試論教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展

　　教育狹義上指專(zhuān)門(mén)組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。拉丁語(yǔ)educare是西方“教育”一詞的來(lái)源，意思是“引出”。以下是小編精心整理的試論教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展，希望能夠幫助到大家。

　　資料1：

　　我于2008年6月至2008年12月，對L小學(xué)4-6年級的500名學(xué)生進(jìn)了教育是否能促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展的專(zhuān)題調查。經(jīng)過(guò)整理，現論述如下。

　　學(xué)習是小學(xué)生的主要任務(wù)與主導活動(dòng)，小學(xué)生身心的發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習來(lái)實(shí)現的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、現代生活的日益復雜化，小學(xué)生越來(lái)越多地出現了學(xué)習心理健康問(wèn)題。相關(guān)研究表明：小學(xué)生中不同程度地存在著(zhù)學(xué)習交往退縮、學(xué)習不良、考試焦慮等學(xué)習心理問(wèn)題。開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習心理健康教育和指導，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習心理健康的發(fā)展，有助于小學(xué)生形成健康的學(xué)習認知、積極的學(xué)習情感、堅強的學(xué)習意志、和諧的學(xué)習交往、良好的學(xué)習適應性，從而進(jìn)行高效的學(xué)習。小學(xué)生學(xué)習心理健康維護就是培養小學(xué)生良好的學(xué)習心理品質(zhì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種教育活動(dòng)。

　　1.學(xué)生學(xué)習應該具有的心理健康標準。

　　學(xué)生學(xué)習心理健康是指學(xué)生在學(xué)習情境中能保持一種和諧的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的學(xué)習環(huán)境因素相互作用中，能不斷調整自己的內部學(xué)習心理，達到與學(xué)習環(huán)境的平衡與協(xié)調。學(xué)生學(xué)習心理健康維護的目標是向學(xué)生傳授學(xué)習心理健康的理念與知識，培養學(xué)生維護或提升自己學(xué)習心理健康水平的技能和能力，掌握應對可能出現的各種學(xué)習心理問(wèn)題的知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習心理承受能力和學(xué)習心理調控能力，消除或減少外界對學(xué)生學(xué)習心理產(chǎn)生不良影響的刺激源，將學(xué)生掌握學(xué)習心理調控技能作為學(xué)習心理健康維護的核心和關(guān)鍵。在充分參閱前人所做的大量研究的基礎上，筆者認為學(xué)生學(xué)習心理健康的標準主要包括以下幾點(diǎn)：

　　1.1健康的學(xué)習認知。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生有明確的自我意識和自身存在的價(jià)值，能夠對自己的能力、氣質(zhì)、性格和優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀(guān)、恰當的分析和評價(jià)，對自己的期望與要求比較客觀(guān)。所以，在制定學(xué)習目標時(shí)總是較為符合自己的實(shí)際，并且能夠根據不同的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習條件和身體狀況，適時(shí)地調整自己的學(xué)習計劃，勞逸結合，有張有弛，創(chuàng )設學(xué)習的最佳境界，提高學(xué)習效率，達到事半功倍的效果。即使學(xué)習中遇到困難，目標一時(shí)達不到，他們也能理智進(jìn)行策略性歸因，及時(shí)調節，排除各種干擾，永遠使自己的行為不脫離學(xué)習目標。

　　1.2積極的學(xué)習情感。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣和較強的學(xué)習動(dòng)機，他們熱愛(ài)自己的學(xué)習，并把主要精力集中在學(xué)習上。學(xué)習心理健康的學(xué)生心境良好，愉快、樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、滿(mǎn)意等正性學(xué)習情緒狀態(tài)占主導，但同時(shí)又能隨事物的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。他們學(xué)習壓力感適中，沒(méi)有考試焦慮，學(xué)習自我效能感高，對學(xué)習充滿(mǎn)自信。不會(huì )因學(xué)習過(guò)程中的失敗和挫折而產(chǎn)生學(xué)習恥感，罪感。

　　1.3堅強的學(xué)習意志。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生對自己學(xué)習目的有明確而深刻的認識，能自覺(jué)地投入學(xué)習，以達到既定的學(xué)習目標。他們自覺(jué)、獨立地調節自己的學(xué)習行為，完成自定或指定的學(xué)習任務(wù)，在學(xué)習中能獨立思考，有自己的見(jiàn)解，自覺(jué)地支配自己的學(xué)習活動(dòng)。他們善于抑制干擾學(xué)習的欲望、情感，不斷堅持同學(xué)習上種種困難作斗爭，具有克服學(xué)習上一切障礙的學(xué)習高堅持性和學(xué)業(yè)挫折耐受力。

