論教師語(yǔ)言評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標準中，把評價(jià)改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價(jià)改革的方向：改變評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在傳統教學(xué)中，教師普遍關(guān)注的是語(yǔ)文知識和能力的教學(xué)效果，而對教師課堂語(yǔ)言評價(jià)策略研究的不夠。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師課堂語(yǔ)言評價(jià)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師客觀(guān)地描述學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步和不足，并提出建議，鼓勵表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生保持積極而長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)機，對提高課堂教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；教師語(yǔ)言評價(jià)；學(xué)生發(fā)展
　　
　　教師課堂語(yǔ)言評價(jià)，是教師在課堂教學(xué)中，以口頭的形式，判斷學(xué)生“學(xué)業(yè)進(jìn)展”程度，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習提供依據。教師對學(xué)生的評價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，是教師根據教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價(jià)方法及技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的預期效果給予價(jià)值上的判斷。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。在評價(jià)的過(guò)程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價(jià)學(xué)習的動(dòng)機、行為、過(guò)程和結果，從而激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂語(yǔ)言評價(jià)策略，應針對語(yǔ)文學(xué)科培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的特點(diǎn)，選準適當的時(shí)機，運用準確的語(yǔ)言，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、過(guò)程和結果進(jìn)行恰當的評價(jià)。
　　在當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言評價(jià)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　評價(jià)語(yǔ)言貧乏。典型表現是教師簡(jiǎn)單地重復學(xué)生的回答，多余而無(wú)效；有時(shí)教師的評價(jià)只是“很好”“不對”等簡(jiǎn)單的判斷語(yǔ)言，為評價(jià)而評價(jià)，缺乏感情色彩�；蛘咧恢刂�識技能，忽視方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
　　評價(jià)語(yǔ)言隨意。表現在教師評價(jià)語(yǔ)言輕率，有時(shí)提早否定，打斷發(fā)言；有時(shí)缺少點(diǎn)撥，不夠耐心；有時(shí)本該引領(lǐng)，卻錯失時(shí)機。
　　評價(jià)語(yǔ)言失真。表現為教師為了“激勵”學(xué)生，評價(jià)失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價(jià)的基本原則和功能。
　　教師評價(jià)語(yǔ)言出現的這些問(wèn)題，不能激勵學(xué)生學(xué)習興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對這些問(wèn)題，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結出幾種教師課堂語(yǔ)言評價(jià)的方式：
　　
　　一、三句話(huà)式評價(jià)
　　
　　三句話(huà)式評價(jià)，是指學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言出現一些錯誤時(shí)，教師通過(guò)三句話(huà)進(jìn)行恰當評價(jià)。第一句話(huà)是從學(xué)生參與學(xué)習的情感、態(tài)度方面進(jìn)行評價(jià)；第二句話(huà)是從學(xué)生學(xué)習知識的目標達成度進(jìn)行評價(jià)；第三句話(huà)是對學(xué)生學(xué)習提出改進(jìn)的建議。
　　例如：學(xué)生在學(xué)習《頂碗少年》時(shí)，理解“頹廢”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我讀了句子，我認為頹廢的意思就是不振奮�！苯處煹脑u價(jià)語(yǔ)言第一句是：“你很會(huì )聯(lián)系課文內容思考問(wèn)題�！钡诙�句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，再想想，結合課文中的句子，這個(gè)詞語(yǔ)怎樣理解?”
