字化校園建設現狀的分析，結合規劃綱要，提出中小學(xué)數字化校園建設的解決方案，解決中小學(xué)數字化校園建設存在的一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 中小學(xué)；數字化校園；建設
隨著(zhù)“國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)”的發(fā)布，加快教育信息基礎設施建設，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應用，構建國家教育管理信息系統已成為這后十年發(fā)展的必然選擇。數字化校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種，其整體化改革的思想得到教育界越來(lái)越多的認同和青睞。它實(shí)現了信息技術(shù)與校園人文環(huán)境的有機融合，是信息技術(shù)應用在學(xué)校全面滲透的標志。繼一些大學(xué)提出建設數字化校園的規劃并付諸行動(dòng)后，許多中小學(xué)也紛紛將數字化校園作為學(xué)校信息化的理想選擇，啟動(dòng)數字化校園計劃。我國中小學(xué)校在經(jīng)費數量、技術(shù)力量、辦學(xué)目標和管理模式等方面與大學(xué)存在很大的差別，其數字化校園建設也應該立足自身特點(diǎn)，經(jīng)受住實(shí)踐和歷史的檢驗。本文通過(guò)對中小學(xué)數字化校園建設現狀的分析，結合規劃綱要，提出中小學(xué)數字化校園建設的解決方案，對中小學(xué)數字化校園建設存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。
1 數字化校園的內涵
數字化簡(jiǎn)單地講就是將許多復雜的信息用“0”和“l(fā)”兩個(gè)數字表示，然后利用計算機對其信息進(jìn)行加工處理，實(shí)現其管理的科學(xué)化和信息化。數字化的實(shí)質(zhì)就是信息化。數字化是就其表現形式而言，而信息化是就其內涵而言，數字化技術(shù)應用到某一領(lǐng)域，就有某一領(lǐng)域的數字化行業(yè)，如數字化校園、數字化醫院、數字化圖書(shū)館等。
1990年由美國克萊特大學(xué)教授Kenneth Green發(fā)起并主持的一項科研項目“信息化校園計劃”(The Campus Computing Project)，最早出現數字化校園的概念。1998年1月31日，美國前副總統戈爾在美國加利福尼亞科學(xué)中心發(fā)表題為“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，最先提出“數字地球”概念，全世界普遍開(kāi)始接受數字化概念，隨之引出“數字城市”“數字校園”等各種概念。
數字化校園是建立在校園網(wǎng)基礎上的，它利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個(gè)數字空間，以拓展現實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實(shí)現教育過(guò)程的全面信息化，從而達到提高教育管理水平和效率的目的。
在我國，中小學(xué)應用計算機進(jìn)行教育大致經(jīng)過(guò)3個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習使用計算機基礎知識；第二個(gè)階段是利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)；第三個(gè)階段就是建設校園網(wǎng)，將計算機多媒體技術(shù)融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。中小學(xué)數字化校園應該包含3個(gè)基本要素：數字化的學(xué)校教育環(huán)境、數字化的學(xué)校教育資源以及數字化的學(xué)校教育活動(dòng)數字化的學(xué)校教育環(huán)境是指數字化校園的基礎硬件和軟件平臺。數字化的學(xué)校教育資源包括與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各種課件、視頻及音頻素材、數字圖書(shū)以及在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生和累積的資源等。數字化的學(xué)校教育活動(dòng)是學(xué)校在數字化環(huán)境下的運作范式，它包括以課程組織方式、課堂教學(xué)方式、教學(xué)管理方式、備課方式、作業(yè)方式、評定方式為主要內容的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理活動(dòng)、決策活動(dòng)數字化。它并不只是把傳統學(xué)�；顒�(dòng)數字化照搬到網(wǎng)絡(luò )上，而是在這一過(guò)程中重新整理、設計和構造學(xué)�；顒�(dòng)，優(yōu)化并提高學(xué)校工作質(zhì)量，以適應社會(huì )不斷發(fā)展的需要。
