高中化學(xué)論文優(yōu)選[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)論文1

　　在信息化的發(fā)展過(guò)程中，教師的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)水平也在不斷地完善著(zhù)，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)輔助手段。在高中化學(xué)教學(xué)中融入信息化教學(xué)模式對應于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有著(zhù)一定的實(shí)踐意義，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣與質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。

　　一、信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中應用的意義。

　　第一，信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義。首先，信息化教學(xué)模式可以加強學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解與認知，可以有效的深化學(xué)生的理解能力，有效的增強學(xué)生的學(xué)習積極性與內在主動(dòng)性。其次，信息化教學(xué)模式可以有效的深化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生對各種化學(xué)知識的理解，有效的提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。最后，信息化教學(xué)模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進(jìn)現代化學(xué)課堂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與成長(cháng)。在信息化教學(xué)方式的應用過(guò)程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關(guān)電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學(xué)思維模式，改變教師的教育觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國教育質(zhì)量的整體提高。

　　第二，高中化學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)原則。首先，科學(xué)性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)的理解與使用信息化教學(xué)模式，基于課堂教學(xué)內容與目標，制定合理的教學(xué)計劃。其次，教學(xué)目標性基本原則。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)設置與開(kāi)展的基礎，一些教學(xué)方式與內容都是基于教學(xué)目標開(kāi)展的，對此教師在教學(xué)活動(dòng)的設置中要明確既定的教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設置與開(kāi)展中，教師要始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為原則，基于學(xué)生的需求進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的設置與開(kāi)展。

　　二、高中化學(xué)課堂信息化教學(xué)的組織與實(shí)施策略。

　　第一，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)意識�，F階段教師對于信息化的教學(xué)沒(méi)有明確的認知，不理解信息化教學(xué)的深刻含義，認為通過(guò)信息化教學(xué)模式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)會(huì )浪費大量的課堂時(shí)間。這也就導致了教師在化學(xué)活動(dòng)的設置過(guò)程中較少使用信息化模式�；�于此種問(wèn)題，首先，教師要轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，加強對信息化教學(xué)方式的認知與理解，探究信息化教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值與重要意義，塑造一個(gè)正確的信息化教學(xué)觀(guān)念。其次，教師要完善自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學(xué)能力，為開(kāi)展信息化化學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學(xué)模式與方式，提高整體的信息化教學(xué)技能與綜合水平。

　　第二，明確信息化教學(xué)模式的輔助性地位。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要明確信息化教學(xué)的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學(xué)模式取代固有的教學(xué)模式。教師要將二者有效的'融合起來(lái)，通過(guò)信息化教學(xué)模式彌補傳統固有教學(xué)模式的弊端與問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學(xué)模式的自身效能。首先，教師要保留傳統教學(xué)模式的精髓，利用信息教學(xué)模式輔助化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率；其次，教師要基于現有課堂教學(xué)目標的基礎，基于化學(xué)教學(xué)內容與學(xué)生對化學(xué)知識的理解與學(xué)習能力，科學(xué)的設置化學(xué)課堂活動(dòng)，明確具體的教學(xué)思路與方式，提高課堂教學(xué)氛圍與質(zhì)量，構建有效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。最后，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，彰顯信息化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢，有目的、有內容的提高教學(xué)整體質(zhì)量，全面有效的保障學(xué)生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。

　　第三，構建良好的化學(xué)學(xué)習環(huán)境。要想保障知識學(xué)習與理解的有效性，就要構建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，這是提高學(xué)生質(zhì)量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)各種有效的模式與手段營(yíng)造一個(gè)符合化學(xué)學(xué)習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學(xué)學(xué)習內容與目標，科學(xué)的設置教學(xué)模式，通過(guò)各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，鼓勵發(fā)言。在化學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，對于各種化學(xué)問(wèn)題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過(guò)科學(xué)的討論方式與手段，提高學(xué)生的課堂參與性，加強化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

　　第四，保障信息化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。在高中化學(xué)課堂信息教學(xué)活動(dòng)的設置中，教師要保障信息化教學(xué)模式的適時(shí)、適當以及適量，明確教學(xué)重點(diǎn)，探究合適的著(zhù)力點(diǎn)，靈活的融入各種信息技術(shù)手段，教師要對化學(xué)課堂進(jìn)行宏觀(guān)的掌握，科學(xué)的選擇，這樣可以有效的保障化學(xué)學(xué)習的整體質(zhì)量。

　　結束語(yǔ)：

　　將信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中有效的應用，具有一定的實(shí)踐意義，可以充分優(yōu)化現有化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對此，教師要加強對信息化教學(xué)模式的重視，通過(guò)各種科學(xué)的方式探究合適的信息化教學(xué)手段，規避信息化教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)，充分的整合資源，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效能，進(jìn)而有效的實(shí)現既定的化學(xué)教學(xué)目標。

高中化學(xué)論文2

　　新的化學(xué)課程標準立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標體系�！巴ㄟ^(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！币荒陙�(lái)，我們在學(xué)習、領(lǐng)會(huì )“新課標”的基礎上，去考量、去實(shí)踐“新課標”，對新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認識感悟不少。下面談?wù)勎覀冊诨瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì )：

　　一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式

　　探究性教學(xué)，就是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，問(wèn)題是探究性學(xué)習的前提條件。

　　(1)聯(lián)系社會(huì )生活創(chuàng )設問(wèn)題情境�；瘜W(xué)跟社會(huì )生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現代科學(xué)前沿問(wèn)題有著(zhù)廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問(wèn)題設計教學(xué)情境。例如，在學(xué)習H2S性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系開(kāi)縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點(diǎn)燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)情境的展現自然生成了。

　　(2)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先分別演示氯氣通過(guò)干燥的有色布條和氯氣通過(guò)濕潤的有色布條。通過(guò)實(shí)驗現象的比較，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對干燥的有色布條無(wú)影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?學(xué)生由此問(wèn)題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。

　　2、引導學(xué)生提出假設。例如，在《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節中，學(xué)生觀(guān)察了實(shí)驗之后，教師提出：什么是強電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據實(shí)驗現象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋?zhuān)�如強電解質(zhì)是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結果，是探究過(guò)程的產(chǎn)物。

　　3、指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時(shí)，先設計出各種實(shí)驗方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行分析和比較，發(fā)現兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著(zhù)提示學(xué)生進(jìn)行探究思考，最終設計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的'指導下，學(xué)生通過(guò)自我探究，對原先的設計進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。