　　1.4和諧的學(xué)習交往。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生在與同伴交往學(xué)習過(guò)程中自尊自重同時(shí)尊重他人，給自己信心的同時(shí)，也學(xué)會(huì )給他人鼓勵，他們采取他人的立場(chǎng)，并以他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)自己學(xué)習。學(xué)習心理健康的學(xué)生在與同伴的學(xué)習交往過(guò)程中，會(huì )去了解別人、理解別人、配合別人，改變自己不良的行為與想法。他們能與同伴互動(dòng)互助，共同解決學(xué)習上的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的社會(huì )學(xué)習能力。學(xué)習心理健康的學(xué)生同時(shí)尊重老師，積極配合老師的教學(xué)，認真完成老師布置的學(xué)習任務(wù)。

　　1.5高深的學(xué)習效率。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生能夠為自己設定真實(shí)的、富有挑戰性的目標，創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習計劃并在積極的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習。他們能應用科學(xué)的學(xué)習策略、方法和技巧，發(fā)揮學(xué)習的個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)習心理健康的學(xué)生能真正理解、靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習，他們的學(xué)習符合學(xué)習規律和學(xué)生心理發(fā)展規律，從而在單位時(shí)間內能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識并達到培養能力和促進(jìn)全面發(fā)展的良好學(xué)習效果。

　　1.6良好的學(xué)習適應性。

　　學(xué)習心理健康的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能根據學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容等的變化不斷調整自己的學(xué)習計劃和學(xué)習方式，主動(dòng)做出身心調整，提高學(xué)習能力，使自身的學(xué)習心理和行為與不斷變化的學(xué)習條件相互協(xié)調，從而達到內外學(xué)習環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀態(tài)。

　　2.教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展的現狀總結。

　�。�1）4-6年級學(xué)生的學(xué)習心理健康水平是隨著(zhù)年級的升高而逐步提高的。學(xué)習心理健康水平差等生在所有被調查學(xué)生中所占的比重為29.8%，在小學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習心理健康維護是十分必要的。

　�。�2）學(xué)習與考試焦慮過(guò)高與學(xué)習自我效能感過(guò)低是影響4-6年級學(xué)生學(xué)習心理健康水平的兩個(gè)比較大的心理問(wèn)題。

　�。�3）4-6年級學(xué)生的學(xué)習心理健康水平總體上存在著(zhù)顯著(zhù)的性別差異，女生學(xué)習心理健康水平好于男生。

　�。�4）城市和農村學(xué)習心理健康差等學(xué)生和優(yōu)等學(xué)生在分測驗上比較，“學(xué)習態(tài)度”、“學(xué)習動(dòng)機”、“學(xué)習策略”、“學(xué)習自我效能感”有顯著(zhù)差異�！皩W(xué)習態(tài)度”和“學(xué)習動(dòng)機”兩方面城市學(xué)生明顯好于農村，而“學(xué)習自我效能感”方面農村學(xué)生優(yōu)于城市學(xué)生。

　�。�5）父母親文化程度不同，其孩子的學(xué)習心理健康的多個(gè)方面都存在差異，且隨著(zhù)文化程度的提高，孩子的學(xué)習心理健康水平有改善的趨勢。

　　3.小學(xué)生學(xué)習心理健康維護的教育對策。

　　小學(xué)生學(xué)習心理健康維護的教育對策，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習心理健康能否朝著(zhù)一個(gè)正確的方向順利發(fā)展，關(guān)系到能否通過(guò)學(xué)習心理健康維護有效地提高廣大小學(xué)生的學(xué)習心理健康水平和學(xué)習心理素質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習心理健康維護所關(guān)注的不是從學(xué)習心理異常到學(xué)習心理正常的轉變，而是從一般學(xué)習心理健康水平向更高學(xué)習心理健康水平的發(fā)展。從本質(zhì)上看，它是一種學(xué)習心理素質(zhì)的教育。小學(xué)生學(xué)習心理健康維護的教育對策筆者認為應該面向全體小學(xué)生，為了他們學(xué)習心理健康水平的不斷提升和發(fā)展，綜合考慮家庭、學(xué)校、社會(huì )等相關(guān)因素而制定的一系列有效對策。