　　上面的例子中，第一句教師準確恰當地評價(jià)了學(xué)生參與學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習的方法；第二句教師評價(jià)的是知識目標的達成度；第三句評價(jià)是對學(xué)生提出正確理解詞語(yǔ)的方向，有利于學(xué)生提高能力。三句話(huà)式評價(jià)策略有利于激發(fā)學(xué)生情感，激勵學(xué)生保持長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力。情感是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性。教師的第一句評價(jià)用激情滿(mǎn)懷的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，讓學(xué)生感到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，要突出課堂教學(xué)實(shí)效。因此，第二句話(huà)教師就是要準確地對學(xué)生學(xué)習的知識給予評價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習的情況，明確自己的理解是對還是錯。教師評價(jià)的第三句話(huà)就是要教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在繼續學(xué)習中提高理解能力，并通過(guò)正確的方式表達出來(lái)，這就是學(xué)習方法。這樣的評價(jià)自然地滲透學(xué)習方法和學(xué)習方向的指導，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
　　
　　二、追問(wèn)到底式評價(jià)
　　
　　追問(wèn)到底式評價(jià)是指當學(xué)生對一些問(wèn)題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時(shí)，教師采取一問(wèn)到底的方式。一方面通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字；另一方面，因勢利導，引導其他同學(xué)一起深入思考。
　　例如：在學(xué)習《草船借箭》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考諸葛亮神機妙算體現在哪些方面?一個(gè)學(xué)生回答： “繩子連船也是諸葛亮的神機妙算�！苯處燅R上進(jìn)行追問(wèn)式評價(jià)：“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算，繩子可不結實(shí)�！睂W(xué)生思考后回答：“繩子雖然不結實(shí)，但是便于操作�！苯處熢偕钊胱穯�(wèn)：“操作?什么意思?”學(xué)生在老師的追問(wèn)下再次回答：“繩子連船，便于調轉船頭，革船可以?xún)擅媸芗�……”教師�?wèn)：“同學(xué)們同意他的結論嗎?都明白了?我也明白了。沒(méi)的可問(wèn)了，謝謝你的積極思考和精彩發(fā)言�！被卮饐�(wèn)題的學(xué)生高興地坐下了，其他同學(xué)都用贊許的目光看著(zhù)他。
　　有效的課堂追問(wèn)關(guān)注著(zhù)學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的問(wèn)題情境中，引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同，因此閱讀中的答案空間是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標準答案”。當學(xué)生閃爍出思維的火花時(shí)，教師采用追問(wèn)到底評價(jià)策略，打開(kāi)學(xué)生思維的空間。教師采用追問(wèn)到底的方式既評價(jià)了學(xué)生的理解，又引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)喚起其他同學(xué)的思考。這樣的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生發(fā)現自己的長(cháng)處，肯定自己的能力，在不斷思考中，產(chǎn)生一種成功的愉悅感，從而激起對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
　三、同步解說(shuō)式評價(jià)
　　
　　同步解說(shuō)式評價(jià)是指學(xué)生匯報學(xué)習心得時(shí)條理不是很清楚，或是學(xué)生討論很熱烈時(shí)，教師根據學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解給予同步的恰當解說(shuō)，既肯定學(xué)生的理解，又用詼諧幽默的語(yǔ)言激勵學(xué)生。
　　例如：學(xué)生學(xué)習《太陽(yáng)》這一課討論太陽(yáng)與我們人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“桌子是樹(shù)木做的，樹(shù)木離不開(kāi)太陽(yáng)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有光合作用，就沒(méi)有樹(shù)木。所以，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們用的桌子�！苯處熯M(jìn)行解說(shuō)式評價(jià)：“呵，你還知道光合作用，了不起!”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不管用什么材料做桌子，都得人來(lái)做，沒(méi)有太陽(yáng)，人都活不了，誰(shuí)去做?”教師進(jìn)行解說(shuō)式評價(jià)：“啊，你一句話(huà)就從根本上說(shuō)明了太陽(yáng)的作用，很好�！钡谌齻�(gè)學(xué)生說(shuō)： “還有一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的，做桌子要用眼看著(zhù)，沒(méi)有太陽(yáng)，一片黑暗，怎么做?”教師進(jìn)行解說(shuō)式評價(jià)：“好好，很會(huì )分析問(wèn)題。其實(shí)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我，也沒(méi)有你們，我們都沒(méi)有了，還討論什么問(wèn)題?”討論在師生的笑聲中結束。
　　語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性?xún)纱筇攸c(diǎn)。那么，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就要突出這兩大特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂首要的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的有關(guān)知識，最終形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教師利用同步解說(shuō)式語(yǔ)言評價(jià)策略，旨在引導學(xué)生對文章的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、精彩處深入思考，既有學(xué)習方法的指導，又促進(jìn)思維能力的提高。評價(jià)語(yǔ)言機智風(fēng)趣，不僅能讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
　　
　　四、強調精彩內容式評價(jià)
　　
　　強調精彩內容式評價(jià)是指學(xué)生對問(wèn)題的關(guān)鍵之處分析科學(xué)準確、又有獨立見(jiàn)解時(shí)，教師根據學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行再次展示，生成更精彩的效果。
　　例如：學(xué)生在學(xué)習《深山風(fēng)雪錄》時(shí)，學(xué)生閱讀課

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