中小學(xué)數字化校園建設應該借助校園網(wǎng)及其應用系統構成整個(gè)校園的神經(jīng)中樞，完成校園信息傳遞和服務(wù)，以及輔助完成學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等活動(dòng)，以學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)數字化校園建設，以數字化校園建設推進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指導思想。
2中小學(xué)數字化校園建設存在的問(wèn)題
近年來(lái)，中小學(xué)校園網(wǎng)建設已在全國各地呈現出一片繁榮的景象。從硬件上看，我國中小學(xué)信息化發(fā)展速度很快，基礎設施建設很快，但其使用效率、應用效果與人們的預期仍存在較大的差距，教學(xué)、科研、管理等方法遠遠沒(méi)有達到日常信息化程度。筆者通過(guò)調研，發(fā)現中小學(xué)數字化校園在建設和應用進(jìn)程中主要存在以下問(wèn)題。
2．1缺乏整體規劃，盲目投資 中小學(xué)校校園網(wǎng)的建設發(fā)展相對較晚，加上資金、技術(shù)、人才等方面的限制，在應用研究方面就更顯滯后。一些中小學(xué)校并沒(méi)有認真研究自身現狀，盲目引進(jìn)和追逐技術(shù)潮流，甚至將一些大學(xué)的應用軟件移植到中小學(xué)校，如遠程教學(xué)系統、大型圖書(shū)館系統等，這些應用一進(jìn)學(xué)校便出現“水土不服”的問(wèn)題，其主要原因是脫離學(xué)校實(shí)際，與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)相沖突。
2．2重視硬件設施建設，忽視軟件建設及應用 據有關(guān)調查顯示，學(xué)校在軟件方面的資金投入遠遠低于硬件，對師生培訓的資金投入則更少。很多學(xué)校配備的計算機檔次很高，在網(wǎng)絡(luò )硬件設施上不惜花費上H萬(wàn)、上千萬(wàn)，在應用軟件的建設上卻不肯投入，造成有路尢車(chē)、有車(chē)無(wú)貨的情況。在軟件的建設方面，學(xué)校比較重視各種管理系統的建設，如辦公自動(dòng)化系統、學(xué)籍管理系統等，這對提高管理工作效率起到積極的作用。而對于教學(xué)系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)系統，如課件庫、資源庫、網(wǎng)上考試系統等的建設相對匱乏。在資源建設方面，數字化校園建設需要大量的數字化教育資源支撐，但一些所謂的“資源庫”只是從網(wǎng)絡(luò )上下載的內容，缺乏原創(chuàng )性和校本特色。
2．3應用分散導致信息孤島 學(xué)校在數字化建設的進(jìn)程中，各部門(mén)逐漸建立自己的計算機管理系統，如學(xué)籍管理系統、財務(wù)管理系統、校園管理系統等。由于這些系統來(lái)源不一，采用各自不同的標準，使用各種不同的數據庫平臺，應用軟件也是千差萬(wàn)別，因此勢必造成各系統之間數據彼此封閉，無(wú)法實(shí)現信息共享、數據交換以及相互關(guān)聯(lián)，形成諸多信息孤島。這些信息孤島阻礙著(zhù)數字化校園建設的進(jìn)程，影響數字化校園建設的質(zhì)量。
2．4大多數教師的信息素養尚待提高 信息素養最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì )主席保羅·車(chē)可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”，后來(lái)又將其解釋為“人們在解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。北京師范大學(xué)何克抗教授提出教師的信息素養應當是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎知識和實(shí)際能力。其中信息獲取第一，包括信息發(fā)現、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析第二，包括信息分類(lèi)、信息綜合、信息查錯與信息評價(jià)；信息加工第三，包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等；信息利用第四，包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習、工作和生活中的各種問(wèn)題。大多數教師的信息化水平低，青年教師計算機水平比老教師高，在多媒體課件制作運用方面大多數教師顯得吃力。正因為大多數教師信息技術(shù)水平低導致數字化校園運用效率低，所以一定要加強廣大教師信息素養的培養。