　　3.1家庭教育：?jiǎn)拘焉倌陜和�的內在潛能與求知欲望。

　　家庭是社會(huì )的細胞，是兒童青少年最早接觸社會(huì )的場(chǎng)所，家庭的經(jīng)濟結構、社會(huì )地位、父母的文化程度、教養方式對兒童的成長(cháng)與發(fā)展都將產(chǎn)生相應的影響。其中，父母對子女的教養方式、學(xué)業(yè)期望與孩子學(xué)習活動(dòng)中的自我價(jià)值感有密切關(guān)系。國內外學(xué)者有關(guān)與個(gè)體自我價(jià)值感研究的結果也一致表明：父母教養方式對孩子的自我價(jià)值感有重要的影響。因此，培養孩子適當的客觀(guān)的自我價(jià)值感應視為學(xué)習心理健康維護的首要因素。兒童自我價(jià)值感形成的重要途徑之一是以家長(cháng)、教師和同伴對他的評價(jià)為參考系，逐步使之內化為自我評價(jià)的準繩，并伴隨著(zhù)相應的內心體驗，從而形成了自我價(jià)值感。因此，家長(cháng)應該設法使自己的主觀(guān)愿望與小學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際相一致，要激發(fā)小學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，幫助小學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習歸因，以提高小學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習水平。同時(shí)在實(shí)現期望的過(guò)程中，根據學(xué)習情況的變化，及時(shí)對原有學(xué)業(yè)期望進(jìn)行調整。同時(shí)，家長(cháng)應根據小學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng )設有利于小學(xué)生形成較客觀(guān)的自我價(jià)值體驗的生活情境。對成功體驗多的小學(xué)生設置適當的挫折情境，對遭受失敗較多的小學(xué)生則盡可能提供發(fā)揮他們優(yōu)勢的機會(huì )，讓他們積累成功的體驗；同時(shí)，家長(cháng)還應幫助他們對成功與失敗進(jìn)行客觀(guān)的歸因，讓小學(xué)生正確地分析自己的長(cháng)處和短處，以平和的心態(tài)看待成功與失敗。

　　3.2學(xué)校教育：塑造學(xué)生終生學(xué)習的條件與基礎。

　　3.2.1開(kāi)展學(xué)習態(tài)度訓練，形成積極的學(xué)習態(tài)度。

　　小學(xué)生學(xué)習態(tài)度是小學(xué)生的整個(gè)精神面貌在學(xué)習行為上的綜合體現。它主要受到小學(xué)生典型的穩定的心理特征的影響。從小學(xué)生的學(xué)習行為特征來(lái)分析，“學(xué)樂(lè )、樂(lè )學(xué)和勤學(xué)”是三個(gè)不同水平的層次表現。從感到學(xué)習是愉快的，進(jìn)而能以穩定的情緒從事學(xué)習活動(dòng)，最后上升到伴隨堅忍不拔的意志去從事艱苦的學(xué)習，這是學(xué)習態(tài)度培養的必由之路。加強小學(xué)生對學(xué)習目的、意義的認識，使他們充分認識到學(xué)習心理健康對學(xué)習、成長(cháng)的重要性。注重小學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，在他們取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，使他們體驗到成功的樂(lè )趣，在成功的鼓舞下，小學(xué)生會(huì )產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。教學(xué)中注重“榜樣”的作用，促進(jìn)小學(xué)生態(tài)度發(fā)生轉變。及時(shí)反饋，對小學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及時(shí)反饋不但要對小學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)反饋，而且要對小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度情況給予反饋，這樣小學(xué)生就能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，對于學(xué)習態(tài)度積極的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的反饋能夠進(jìn)一步激起學(xué)習的愿望，利于積極態(tài)度的強化；而對于學(xué)習態(tài)度不夠端正的小學(xué)生，反饋能促進(jìn)他改變不良的學(xué)習態(tài)度。給小學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )，小學(xué)生能夠從探索知識的過(guò)程中體驗到樂(lè )趣，多給小學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，有利于形成積極的學(xué)習態(tài)度。

　　3.2.2引導小學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習歸因，正確認識學(xué)業(yè)成敗。

