- 相關(guān)推薦
試論優(yōu)化教師教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文關(guān)健詞:教師教學(xué) 評價(jià)
論文摘要:隨著(zhù)教育改革不斷深入，教師素質(zhì)的高低直接影響著(zhù)教育質(zhì)量水平，對教師教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題也成為研究的熱點(diǎn)。本文通過(guò)分析教師教學(xué)評價(jià)的內涵及其繼承與發(fā)展，提出實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的建議。
科學(xué)有效的教師教學(xué)評價(jià)系統不但能向評價(jià)組織者提供評定信息，還能不斷敦促教師的發(fā)展。
一、教師教學(xué)評價(jià)的內涵
(一)教師教學(xué)評價(jià)與相關(guān)概念評析
1.評價(jià)與測量、評估
談到評價(jià)就不能完全脫離測量，“測量”從廣義講，“測量系根據法則給事物分派數字”，教育測量依據一定的測量法則制作量表，對教育現象進(jìn)行量化描述。評價(jià)與測量的區別在與定性、定量的傾向。評價(jià)是主體基于客觀(guān)的事實(shí)，對一事物做出價(jià)值衡量。
2.教師教學(xué)評價(jià)與教學(xué)評價(jià)及教師評價(jià)
由于教學(xué)評價(jià)及教師評價(jià)與教師教學(xué)評價(jià)在字形上非常相近，易混淆在此一一辨析，能更好理解教師教學(xué)評價(jià)的含義。
教學(xué)評價(jià)有廣義和狹義之分，有微觀(guān)和宏觀(guān)的區別。宏觀(guān)的教學(xué)評價(jià)研究“所有與人類(lèi)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評價(jià)”;微觀(guān)的教學(xué)評價(jià)特指與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的評價(jià)。廣義的教學(xué)評價(jià)研究所有影響教學(xué)活動(dòng)的因素;狹義的教學(xué)評價(jià)是指根據一定的教學(xué)目標、評價(jià)標準對教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行系統的評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生和老師的評價(jià)處于同等重要的地位，在教師教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生的評價(jià)僅僅是一個(gè)評價(jià)指標，還包含了一些教學(xué)評價(jià)忽略的指標例如教師素養、教師情感等。
教師評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)都是針對教師及其從事的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)，兩者既有聯(lián)系又有區別。一般而言教師評價(jià)主要包括:(1)教師政治素質(zhì)(2)教學(xué)工作能力(3)教學(xué)工作成績(jì)的評價(jià)(4)教師可持續發(fā)展素質(zhì)的評價(jià)的評價(jià)。教師教學(xué)評價(jià)則主要是針對教師與教學(xué)直接相關(guān)的因素和相關(guān)活動(dòng)而進(jìn)行的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)針對的不僅是教學(xué)活動(dòng)還包括與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的因素的評價(jià)，對象是一個(gè)系統。
通過(guò)相關(guān)概念的辨析，筆者認為教師教學(xué)評價(jià)在廣義上是教師評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的一部分，但側重的方面不同。教師教學(xué)評價(jià)是以教師的教學(xué)為主線(xiàn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標，在客觀(guān)收集信息資料的基礎上，對與教師教學(xué)活動(dòng)以及與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的因素進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，以質(zhì)性為主要特征，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。
二、教師教學(xué)評價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是指“教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程�！苯處煹膶�(zhuān)業(yè)發(fā)展具體講包括發(fā)展教師教師的專(zhuān)業(yè)知識，教師的專(zhuān)業(yè)技能，教師的價(jià)值信念與承諾三大領(lǐng)域的能力。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界教育改革的重要問(wèn)題。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素不同的學(xué)者有不同的分類(lèi)，這些因素是交互發(fā)生作用的，從不同側面影響教師的發(fā)展。教師教學(xué)評價(jià)以教學(xué)為主線(xiàn) 進(jìn)行的評價(jià)，涉及多方面的相關(guān)因素，能統整這些因素。教師教 學(xué)評價(jià)有調節、控制、改進(jìn)以及導向作用。