　　4、啟發(fā)學(xué)生得出結論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學(xué)生通過(guò)分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進(jìn)一步通過(guò)分析、比較，最終找到了較好的實(shí)驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長(cháng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的探索過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造意識得到了培養。

　　二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議

　　1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著(zhù)課堂學(xué)習氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì )敢想、敢問(wèn)、敢辯、敢說(shuō)，學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì )異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀(guān)念，在課堂上多走下講臺，縮短與學(xué)生的距離，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，以減少學(xué)生因學(xué)習引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識。

　　2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，能夠使學(xué)生認識到探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設計探究活動(dòng)應由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后到“已知區”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )認為高深莫測，要解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學(xué)院院長(cháng)布魯斯·阿爾伯茲所說(shuō)：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè )趣。

　　3、引導學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨立探究的基礎上，要重視引導學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽(tīng)取他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。

　　對在高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。

高中化學(xué)論文3

　　一、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)理念的轉變

　　首先，新課程注重培養良好科學(xué)的態(tài)度和探究精神，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗的科學(xué)價(jià)值�？茖W(xué)實(shí)驗的本質(zhì)是探究、認識“客觀(guān)事實(shí)”和檢驗科學(xué)合理性的探究活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)探究培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、正確看待科學(xué)實(shí)驗的價(jià)值，體現了探究和創(chuàng )新的精神與不怕挫折、持之以恒的意志品質(zhì)。其次，新課程注重培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)習科學(xué)方法和科學(xué)探究技能�？茖W(xué)方法是指人們在認識和改革客觀(guān)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結出來(lái)的正確的思維方法和行為方式。而中學(xué)階段需要學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗探究技能主要包括：收集和處理信息的技能、實(shí)驗探究過(guò)程的技能、表達和交流的技能以及寫(xiě)實(shí)驗報告和做記錄的技能。因而新課程把實(shí)驗融入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)實(shí)驗這種實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，逐步提高學(xué)生運用實(shí)驗技能和科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、新課程中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)理念轉變的具體體現

　　首先，優(yōu)化了實(shí)驗形式，提高學(xué)生參與的程度，體現學(xué)生的主體性。在新課程理念背景下，化學(xué)實(shí)驗不再只是作為一種途徑和手段，驗證性地為教學(xué)服務(wù)。而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的主體參與程度，把課內實(shí)驗向課外延伸，在形式上比較靈活，有針對性地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗構建知識。這樣，學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的積累，而是新舊知識經(jīng)驗的相互作用以及由此而引發(fā)的認知結構的.重組，使學(xué)生根據已有的知識，獨立地或在教師啟發(fā)下，設計出各種實(shí)驗方案，成功地解決問(wèn)題，激起更大的學(xué)習熱情。其次，內容的設置從實(shí)際生活出發(fā)，適應于學(xué)生現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要�，F實(shí)生活中各學(xué)科間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，在實(shí)驗教學(xué)中增加了更多跨學(xué)科內容。例如，了解當地的環(huán)境污染情況，參與有關(guān)的環(huán)境檢測活動(dòng)；采取何種方法可除去水中的沉淀物；區分毛織物和化纖織物；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗等等。這些內容對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養起到了重要的作用。讓學(xué)生知道知識的實(shí)用性和價(jià)值性，感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)。從20xx年至今，《普通高中化學(xué)課程標準》實(shí)施了近十年，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)逐漸向探究性、主體性、趣味性、創(chuàng )新性的教學(xué)模式方向發(fā)展。新課程理念更重視學(xué)科間的聯(lián)系，在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野。讓學(xué)生適應社會(huì )，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是一份義不容辭的責任。

高中化學(xué)論文4

　　論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 導入策略思考 實(shí)踐和體會(huì ) 案例分析

　　論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學(xué)策略，教無(wú)定法，但其關(guān)注學(xué)生主體，貼近生活和課本，培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的理念，是新課程教學(xué)導入策略設計的方向。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學(xué)，其教學(xué)理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開(kāi)端等于成功的一半。所以，我個(gè)人認為一堂新課程教學(xué)的優(yōu)秀導入是順利貫徹新課程教學(xué)理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中化學(xué)課程導入策略，淺述拙見(jiàn)，求教于同仁。

　　一、教學(xué)導入的涵義及目的

　　所謂課程的導入，是指在短時(shí)間內采用適當的方式，為進(jìn)入正常的教學(xué)作一個(gè)有效地鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習狀態(tài)。

　　課程教學(xué)的導入有三個(gè)主要的目的。一是轉換學(xué)習情境�，F在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認真的學(xué)生甚至連上廁所的過(guò)程都是在跑，如果化學(xué)教師一進(jìn)班便步入正題，學(xué)生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。我們說(shuō)興趣是最好的老師。學(xué)生興致提高了，注意力更加集中了，主動(dòng)性也會(huì )相應加強。師生互動(dòng)效果尤佳。三是有利于明晰課堂學(xué)習目的，把握課堂教學(xué)目標，實(shí)現化學(xué)知識的正遷移，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　二、教學(xué)導入的策略及案例分析

　　設計化學(xué)課堂教學(xué)導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導入策略分析及案例，僅供參考。

　　（一）對于概念的教學(xué)導入要注意東西方文化的差異。

　　高中化學(xué)教材許多概念來(lái)自于西方文化語(yǔ)言描述系統。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀(guān)粒子的多少。在漢語(yǔ)系統里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著(zhù)豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語(yǔ)言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語(yǔ)系統中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥�(lái)用漢語(yǔ)系統的思維方式來(lái)理解源于西方語(yǔ)言系統“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數目和量詞等概念，對于學(xué)生學(xué)習“物質(zhì)的量”起負遷移的作用。教師在講解過(guò)程中往往對兩者進(jìn)行對比，實(shí)際導入效果并不佳，“越說(shuō)越糊涂”。再說(shuō)，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗相去甚遠，同時(shí)又缺乏實(shí)驗基礎，不利于直觀(guān)教學(xué)的導入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運用“物質(zhì)的量”為中心計算能力不足，因此對“物質(zhì)的量”學(xué)習導入還應有一個(gè)需要應用的情境過(guò)程。

　　課時(shí)：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量

　　師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀(guān)到宏觀(guān)的表征方法，直接引入集合體概念。

　　師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時(shí)數，要數多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗任何宏觀(guān)物質(zhì)都是由數量巨大的微觀(guān)粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀(guān)意識，產(chǎn)生如何表述巨大數量微粒的`學(xué)習疑問(wèn)，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