　　通過(guò)小學(xué)生學(xué)習歸因訓練，使小學(xué)生能夠獨立地評價(jià)自己的學(xué)習，學(xué)會(huì )用正確的歸因方式靈活地認識自己的學(xué)習成敗，不斷總結經(jīng)驗教訓，獲取優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jì)，是學(xué)習歸因訓練的目標，也是整個(gè)學(xué)習心理品質(zhì)訓練的要求。影響小學(xué)生學(xué)習的因素是多方面的，主要有能力、努力、教師水平、學(xué)習方法、任務(wù)難度、成就目標等。對小學(xué)生進(jìn)行訓練要圍繞著(zhù)這些因素進(jìn)行的。在成功的情境下，讓小學(xué)生做出能力、持久努力等內部的、穩定的因素歸因，增強其成功的期望和與自尊相聯(lián)系的積極情感，使其繼續趨向成就任務(wù)；而在失敗情境下做出心境、臨時(shí)努力等不穩定的原因歸因，使其維持相當高的成功期望，不產(chǎn)生消極情感，并堅持、趨向成就任務(wù)。在課堂情境中對中小學(xué)生進(jìn)行了歸因訓練的探索，讓小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中靈活地歸因，積極地監控、反饋、調節，加強了群體間的交流和各科目間的協(xié)調，使小學(xué)生的歸因向積極方面轉化，進(jìn)而提高了他們學(xué)業(yè)成就水平。

　　3.2.3加強學(xué)法指導，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　小學(xué)生學(xué)習策略的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程。從總體上看，小學(xué)生的學(xué)習策略有一個(gè)從無(wú)到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺(jué)使用的發(fā)展趨勢；同時(shí)，小學(xué)生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發(fā)展。但是，相對于中學(xué)生或大學(xué)生的學(xué)習而言，小學(xué)生的學(xué)習策略除了具有發(fā)展性、遷移性和綜合性等特征外，更突出地表現為相對簡(jiǎn)單性。小學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習策略訓練主要有以下三種途徑：首先，在日常教學(xué)中有意識地滲透某些有助于培養學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生參與策略訓練的認識需求，潛移默化地讓學(xué)生掌握，并相機培養學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣。其次，開(kāi)設學(xué)習策略訓練課，諸如課前預習策略、課堂活動(dòng)策略、復習記憶策略、高效解題策略、總結考試策略等相關(guān)知識。使他們掌握學(xué)習的方法與技能，提高他們發(fā)現、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力。再次，加強對訓練的監控和反饋評價(jià)。教學(xué)監控是一個(gè)重要的常規教學(xué)策略，在學(xué)習策略訓練這種特殊的教學(xué)活動(dòng)中，教師更應該加強對小學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控。因為學(xué)生只有在各種各樣的學(xué)習情境中自始至終地不斷審視和監察自己的學(xué)習方法，才能最終掌握教師所傳授的學(xué)習策略，并不斷改進(jìn)和完善原有學(xué)習策略體系。

　　3.3社會(huì )教育：形成全民學(xué)習的心理氛圍。

　　小學(xué)生學(xué)習心理健康維護，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )共同配合，共建良好的學(xué)習心理環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習心理健康維護不僅僅是學(xué)校的責任和義務(wù)，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì )“三教合一”，共同產(chǎn)生教育合力，形成全社會(huì )都關(guān)心、參與小學(xué)生學(xué)習心理健康維護的局面。在學(xué)校范圍內營(yíng)造學(xué)習心理健康維護的氛圍，通過(guò)其中的耳濡目染，獲得熏陶和發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展學(xué)習心理健康維護時(shí)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，幫助家長(cháng)建立現代的和科學(xué)的人才觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，鼓勵家長(cháng)參與，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持學(xué)習心理健康維護的環(huán)境與氛圍，讓小學(xué)生在享受家庭生活的同時(shí)，自主地完成學(xué)習心理健康的成長(cháng)與發(fā)展。此外，學(xué)習心理健康維護要走出學(xué)校，走向社會(huì )。學(xué)校要充分利用社會(huì )資源，實(shí)現資源共享，使小學(xué)生在與外界的接觸中形成良好的學(xué)習心理。

　　資料2：

　　一、人的身心發(fā)展規律與特點(diǎn)