三、教師教學(xué)評價(jià)的繼承與發(fā)展
(一)傳統教師教學(xué)評價(jià)的反思
教師教學(xué)評價(jià)是在對傳統教師教學(xué)評價(jià)的不斷反思中發(fā)展。教師和教學(xué)自有了學(xué)校以來(lái)就存在，然而正式的教師教學(xué)評價(jià)在20世紀50年代才產(chǎn)生。發(fā)展到20世紀80年代以英國為首的發(fā) 達國家摒棄了獎懲為目的的教師教學(xué)評價(jià)提出了發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)。傳統的教師教學(xué)評價(jià)一般指20世紀50年代到20世紀80年代之間的就是教學(xué)評價(jià)思想。
在評價(jià)的目標_L，傳統的教師教學(xué)評價(jià)多由學(xué)校行政部門(mén)組織，為了給教師劃分優(yōu)劣等級、評職稱(chēng)、發(fā)獎金提供依據，以此為評價(jià)的目標和出發(fā)點(diǎn)。過(guò)分強調選拔和甄別功能，忽視了評價(jià)的其他功能，這樣的評價(jià)目標，連帶的就使傳統的教師教學(xué)評價(jià)重結果輕過(guò)程。
在評價(jià)的內容上，傾向認知方面的考察。教師教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域企圖建立一種穩定的不變的評價(jià)模型，測查教師教的是什么，而不是考察教師如何教。在評價(jià)內容上偏向于認知的測查，抹殺了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和豐富性，不能體現教師的靈活性和智慧。
在評價(jià)方式上，多用規范量化的手段。量化的評價(jià)方式，有利于保證收集信息的客觀(guān)性，但由于教學(xué)的復雜性，簡(jiǎn)單的數字不能反映教學(xué)的真實(shí)情況。教師的感情、教師素養等不能用簡(jiǎn)單的數字如實(shí)反映出來(lái)。
在評價(jià)結果上，傳統教師教學(xué)評價(jià)往往在評論之后就戛然而止，沒(méi)有對評價(jià)結果作科學(xué)的分析和利用。許多評價(jià)因為這個(gè)原，因而流于形式，教師的參與也是應付了事只是一種負擔。
概言之，我國傳統的教師教學(xué)評價(jià)由于不能充分反映教師教學(xué)的復雜性、豐富性加之在實(shí)施中的簡(jiǎn)單化、形式化，對教師職業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
(二)發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)
20世紀80年代英國等一些發(fā)達國家，推行發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)以來(lái)，影響了世界許多國家和地區，20世紀90年代年代引進(jìn)到我國取得了一定的成效。
發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)最行在英國推行，其源于1985年夏天由英國皇家督學(xué)團發(fā)表的《學(xué)校質(zhì)量:評價(jià)與評估》的報告。在其中明確提出“教師評價(jià)制度應與獎懲制度分離”。1986年，英國咨詢(xún)、調停、仲裁委員會(huì )評價(jià)工作組、教師協(xié)會(huì )、地方當局、教育與科學(xué)部的代表共同發(fā)表的一份報告強調指出:“教師評價(jià)不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應該將教師評價(jià)理解為一種連續的、系統的過(guò)程，目的是有助于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師規劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓和崗位設置符合教師個(gè)人和學(xué)校的需求;同時(shí)應該將教師評價(jià)過(guò)程看作是一種積極的過(guò)程，通過(guò)更加符合實(shí)際情況的決策，讓教師獲得更多的工作滿(mǎn)足，接受更合適的在職培訓，更好地規劃教師生涯的發(fā)展，從而改善學(xué)校的教育質(zhì)量”。從發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的起源來(lái)看，從一開(kāi)始就是把評價(jià)的目標定位在促進(jìn)和發(fā)展，克服獎懲為目標的評價(jià)弊病，為教師之間相互評價(jià)提供了一個(gè)友好的交流平臺。