　　師生探究導入3：化學(xué)方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學(xué)習的情境需要。

　　（二）對于化學(xué)反應原理基本理論教學(xué)導入可建立思維中間站的方式。

　　奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗等等，主要是于學(xué)習材料出現之前呈現，以學(xué)習者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習難點(diǎn)，形成正確的知識遷移。

　　課時(shí)：氧化還原反應

　　以江西衛視“傳奇”欄目“誰(shuí)是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過(guò)程，建立思維中間站，引導學(xué)生從現實(shí)生活到課堂“氧——還反應”原理的學(xué)習。

　　課時(shí)：共價(jià)鍵的形成

　　列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說(shuō)此地屬于甲，乙說(shuō)應屬于乙，彼此爭論，沒(méi)有結果。后來(lái)協(xié)商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。

　　課時(shí)：化學(xué)反應速度影響因素——有效碰撞

　　列舉NBA籃球賽這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類(lèi)似還可以用水池進(jìn)出紅黑水來(lái)說(shuō)明化學(xué)平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來(lái)導入電離平衡移動(dòng)原理教學(xué)等。采用學(xué)生熟知的情境，建立一個(gè)思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學(xué)生進(jìn)行知識的同化和順應。

　　（三）元素化合物內容教學(xué)導入應注重人文化，生活化以及科學(xué)素養的培養。

　　在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩(shī)文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學(xué)生在充滿(mǎn)神奇與奧秘的化學(xué)知識寶庫里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛(ài)和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

　　課時(shí)：乙醇的性質(zhì)及制備

　　講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩(shī)句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。

　　課時(shí)：乙醇與乙酸酯化應

　　引用詩(shī)詞“沖天香陣透長(cháng)安。滿(mǎn)城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；列舉生活實(shí)例，如：煎魚(yú)時(shí)為何又放酒，又放醋？

　　課時(shí)：PH值和酸堿指示劑

　　引用詩(shī)句“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時(shí)顏色就千變萬(wàn)化。

　　這些詩(shī)句的引用，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)形象的美的感受，進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)層面來(lái)進(jìn)行學(xué)習和探究，帶入樂(lè )觀(guān)向上，勤奮好學(xué)的意境，從而感受到積極健康的美學(xué)趣味，熱愛(ài)生命，涵養性情。

　　2008年我國成功舉辦奧運會(huì )，開(kāi)幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會(huì )水上焰火令人稱(chēng)絕，這些都是“焰色反應”課時(shí)很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來(lái)，又是《金屬及其化合物》課時(shí)極好的導入素材。

　　20xx年底省教育廳專(zhuān)家組蒞臨我校指導工作，聽(tīng)了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買(mǎi)的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專(zhuān)家們一致的肯定，認為教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開(kāi)端，那么接下來(lái)也就順理成章，水到渠成了。

　　“教無(wú)定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導入策略方式必然豐富多樣，但無(wú)論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開(kāi)新課程課堂教學(xué)的序幕吧！

　　參考文獻

　　1、丁文楚化學(xué)教學(xué)中的育人藝術(shù)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考；2008（6）30-31

　　2、胡裕樹(shù)方光燾與中國語(yǔ)言學(xué)北京文化大學(xué)出版2003150-160

　　3、教育部普通高中化學(xué)課程標準北京：人民教育出版社2003.10

　　4、翟遠杰新課程的化學(xué)教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2009（11）：18-19

高中化學(xué)論文5

　　一、營(yíng)造合作探究的學(xué)習氛圍，提升學(xué)生合作探究的興趣

　　高中化學(xué)教師常常采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在新教學(xué)模式下，教師應該注意到合作探究在化學(xué)教學(xué)中的重要性。建立起合作探究的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習積極性的基礎上，將全班學(xué)生分成不同層次的若干小組。采取競爭機制，隨時(shí)調整小組內部成員，鼓勵學(xué)生通過(guò)合作探究的形式，提高學(xué)習成績(jì)，獲得晉升的機會(huì )。由于高中化學(xué)與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營(yíng)造合作探究的學(xué)習氣氛時(shí)，可多結合生活中發(fā)生的一些化學(xué)現象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實(shí)際出發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而由教師逐步引導學(xué)生參與到合作探究學(xué)習中來(lái)，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

　　比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時(shí)，教師在導入語(yǔ)中就可以加入生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕的現象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向學(xué)生提出問(wèn)題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進(jìn)行防護等。在以合作探究的形式，讓學(xué)生探討這些問(wèn)題。通過(guò)交流與討論一點(diǎn)一點(diǎn)地增加學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣和積極性。

　　二、在化學(xué)課上設置探究性問(wèn)題，培養學(xué)生的探究學(xué)習能力

　　在傳統教學(xué)模式下，化學(xué)教師在進(jìn)行合作探究形式學(xué)習時(shí)，過(guò)于枯燥和單調，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學(xué)的重點(diǎn)�，F在在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行合作探究的教學(xué)方式下，就必須考慮到探究性問(wèn)題在教學(xué)中的具體實(shí)施情況，以達到加強學(xué)生探究能力的目的。并且由于現在高中化學(xué)課堂中講的知識單憑教師的講解是無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性的，因此，學(xué)生很難完全掌握老師教授的化學(xué)知識。而且探究性問(wèn)題一般都有一定難度，如果教師將探究性問(wèn)題當作業(yè)一樣留給學(xué)生，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學(xué)生的期許。但是在合作探究學(xué)習中，教師通過(guò)小組合作的方式，增強學(xué)生學(xué)習能力，在合作的基礎上將化學(xué)知識熟練掌握。

　　之后，教師可以設置一些具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，既增強了學(xué)生探究學(xué)習的能力，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的積極性。在設置探究性問(wèn)題時(shí)，教師應該注意將課堂教學(xué)內容與探究?jì)热萦袡C結合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進(jìn)心。