　�。ㄒ�)順序性：人的身心發(fā)展是按照一定的順序進(jìn)行的，如：人的認知發(fā)展是從具體形象思維到抽象邏輯思維的。

　�。ǘ�）階段性：人的發(fā)展呈現出相對獨立的前后銜接的階段，不同年齡階段有不同的發(fā)展速度和發(fā)展重點(diǎn)，要使教育適應人的每個(gè)身心發(fā)展階段

　�。ㄈ�）差異性：不同個(gè)體身心發(fā)展的速度不同，質(zhì)量也可能不同。

　�。ㄋ模┎痪�衡性：同一個(gè)體內身心的發(fā)展不是同步進(jìn)行的。

　　1.一方面，在不同年齡階段，其身心發(fā)展是不均衡的。如：個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)發(fā)展高峰，分別是出生的第一年和青春發(fā)育期；

　　2.另一方面，在同一時(shí)期，青少年身心不同方面的發(fā)展也是不均衡的。如：有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的要在較高年齡階段才能達到成熟水平。

　�。ㄎ澹┗パa性：反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)揮得到補償；也存在于心理機能和生理機能之間

　�。�六）整體性：心理、生理、社會(huì )性發(fā)展等方面都是同步進(jìn)行的

　�。ㄆ撸�歷史性，文化性

　�。ò耍┓�定性：處在一定社會(huì )環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童其身心發(fā)展的順序“過(guò)程”速度都大體相同

　�。ň牛┛勺冃裕喝缥覈�現在青少年的身高和體重遠遠超過(guò)解放前的青少年的身高和體重

　　二、人的身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)對教育的制約和要求

　�。ㄒ唬╉樞蛐砸�求遵循量力性原則，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(cháng)

　�。ǘ�）階段性要求抓住關(guān)鍵期，不同的階段采取不同的教育方法

　�。ㄈ�）差異性要求要因材施教

　�。ㄋ模┎痪�衡性要求要抓住不同時(shí)間段內各個(gè)方面發(fā)展的關(guān)鍵期，即每個(gè)個(gè)體在不同的方面在一定的年齡階段呈現出的最快速發(fā)展和可塑性最強的時(shí)期，不失時(shí)機地采取有效的教育措施

　　三、人的身心發(fā)展的主要影響因素的理論

　�。ㄒ唬┌匆蛩氐亩嗌龠M(jìn)行分類(lèi)

　　1.單因素論：認為人的身心發(fā)展是由一個(gè)因素決定的，忽視影響人的身心發(fā)展的其他因素以及各因素之間的關(guān)系

　�。�1）遺傳決定論：英國的高爾頓，美國的霍爾

　�。�2）環(huán)境決定論：行為主義學(xué)派，如：素絲說(shuō)，因為素絲說(shuō)所處時(shí)代認為教育是環(huán)境的一部分

　�。�3）教育決定論/教育萬(wàn)能論：愛(ài)爾維修

　　2.多因素論：認為人的身心發(fā)展是由多因素共同決定的。

　�。�1）二因素論：

　　第一，格賽爾、斯滕的輻合論：強調成熟與學(xué)習的相互作用；

　　第二，蘇聯(lián)的巴拉諾夫等人的《教育學(xué)》：生物因素與社會(huì )因素相互作用

　�。�2）三因素論：卡洛夫，遺傳、環(huán)境與教育在人身心中的相互作用

　�。�3）四因素論/內因與外因交互作用論（見(jiàn)下）

　�。ǘ�）按影響人身心發(fā)展的動(dòng)因是源于內還是源于外進(jìn)行分類(lèi)

　　1.內發(fā)論/成熟論：人的身心發(fā)展是由人的內在因素起決定作用的。如：學(xué)習即回憶，性善論，遺傳決定論，成熟論（格賽爾根據雙生子爬樓梯實(shí)驗得出成熟對學(xué)習效果有直接的影響，早于這個(gè)階段的訓練時(shí)低效的甚至無(wú)效的。

　　2.外鑠論：人的身心發(fā)展主要依靠外在因素，如行為主義學(xué)派環(huán)境決定論，百板說(shuō)，素絲說(shuō)，性惡論。

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試論基層班組人員的安全培訓教育論文05-26

試論實(shí)用主義教育哲學(xué)與成人教育主張略述05-28

試論個(gè)人、團隊及組織學(xué)習的關(guān)系論文04-26