發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的評價(jià)原則，凸顯著(zhù)發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的的特征。王斌華教授的《發(fā)展性教師評價(jià)制度》一書(shū)中則歸納了發(fā)展性教師評價(jià)的十大原則，即:與獎懲制度脫鉤的原則、全員評價(jià)和全面評價(jià)的原則、全體參與和共同進(jìn)步的原則、保密性原則、民主化原則、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的原則，單項評價(jià)綜合評價(jià)相結合的原則、信息反饋原則、導向性原則、科學(xué)性原則�？梢�(jiàn)發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的操作中，貫穿著(zhù)教師個(gè)體與群體情感之間的互動(dòng)和對話(huà)，注重教師教學(xué)的真實(shí)性，把教師的培訓滲透到評價(jià)中去，教師自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)水平。
綜合發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的目標取向、評價(jià)的原則、突出的特征，我們看到發(fā)展性教師教學(xué)主張評價(jià)者和被評者是一種合作、協(xié)助的關(guān)系;注重把教師的教學(xué)的真實(shí)性和豐富性;注重多元價(jià)值和公共價(jià)值的統一;是一種立足過(guò)去面向未來(lái)的教師教學(xué)評價(jià)思想。
四、優(yōu)化教師教學(xué)評價(jià)
(一1教師教學(xué)評價(jià)的背景分析
21世紀知識以驚人的速度增加和更新，知識資源空前豐富，在我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)，知識觀(guān)、人才觀(guān)的變化對“教書(shū)育人”的教師提出新的要求。
教學(xué)觀(guān)和教師角色的新變化與教師職業(yè)化發(fā)展有最直接的影響。傳統教學(xué)認為老師講的越細致，學(xué)生記得越牢就是好的�，F在老師作為唯一知識來(lái)源的地位早已動(dòng)搖，教師需要創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣教學(xué)要求充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)和生成性:、在新時(shí)期教師教學(xué)評價(jià)中，關(guān)注這些新變化。
(二)實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)建議
1評價(jià)觀(guān)念的轉變
評價(jià)觀(guān)念在根本上指導評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行，觀(guān)念是行為的向導，有什么樣的觀(guān)念就會(huì )產(chǎn)生什么樣的行為。轉變評價(jià)觀(guān)念是實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的第一步。
1. 1樹(shù)立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念
發(fā)展性教師評價(jià)的目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)評價(jià)使教師意識到存在的問(wèn)題，制定相應的方針對策來(lái)改進(jìn)，達到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標。因此，發(fā)展性教師評價(jià)制度應該與教師的日常工作緊密結合，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支撐。
1.2樹(shù)立教師主體性評價(jià)理念
發(fā)展性教師評價(jià)為教師發(fā)展營(yíng)造良好的氛圍，評價(jià)過(guò)程中教師的主體性與能動(dòng)性得到充分體現。發(fā)展性教師評價(jià)的要求我們樹(shù)立教師主體性教師評價(jià)理念，教師主動(dòng)地參與評價(jià)，在評價(jià)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思因此，應該增強教師自我發(fā)展的意識，提升教師的主體地位。
1.3樹(shù)立教師差異性評價(jià)理念
教師是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的個(gè)體，不同的教師具有不同的特點(diǎn)，個(gè)體差異普遍存在于教師之間。因此，在實(shí)施過(guò)程中，應該制定不同的評價(jià)標準，實(shí)行差異性教師評價(jià)。要用發(fā)展的眼光對待每一位老師，尊重教師的個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)為每位教師的發(fā)展服務(wù)。
2，增進(jìn)評價(jià)主體的合作與互信
評價(jià)的效用有多大，關(guān)鍵取決于評價(jià)中最活躍的因素—人，包括評價(jià)中的上下級、同行、學(xué)生、教師本人。對一個(gè)教師的人際關(guān)系直接影響著(zhù)教師的校園生活質(zhì)量，影響著(zhù)能否給教師創(chuàng )造一個(gè)有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。
2. 1行政管理者成為“領(lǐng)導者”而不是“管理者”