　　三、采取民主機制，營(yíng)造良好的.合作探究環(huán)境

　　當前，教師和學(xué)生受我國應試教育的長(cháng)期影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現一言堂的現象，學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢提問(wèn)，多采取旁聽(tīng)的方式，將老師所講內容一字不差地記成筆記，缺少主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，存在大量死記硬背的現象。并且師生關(guān)系也過(guò)于緊張，學(xué)生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無(wú)法真正掌握學(xué)生學(xué)習生活的真實(shí)情況，無(wú)法進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師采取合作探究的教學(xué)方式，采用民主機制，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)還要提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問(wèn)題。學(xué)生之間采取合作探究的方式學(xué)習化學(xué)知識，在小組中每一位同學(xué)都能獲得表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，而教師擔任聆聽(tīng)者的角色，在一旁有針對性地指導學(xué)生們學(xué)習，并在旁邊觀(guān)察學(xué)生在小組中的表現，做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學(xué)課程時(shí)，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組為單位在組內進(jìn)行探討，小組中的每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法。在學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師不論學(xué)生觀(guān)點(diǎn)是否正確都應該給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生表達想法的積極性，為合作探究學(xué)習方式創(chuàng )造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。

　　四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學(xué)的秩序

　　在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，進(jìn)行合作探究教學(xué)，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標準規定應以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是以學(xué)生為主導。在建立民主機制的基礎上，合作探究教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自由性，但是不代表學(xué)生就能為所欲為，因為在整個(gè)合作探究教學(xué)中教師仍然處于主導地位。教師處于主導地位，對學(xué)生學(xué)習起著(zhù)引導作用。學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題，在小組中合作探究共同解決問(wèn)題，并對問(wèn)題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習的一致性，不至于偏離學(xué)習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學(xué)生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進(jìn)行。

　　教師在課堂中起主導作用，對學(xué)生合作探究所提的問(wèn)題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨特性。引導學(xué)生掌握每一節課的化學(xué)知識，并獲得良好的學(xué)習方法，為自主探究打下堅實(shí)的基礎。

高中化學(xué)論文6

　　摘要：課前自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，是為學(xué)習內容應作的必要準備，課前開(kāi)展有效自學(xué)能夠為課堂教學(xué)的高效奠定堅實(shí)的基礎�；瘜W(xué)作為高中一門(mén)重要的必修課程，如何提高其課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平已成為現代高中化學(xué)教學(xué)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生課前自學(xué)能力，可以有效解決上述問(wèn)題。本文主要分析了高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的重要性及具體有效的對策。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課前；自學(xué)能力；培養

　　前言

　　自學(xué)能力是建立在記憶、觀(guān)察和思維等能力培養的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學(xué)習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)”，可見(jiàn)培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性。據實(shí)際情況調查顯示，目前很多高中化學(xué)仍以基礎理論知識和基礎技能教學(xué)為主，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習能力和價(jià)值取向等都提出了較高的要求。學(xué)習能力強調的是學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力和終身學(xué)習能力，因此在高中化學(xué)課前，培養學(xué)生自學(xué)能力勢在必行。

　　一、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的重要性

　　1.是學(xué)好化學(xué)的有效途徑

　　沒(méi)有自學(xué)能力，就不會(huì )超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒(méi)有自學(xué)能力，就不會(huì )有效提高學(xué)習效率，提高自身知識儲備量。高中化學(xué)包含的是化學(xué)中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統性和完整性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展的需要，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習能力較強學(xué)生的需要，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習興趣濃厚學(xué)生的需要。只有在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生具備較強的自學(xué)能力，才能夠真正學(xué)好化學(xué)，才能夠在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。良好的自學(xué)能力是學(xué)好化學(xué)的有效途徑[1]。

　　2.是高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必要因素

　　高中階段的學(xué)習既是對小學(xué)、初中所學(xué)成果的一個(gè)檢驗，對小學(xué)、初中知識的一個(gè)升級，同時(shí)也是對大學(xué)及以上階段學(xué)習的一個(gè)鋪墊與過(guò)度，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化學(xué)課前自學(xué)能力的培養也十分重要。目前，化學(xué)在高中整體課程當中平均每周有三節課，這遠不能滿(mǎn)足高中化學(xué)學(xué)習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業(yè)等需要由學(xué)生獨立完成。如果缺乏自學(xué)能力，離開(kāi)了教師的指導學(xué)生就會(huì )懈怠放縱，不學(xué)習、不好好學(xué)習，從而嚴重影響學(xué)習成績(jì)。所以，自學(xué)能力的培養是高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必要因素。

　　3.自學(xué)能力培養重于知識傳授

　　授人魚(yú)不如授人以漁。在高中化學(xué)教學(xué)方面，與其將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，不如將自主學(xué)習的本領(lǐng)教會(huì )給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以終身學(xué)到知識。所以，自學(xué)能力的培養要重于知識的傳授。在今天這個(gè)信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學(xué)生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學(xué)生在終身學(xué)習的同時(shí)，還應具備自主學(xué)習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會(huì )發(fā)展需要，適應自身發(fā)展需要。

　　二、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的有效措施

　　1.強化課前預習

　　課前預習的目的是為了幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習的內容，發(fā)現其中自己不理解的地方，然后帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的聽(tīng)課，從而提高課堂注意力，提高學(xué)習效率。課前預習在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學(xué)方案，將要學(xué)習的范圍提前布置給學(xué)生，將要預習的材料提前發(fā)給學(xué)生。同時(shí)根據化學(xué)課程安排，合理設置課前預習時(shí)間，讓學(xué)生在每天的課前預習過(guò)程中，逐漸養成愛(ài)預習的好習慣。在預習前教師要加強對學(xué)生的指導，幫助學(xué)生分析學(xué)習內容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并列出預習提綱以作為學(xué)習的一個(gè)鋪墊。當這種習慣穩定以后，教師可以減少對學(xué)生的監管，讓學(xué)生自覺(jué)、自主的進(jìn)行學(xué)習。在有效節約課堂時(shí)間，強化課前、課外預習效果的同時(shí)，提高學(xué)生的課前預習能力，進(jìn)而達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的[2]。

　　2.合理安排自學(xué)時(shí)間

　　在養成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學(xué)能力，還需要教師根據學(xué)校課程體系結構設置提前安排好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，最好在課后進(jìn)行集體自學(xué)，以為學(xué)生的相互學(xué)習、尋求指導提供更多的機會(huì )。在教師的正確指導下，在學(xué)生相互之間的幫助下，學(xué)生自學(xué)能力的培養必定會(huì )收獲理想的效果，學(xué)生整體的學(xué)習水平必定會(huì )有所顯著(zhù)提高。由此可見(jiàn)，合理自學(xué)時(shí)間的安排，不僅有利于認真自學(xué)良好氣氛的`形成，而且有利于提高自學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　3.提高學(xué)生學(xué)習興趣