以上這些都是中小學(xué)校數字化校園建設過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。一些學(xué)校的領(lǐng)導早就認識到數字化校園對未來(lái)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，也在積極推進(jìn)學(xué)校數字化建設工作，但由于數字化建設本身涉及行業(yè)、技術(shù)等多方面的因素，依靠學(xué)校自身的力量顯然是無(wú)法做到的。負責學(xué)校信息化建設的上級主管部門(mén)也存在“管業(yè)務(wù)的不懂技術(shù)、管技術(shù)的不懂業(yè)務(wù)”的狀況，因此很難對學(xué)校的應用做出具體指導。涉足教育行業(yè)的軟件公司存在同樣的問(wèn)題，他們在學(xué)校應用層面上很難做出具體的指導。自身力量不足，加之缺少相應的指導與幫助，中小學(xué)校在信息化應用方面開(kāi)展得十分緩慢。探索數字校園在教育應用中實(shí)現的途徑，不斷以教育的信息化帶動(dòng)教育的現代化，努力實(shí)現基礎教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)是一項迫切的工作。
3 中小學(xué)數字化校園建設解決模式
3．1功能定位，目標明確 在中小學(xué)數字化校園的建設中，首先要對其功能進(jìn)行定位。一般中小學(xué)校的校園規模不大，辦學(xué)經(jīng)費有限，計算機管理專(zhuān)業(yè)人員缺乏。針對這些情況，必須堅持以經(jīng)濟實(shí)用為指導思想，同時(shí)要兼顧隨技術(shù)進(jìn)步可擴充升級的原則。在規劃校園網(wǎng)時(shí)，不僅要考慮現有的校園網(wǎng)情況，還要考慮為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供既符合經(jīng)濟原則，又具有技術(shù)先進(jìn)性和實(shí)用性的發(fā)展戰略。具體的原則就是數字化校園在建設中應該采用先進(jìn)的技術(shù)方法和設備，系統應易于升級和功能擴充，可以方便地進(jìn)行產(chǎn)品的升級換代。整個(gè)系統應具有開(kāi)放性，遵循相應的國際標準和協(xié)議；提供開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )接口和數據接口，使不同產(chǎn)品能夠協(xié)同運行，方便數據交換和信息共享。整個(gè)校園網(wǎng)的功能應完全立足于學(xué)校管理和教學(xué)的需求，保證系統信息處理和傳遞的安全、可靠、及時(shí)、準確。網(wǎng)絡(luò )系統必須有高度的安全性和保密性，防止對系統的非法入侵；要提供有效的網(wǎng)絡(luò )管理和系統監控體系，保證系統維護簡(jiǎn)潔方便。在充分滿(mǎn)足系統應用功能需要，保證系統安全可靠的前提下，選用物美價(jià)廉、經(jīng)濟實(shí)用
的技術(shù)和產(chǎn)品。
3．2統一門(mén)戶(hù)，數據互通 目前，各中小學(xué)校的信息化建設呈迅猛發(fā)展趨勢，各部門(mén)工作已越來(lái)越依賴(lài)信息系統。例如，辦公室有人事管理系統；財務(wù)部門(mén)有工資管理系統及資產(chǎn)管理系統等；教務(wù)處有學(xué)籍管理系統、成績(jì)統計系統：信息科組還負責管理眾多的系統，諸如教學(xué)資源庫、視頻點(diǎn)播系統等。就學(xué)校范圍來(lái)講，各個(gè)系統中的用戶(hù)信息本該一致、共享，但實(shí)際中往往因開(kāi)發(fā)單位不一樣，數據結構不一致，各系統間無(wú)法交換數據而導致各個(gè)系統成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”。同一個(gè)用戶(hù)，進(jìn)入校園網(wǎng)的不同應用系統，可能需要多次進(jìn)行身份標認證，缺乏統一的訪(fǎng)問(wèn)資源和應用接口，導致許多工作的簡(jiǎn)單重復和管理效率的低下。
通過(guò)翻閱文獻和學(xué)校實(shí)際調研，筆者認為建立學(xué)生和教師的公共數據庫，采用單點(diǎn)登錄的方式，通過(guò)用戶(hù)認證來(lái)統一各信息系統的用戶(hù)管理，是解決數據互聯(lián)互通的基礎。其次是統一數據標準。教育部教育信息化技術(shù)標準委員會(huì )早在2002年就發(fā)布《教育管理信息化系統互操作規范CELTS一要樹(shù)立和構建多元、開(kāi)放的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)觀(guān)�？蓮摹皹嫿ā薄霸u定”“觀(guān)察”和“解釋”4個(gè)要素出發(fā)，運用“概念分析”“邏輯分析”“認知分析”及“定量和定性分析”等多種分析，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，使學(xué)生能真正認識自我，達到自省、自知，從而揚長(cháng)避短，運用優(yōu)勢智能使自己能在眾生中脫穎而出。
4 結論
多元智能理論對教學(xué)系統化設計的影響是眾多的、深刻的，要承認差異、理解差異、善待差異，將多元智能理論與教學(xué)系統化設計相結合，為課程教學(xué)提供系統的、具體的、科學(xué)的、可操作性的指導，不斷發(fā)展和開(kāi)發(fā)所有學(xué)生的多元智能要素，以達到全體學(xué)生所有智能全面發(fā)展的目的。
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