教師教學(xué)評價(jià)是學(xué)校管理教師的重要內容，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)上級的科學(xué)引導。在過(guò)去，學(xué)習管理層從管理者的思維出發(fā)僅僅把教師教學(xué)評價(jià)當成管理老師的王牌，，把教師的發(fā)展納人學(xué)校發(fā)展的規劃中.引導教師發(fā)現問(wèn)題，探索新方法，以團隊的方式行事，行政人員、教師、學(xué)生共同合作。
2. 2形成積極的互依性
競爭導致是消極的互依存，而合作就要形成積極的互依存。在互依存環(huán)境中，成員具有雙重職責，既要自己發(fā)展也要保證團隊的共同發(fā)展。這樣在評價(jià)中就能避免個(gè)人主觀(guān)偏見(jiàn)、惡性競爭，用“我們”代替“我”。在評價(jià)中每個(gè)教師都有權利留下自己評價(jià)的印記。
3.評價(jià)操作過(guò)程的優(yōu)化
發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的實(shí)施主要由三個(gè)階段構成:第一階段是評價(jià)者與被評價(jià)者的初次面談，確定評價(jià)的內容和發(fā)展的目標;第二階段是收集信息為評價(jià)提供依據;第三階段是評價(jià)面談，分析評價(jià)結果商量提高策略。
3. 1評價(jià)前的心理調適，
對待評價(jià)的態(tài)度直接影響評價(jià)的效果，教師對待評價(jià)一般會(huì )出現疑俱心理、防御心理，這些導致在評價(jià)中過(guò)高自評、報喜不報憂(yōu)、畏首畏尾等不真實(shí)的評價(jià)。在評價(jià)前，評價(jià)者用行動(dòng)診釋發(fā)展性教師評價(jià)的目標，在制定評價(jià)指標體系中征詢(xún)教師的意見(jiàn)，對教師進(jìn)行心理調控，保證評價(jià)的真實(shí)可靠有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3. 2評價(jià)中資料的收集的多元化
收集信息為制定教師下一步發(fā)展目標提供依據。教師教學(xué)評價(jià)收集做到共同價(jià)值和多元價(jià)值的統一，共同價(jià)值傾向客觀(guān)事實(shí)，多元價(jià)值偏向個(gè)體訴求。評價(jià)主體、收集信息方式多元化。
評價(jià)主體的多元化，提高評價(jià)主體的素質(zhì)。按評價(jià)主體來(lái)分主要分為:上級評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師自評四大評價(jià)主體。教師教學(xué)的復雜性性，任何一個(gè)單一主體的評價(jià)都不能囊括教師教學(xué)的全部，多角度的評價(jià)能保證評價(jià)的客觀(guān)真實(shí)性。教師自評也不斷提高自我評價(jià)是手段，從轉變評價(jià)觀(guān)念到能對自己的教學(xué)進(jìn)行反省評價(jià)。
信息收集的方式定量與定性相結合。量化的評價(jià)標準能客觀(guān)的反應事物但趨于簡(jiǎn)單化，教學(xué)的復雜性和動(dòng)態(tài)性定性的收集方式能更真實(shí)地反映教學(xué)。來(lái)自學(xué)生方面的信息包括學(xué)生的書(shū)面材料和面談以及學(xué)生的學(xué)習成績(jì);來(lái)自同行和上級的材料主要通過(guò)課堂觀(guān)察等手段收集到的信息和同行填寫(xiě)的匿名評價(jià)表;教師自身的信息包括填寫(xiě)的自評表、教師檔案袋等信息。在信息地收集中，保證信息的真實(shí)性、有效性。
3. 3評價(jià)結果的科學(xué)合理利用
發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)是為了能促進(jìn)教師未來(lái)的發(fā)展，在評價(jià)中評價(jià)的結果重在反饋和利用。對收集到的信息進(jìn)行定量和定性分析，定量分析主要用于學(xué)校的決策用，定性分析主要用于促進(jìn)教師的發(fā)展用。評價(jià)結果反饋給教師本人，評價(jià)組織者應該根據評價(jià)結果與教師共同分析教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，一起商量解決的對策，并提供一定的幫助。如此教師能感受到評價(jià)給他工作帶來(lái)的幫助，會(huì )主動(dòng)學(xué)會(huì )自我評價(jià)，或要求別人對其進(jìn)行評價(jià)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
【試論優(yōu)化教師教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展】相關(guān)文章：
試論促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)03-18
試論教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展09-23
論教師語(yǔ)言評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展03-27
教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究03-23
優(yōu)化審計環(huán)境 促進(jìn)內部審計發(fā)展12-10
淺論發(fā)展性評價(jià)與教師發(fā)展03-20
試論促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化的重要性及有效途徑03-20