　　在學(xué)習過(guò)程中，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習的興趣，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的加強�；瘜W(xué)在人類(lèi)的日常生活中無(wú)處不在，人類(lèi)生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開(kāi)化學(xué)的應用。利用化學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中大量列舉化學(xué)在生活中的應用實(shí)例，來(lái)增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習、積極探索的愿望，使學(xué)生學(xué)習興趣得到提高的同時(shí)，自學(xué)意識也得到加強[3]�？偨Y：教學(xué)有法，教無(wú)定法。在高中化學(xué)課前學(xué)生自學(xué)能力的培養過(guò)程中，培養的方法其實(shí)有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會(huì )有更多、更為有效的培養方法陸續出現。但需注意的一點(diǎn)是，無(wú)論采取何種方法都需要意識到學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位，在認識到自學(xué)重要性的前提下進(jìn)行積極的探索。自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應積極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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高中化學(xué)論文7

　　摘要：隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)以及科技水平發(fā)展的加快，現代信息技術(shù)已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了便利。新生事物的出現總會(huì )出現兩面性，現代教育技術(shù)也是如此，在為教師的教學(xué)提供巨大便利的同時(shí)，應用現代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì )由于各種因素而在教學(xué)中出現各種教學(xué)問(wèn)題。在高中教學(xué)階段，高中化學(xué)實(shí)驗可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗性思維，對于學(xué)生的全面成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。在應用現代教育技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中，如何充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的積極作用，盡量減少教學(xué)問(wèn)題，完美地實(shí)現現代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的整合是現下教師值得探究的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：現代教育；高中化學(xué)；教學(xué)策略

　　在以往的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，一些教師在應用現代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，對多媒體教學(xué)工具產(chǎn)生了很強的依賴(lài)性，其中一些教師在應用現代教育技術(shù)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗過(guò)程后，并沒(méi)有親自動(dòng)手引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，而是放任學(xué)生依據實(shí)驗步驟隨意操作；一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)，就是簡(jiǎn)單地應用現代教育技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生憑借多媒體的演示對實(shí)驗進(jìn)行一個(gè)基本的了解。實(shí)驗教學(xué)是要培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗性思維，培養學(xué)生相應的思維方式，然而以往的高中實(shí)驗教學(xué)中，教師并沒(méi)有對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行相應的重視，導致高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)意義的實(shí)現成為空談。本文結合我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對現代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗的整合進(jìn)行研究。

　　一、應用現代教育技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)實(shí)驗的興趣

　　化學(xué)實(shí)驗本就是發(fā)現相關(guān)問(wèn)題、對問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑、對問(wèn)題進(jìn)行猜想、對問(wèn)題進(jìn)行驗證的過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的第一步就是要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題或者是向學(xué)生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要合理應用現代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設高中實(shí)驗問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對相應化學(xué)實(shí)驗的興趣，從而更好地引導學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗。通過(guò)多媒體教學(xué)工具，教師可以制作相應的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進(jìn)行問(wèn)題的展示，從而一步一步地激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并一步一步地為學(xué)生解答相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這種階梯形問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng )設，學(xué)生的思維會(huì )隨著(zhù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗性思維以及培養學(xué)生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師可以應用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示粗鹽的圖片，讓學(xué)生了解有關(guān)粗鹽的知識，讓學(xué)生認識粗鹽內容的復雜性，從而提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：粗鹽在我們看來(lái)比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質(zhì)與鹽分離呢？然后，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過(guò)程，讓學(xué)生思考在實(shí)驗室進(jìn)行粗鹽提純需要用到哪些實(shí)驗用具，并讓學(xué)生思考這些實(shí)驗用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗性思維，培養學(xué)生系統性思維以及系統性思考方式。讓學(xué)生依據實(shí)驗內容提出要使用的實(shí)驗工具，教師將之通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)展示，然后依據實(shí)驗步驟繪制相應的流程圖，為學(xué)生全面剖析實(shí)驗過(guò)程以及每一個(gè)過(guò)程涉及實(shí)驗工具的作用。

　　二、應用現代教育技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)實(shí)驗內容，豐富學(xué)生的'實(shí)驗知識

　　在高中化學(xué)實(shí)驗中，一些化學(xué)實(shí)驗過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且涉及的實(shí)驗內容也較少，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師往往一兩句話(huà)就能表述清楚，這就促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一定的意識———這個(gè)化學(xué)實(shí)驗簡(jiǎn)單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學(xué)實(shí)驗都必須具有一定的嚴謹性，在實(shí)驗的過(guò)程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學(xué)實(shí)驗在學(xué)生心目中的地位以及重要性，教師要針對過(guò)程簡(jiǎn)單的實(shí)驗應用現代教育技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗內容的拓展。教師可以依據化學(xué)實(shí)驗的原理以及用途為學(xué)生拓展相關(guān)內容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應》這一實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師可以應用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生拓展這個(gè)實(shí)驗在醫用價(jià)值方面的內容，從而讓學(xué)生了解到這個(gè)化學(xué)實(shí)驗的實(shí)用價(jià)值，加強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的認識。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應》這一實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價(jià)值內容，讓學(xué)生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)兩種溶液特性的知識，豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗知識。另外，教師還可以通過(guò)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗內容，引導學(xué)生應用生活中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，增加化學(xué)實(shí)驗的趣味性。比如：教師可以引導學(xué)生使用食醋和小蘇打進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，利用實(shí)驗產(chǎn)生的氣體使氣球發(fā)生膨脹。

　　三、應用現代教育技術(shù)模擬實(shí)驗不良后果，讓學(xué)生了解規范實(shí)驗的重要性

　　在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗室有相關(guān)的實(shí)驗規范和標準，但是一些學(xué)生依舊沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗憂(yōu)患心理，在做實(shí)驗的過(guò)程中漫不經(jīng)心，在這種實(shí)驗情況下，很容易出現安全事故，如果教師沒(méi)有進(jìn)行相應的指導和引導，很有可能在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中造成學(xué)生的受傷，甚至情況嚴重者會(huì )導致學(xué)生死亡，因此，教師要為學(xué)生普及相關(guān)實(shí)驗安全知識。但是，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)危險的歷程，對相關(guān)事故的關(guān)注并不是很用心，為此教師要將實(shí)驗不良后果呈現在學(xué)生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學(xué)生演示，因此，為提高學(xué)生有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的安全意識，教師可以應用現代教育技術(shù)模擬一些不規范進(jìn)行實(shí)驗的不良后果，讓學(xué)生感受到不按照規范進(jìn)行實(shí)驗的可怕性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，為學(xué)生搜集一些有關(guān)不良實(shí)驗后果的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看到不規范實(shí)驗的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學(xué)生搜集有關(guān)試管炸裂的實(shí)驗視頻，為學(xué)生補充試管炸裂造成的后果的相關(guān)數據，通過(guò)視頻播放提高學(xué)生的實(shí)驗安全意識，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的規范性。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，應用現代化教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗整合是高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展趨勢，為此，教師要隨應時(shí)代發(fā)展，對現代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗的整合進(jìn)行相關(guān)的探究。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師可以應用現代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情境、拓展相關(guān)實(shí)驗教學(xué)內容，促使學(xué)生對高中化學(xué)知識進(jìn)行全面了解和掌握。

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高中化學(xué)論文8

　　【摘 要】探討高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生發(fā)散性思維的策略：創(chuàng )設問(wèn)題情境、形成知識網(wǎng)絡(luò )、“一題多變”和“一題多解”、開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養

　　【中圖分類(lèi)號】 G 【文獻標識碼】 A

　　【文章編號】0450-9889（20xx）03B-0114-02

　　發(fā)散性思維又稱(chēng)擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng )性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開(kāi)眼界，對已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。

　　為了培養學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應在教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　教科書(shū)的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創(chuàng )設問(wèn)題情境是培養學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設定如下的情境來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、總結，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來(lái)思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。

　　二、歸納總結，形成知識網(wǎng)絡(luò )

　　系統記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò )是高中階段必要且行之有效的學(xué)習方法。在解題過(guò)程中善于總結、歸納、聯(lián)想，找出同類(lèi)習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現知識點(diǎn)的變通與應對方法。例如，學(xué)習元素化合物知識時(shí)，可以通過(guò)“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”等為主線(xiàn)來(lái)學(xué)習。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習，可以通過(guò)“結構→性質(zhì)→用途→制法”為主線(xiàn)進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過(guò)元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò )，找出規律，加強記憶。

　　又如，對于有機物的學(xué)習，可以通過(guò)掌握官能團的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C＝C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類(lèi)有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò )。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線(xiàn)的變化來(lái)掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學(xué)生將零散的知識結成網(wǎng)，串成線(xiàn)，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

　　三、“一題多變”和“一題多解”

　　知識的應用是無(wú)限的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習興趣，使思維和智力得到升華。

　　心理學(xué)認為，“一題多解”是培養和訓練發(fā)散思維的方法之一�！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有利于培養學(xué)習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據四種物質(zhì)的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗探究、鑒別。從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )造能力。通過(guò)不同方案的設計，學(xué)生開(kāi)闊了思維，實(shí)現多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

　　四、開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的分析推理能力

　　化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，正如戴安邦所說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的.教學(xué)形式�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗，引導學(xué)生由直觀(guān)現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應的實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應本質(zhì)。設問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗驗證發(fā)現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

　　五、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識

　　第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過(guò)測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過(guò)這些富有創(chuàng )意的探索實(shí)驗，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養與創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會(huì )很多，如果經(jīng)常訓練，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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高中化學(xué)論文9

　　由于化學(xué)是以人類(lèi)不斷探索為基礎的自然科學(xué)，因此化學(xué)史作為人類(lèi)探索的歷史，具有重要作用。這也是人類(lèi)向文明進(jìn)化的一種有效途徑。而化學(xué)史對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習中，也是有很大的積極作用。首先，化學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)史里有一些著(zhù)名科學(xué)家的趣聞軼事，這在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性。一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強了學(xué)生的課外知識；另一方面對學(xué)生研究化學(xué)給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。其次，化學(xué)史有利于培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。因為很多化學(xué)發(fā)明離不開(kāi)中國這個(gè)文化古國勞動(dòng)人民的智慧。比如在講金屬時(shí)可以通過(guò)中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向學(xué)生展示中華民族的燦爛文化，增強學(xué)生的民族自豪感，從而培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。而化學(xué)史還有利于培養學(xué)生的思維方式，通過(guò)對化學(xué)史的學(xué)習，可以掌握基本的研究化學(xué)的.方式方法，對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。而化學(xué)史從最基本的層面看，還有利于學(xué)生加強對化學(xué)學(xué)科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學(xué)史一步一步地發(fā)展。而通過(guò)講解化學(xué)史，讓學(xué)生不再與現實(shí)脫節，可以更深刻地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。反觀(guān)現在的化學(xué)教學(xué)現狀，雖然化學(xué)史有諸多益處，但是教師和學(xué)生對化學(xué)史都不夠重視。而在教材的編排上，化學(xué)史這一部分也有待改變。在教材中化學(xué)史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時(shí)也不足以引起學(xué)生的重視，因此對于如何將化學(xué)史應用到化學(xué)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)建議：

　　一、以化學(xué)史作為課程導入

　　教師在授課時(shí)常常會(huì )設計教學(xué)情境，對課程進(jìn)行導入。而用化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題導入新課來(lái)引起學(xué)生的思考則是一個(gè)不錯的選擇。比如，在講有機物時(shí)，便可以通過(guò)德國化學(xué)家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進(jìn)行導入。這樣通過(guò)化學(xué)史方式的課程導入，既可以讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)的化學(xué)史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結合，達到高效課堂。

　　二、將化學(xué)史融入習題

　　由于化學(xué)史逐漸被重視，近些年在考試中越來(lái)越多和化學(xué)史息息相關(guān)的題目出現在了考卷上。不論是為了學(xué)生化學(xué)的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時(shí)，都應選擇將相關(guān)的化學(xué)史題目融入習題中，這樣不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習化學(xué)知識，還可以將德育滲透到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在全面均衡的教育培養下不斷成長(cháng)。

　　三、把化學(xué)史領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗課堂

　　實(shí)驗課是化學(xué)學(xué)科教育最重要的部分之一，因此在實(shí)驗室中可以適當引入化學(xué)史相關(guān)內容，增強實(shí)驗的趣味性，提高教學(xué)效率。比如，在酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗中，教師可以在實(shí)驗的過(guò)程中引入酸堿相關(guān)的化學(xué)史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過(guò)化學(xué)史，可以讓學(xué)生全面系統地掌握學(xué)科知識，便于學(xué)生今后對化學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習。

　　四、把化學(xué)史延伸到課外探究

　　由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，因此，化學(xué)的實(shí)踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學(xué)生，讓學(xué)生以化學(xué)史為基礎，搜集相應材料進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并培養學(xué)生自主探究和獨立思考的能力。

高中化學(xué)論文10

　　化學(xué)教學(xué)中有些知識點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習情感的教學(xué)方法，以當前課程改革的觀(guān)點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學(xué)對問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構，以供對其他知識難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實(shí)驗誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準確體會(huì )各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題的復雜性分析

　　依據德國認知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復雜問(wèn)題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現問(wèn)題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復雜，即具有復雜問(wèn)題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習時(shí)對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著(zhù)時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì )感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實(shí)驗中引起誤差結果的操作變量數目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類(lèi)數即變量數目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的.物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jì)葰埩羯倭空麴s水，測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿(mǎn)溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì )使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿(mǎn)溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jì)缺�，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶?jì)�，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jì)缺?，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì )出現掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)時(shí)尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　4.滴定管的讀數

　　讀數時(shí)滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線(xiàn)上，仰視與俯視都會(huì )使讀數產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數可作如下分類(lèi)而設置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢�(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認知心理學(xué)分析解決此類(lèi)問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì )失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

　　認知心理學(xué)家認為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專(zhuān)家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類(lèi)，這樣幾類(lèi)的知識又可以歸成更大的一類(lèi)，即專(zhuān)家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認知心理學(xué)家也從實(shí)驗角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專(zhuān)家的知識結構組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運用專(zhuān)家式的認知模式來(lái)組織教學(xué)。

　　1.明確中和滴定的誤差類(lèi)型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著(zhù)性”

　　所謂認知功能固著(zhù)性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統功能，不會(huì )變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設置為“用滴定管量取待測溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著(zhù)副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒(méi)認識到此“一滴”不是本實(shí)驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學(xué)家認為的“功能固著(zhù)”認知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類(lèi)型較為重要。對于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說(shuō)明，導致學(xué)生缺乏如專(zhuān)家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著(zhù)性的前提。因此，在組織該知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱(chēng)之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類(lèi)：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀(guān)性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗者的主觀(guān)性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數，代入反應計算關(guān)系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實(shí)驗數據產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識結構是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類(lèi)問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類(lèi)。如對引起實(shí)驗結果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿(mǎn)標準液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時(shí)，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時(shí)，滴定管尖嘴處仍?huà)煊邪氲味ㄒ骸?5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實(shí)驗結果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統

　　認知心理學(xué)家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學(xué)習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學(xué)習。程序性知識和策略性知識對學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著(zhù)十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗測得的數據;其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗測得的數據偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學(xué)生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專(zhuān)家。

　　總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著(zhù)手，因為只有在理論上分析清楚難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng )新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類(lèi)教學(xué)方法與方式。

高中化學(xué)論文11

　　高中化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系生活非常緊密的學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中教師應當利用具有生活氣息的化學(xué)教材內容同學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行拓展，在引入規律性的、容易理解、學(xué)生熟悉的事例后再開(kāi)展課堂教學(xué)。與具有趣味性的事物相結合，對化學(xué)抽象概念知識進(jìn)行細致的講解，便于學(xué)生理解和記憶．筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗將實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的途徑總結如下。

　　一、通過(guò)生活現象引入新課，理解化學(xué)概念。

　　許多教師在傳統觀(guān)念的影響下，都將學(xué)科作為提出問(wèn)題的主要角度，但是對于學(xué)生而言，這種問(wèn)題比較生疏，甚至沒(méi)有較大意義．高中生不同于小學(xué)生和初中生，已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點(diǎn)，并且結合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗提出問(wèn)題，將新的教學(xué)內容引出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以使其發(fā)現生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，認識到化學(xué)知識的重要性和價(jià)值所在，有足夠的動(dòng)力和激情進(jìn)行探究．例如，講解O3的特點(diǎn)時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，為什么在雷雨天氣過(guò)后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著(zhù)展開(kāi)教學(xué)，待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測后，歸納、總結，并說(shuō)明是因為閃電會(huì )使空氣中的少量氧氣轉變?yōu)槌粞�，而臭氧對空氣能夠發(fā)揮其殺菌、消毒的作用，同時(shí)雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質(zhì)沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。

　　為幫助學(xué)生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實(shí)證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學(xué)生的感受更加真實(shí)，記憶也更加深刻．一些學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時(shí)，認為一些概念很難理解，為解決這一問(wèn)題，教師應當從有關(guān)的生活問(wèn)題入手，引導學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸理解相應的化學(xué)概念．例如，介紹催化劑及其性質(zhì)、作用時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶跳高的過(guò)程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過(guò)欄桿，就會(huì )有更多運動(dòng)員越過(guò)欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進(jìn)而使反應速率加快．教師通過(guò)分析生活現象，使學(xué)生更快理解化學(xué)概念，可顯著(zhù)提高教學(xué)效率。

　　二、聯(lián)系生活解決化學(xué)問(wèn)題，培養應用能力。

　　科學(xué)創(chuàng )造的學(xué)科教學(xué)和與之相關(guān)的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質(zhì)，但是在其演變過(guò)程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來(lái)越重視，卻逐漸與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)踐相遠離。開(kāi)展習題教學(xué)的目的是鞏固課堂教學(xué)，但是“生活世界”與“科學(xué)世界”的分離導致習題教學(xué)難以達到預期目標，學(xué)生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學(xué)生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學(xué)生，導致其“消化不良”。

　　為解決該問(wèn)題，教師需要從突破傳統的教學(xué)方式和習題形式，改變以往脫離實(shí)際、抽象、枯燥的“純化學(xué)”習題模式，將生活元素融入習題教學(xué)中，營(yíng)造真實(shí)的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動(dòng)的氛圍中，學(xué)生通過(guò)解答習題，不僅會(huì )產(chǎn)生濃烈的學(xué)習興趣，而且可以充分動(dòng)手、動(dòng)腦，培養自己運用化學(xué)知識解決解決生活問(wèn)題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實(shí)驗”后，指導學(xué)生總結噴泉的產(chǎn)生條件，進(jìn)而得出氨氣的一個(gè)性質(zhì)就是極易溶于水．接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中人工噴泉與之有什么相同點(diǎn)及不同點(diǎn)．這樣學(xué)生在掌握新的化學(xué)知識后，對實(shí)際的生活問(wèn)題也有了更深的了解，學(xué)生可以真切地感受到身邊的化學(xué)知識，產(chǎn)生更強的學(xué)習熱情．將理論與生活相聯(lián)系，培養學(xué)生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發(fā)性的化學(xué)現象，將其向化學(xué)問(wèn)題轉化，能夠充分激發(fā)其學(xué)習興趣與內在動(dòng)力。

　　三、運用生活資源完成實(shí)驗，進(jìn)行科技制作。

　　我們的身邊其實(shí)有許多生活資源可以作為實(shí)驗材料，在熟知實(shí)驗物品的情況下，學(xué)生會(huì )感覺(jué)化學(xué)教學(xué)貼近自己的認知結構，對化學(xué)的神秘感和畏難情緒也會(huì )隨之消除，在親自動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中，尋找化學(xué)規律．教師通過(guò)引導學(xué)生運用生活資源完成實(shí)驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創(chuàng )新精神，學(xué)生用自己新的'思路、設計和方法進(jìn)行實(shí)驗，具有強烈的動(dòng)手欲望，而且能夠使學(xué)生的投入意識增強，用自覺(jué)的、靈活的探索性實(shí)驗取代不自覺(jué)的、被動(dòng)的實(shí)驗。

　　學(xué)生可以體驗到實(shí)驗過(guò)程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛(ài)科學(xué)，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發(fā)揮，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)，除了能增長(cháng)學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生能力，還可以為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習奠定良好基礎，使生活資源有效發(fā)揮自身的教育功能�？萍贾谱饕�求學(xué)生在模仿的基礎上勇于創(chuàng )新，其目的主要是在學(xué)生科技制作、設計的過(guò)程中實(shí)施課外教育，進(jìn)而挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　總而言之，高中化學(xué)教師在教學(xué)當中，應當合理地結合生活實(shí)際，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的感性化學(xué)認識，進(jìn)而提升其理性層面的理解和掌握．運用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其學(xué)習興趣，充分調動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生對化學(xué)知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學(xué)效果。

高中化學(xué)論文12

　　摘要:化學(xué)平衡原理是整個(gè)高中化學(xué)知識體系中非常重要的知識點(diǎn)，也是高考的考察熱點(diǎn)，另外，化學(xué)平衡原理對電離與電解知識的學(xué)習有直接影響，因此，對化學(xué)平衡原理知識的學(xué)習必須給以高度重視。對化學(xué)平衡原理進(jìn)行介紹，并探討了化學(xué)平衡原理知識，詳細闡述了高中化學(xué)學(xué)習中化學(xué)平衡原理的應用，為同學(xué)們的化學(xué)平衡原理知識的學(xué)習提供參考。

　　關(guān)鍵詞:化學(xué)平衡原理;高中化學(xué);應用

　　化學(xué)平衡原理就是化學(xué)反應式的左右兩邊在宏觀(guān)化學(xué)反應中，化學(xué)元素的量相同。事實(shí)上由于宏觀(guān)條件下，化學(xué)反應正向反應和逆向反應基本上保持相同速度。高中化學(xué)學(xué)習的根本是化學(xué)反應方程式�；�于此，在學(xué)習高中化學(xué)的過(guò)程中，高中生不能對化學(xué)反應方程式進(jìn)行準確書(shū)寫(xiě)，那么學(xué)生化學(xué)課的聽(tīng)課效率就會(huì )受到很大的影響，從而導致化學(xué)學(xué)習成績(jì)的降低�；瘜W(xué)平衡原理的合理應用，有助于同學(xué)們對化學(xué)反應方程式正確書(shū)寫(xiě)，并且對于同學(xué)們邏輯思維能力的培養有益，有助于同學(xué)們對高中化學(xué)知識的學(xué)習。

　　一、化學(xué)平衡原理概述

　　就整個(gè)高中化學(xué)體系而言，化學(xué)平衡原理貫穿其中，因此，同學(xué)們通過(guò)對化學(xué)平衡原理內涵與不同應用給以充分理解，從而使化學(xué)學(xué)習效率提高�；瘜W(xué)平衡原理能夠集中表現化學(xué)規律與化學(xué)本質(zhì)，特別是在高中化學(xué)的可逆反應中進(jìn)行體現。也就是如果化學(xué)反應過(guò)程是一種相對的平衡狀態(tài)，那么就不會(huì )改變反應物以及生成物的濃度。事實(shí)上，平衡狀態(tài)指的是如果有可逆反應的發(fā)生，當正反應速率等于逆反應速率時(shí)，在反應過(guò)程中就不會(huì )改變混合物中不同物質(zhì)成分的濃度比例�？赡娣磻�中在一定條件下，消耗的反應物的量與重新生成的物質(zhì)的量相同，那么在宏觀(guān)狀態(tài)下維持反應物的狀態(tài)保持不變，這就是化學(xué)平衡狀態(tài)。就數量角度，化學(xué)平衡原理指的是物質(zhì)發(fā)生反應的過(guò)程中，消耗反應物的量與生成物的量速率相同，因此，反應過(guò)程中生成物濃度與消耗物濃度相同，化學(xué)反應中一旦達到平衡狀態(tài)，那么宏觀(guān)看物質(zhì)總量不變，此時(shí)，物、料達到平衡。

　　二、對化學(xué)平衡原理的探討

　　通過(guò)有關(guān)化學(xué)反應平衡原理的學(xué)習可以看出，化學(xué)平衡存在的特點(diǎn)如下:一是，化學(xué)平衡具有“可逆”的特點(diǎn)�；瘜W(xué)平衡反應屬于可逆反應，化學(xué)平衡時(shí)生成物與生成物不會(huì )消耗殆盡。因此，考試做題過(guò)程中，對于判斷化學(xué)平衡的選擇題型而言，可以通過(guò)排除的方法排除掉非可逆化學(xué)反應方程式，從而使做題的效率提高;二是，化學(xué)平衡具有“相等”的特點(diǎn)。在化學(xué)平衡反應中，化學(xué)反應正向反應速率等于逆向反應速率;三是，化學(xué)平衡具有“定”的特點(diǎn)。對于可逆反應而言，當混合物內各組分的百分比保持不變，就認為化學(xué)反應達到了平衡。這里百分比就是物質(zhì)的質(zhì)量占參加的總質(zhì)量的比例;四是，化學(xué)平衡具有“變”的特點(diǎn)�；瘜W(xué)平衡中一旦改變了外界條件，比如改變容器體積、改變環(huán)境溫度等，就會(huì )打破化學(xué)平衡反應狀態(tài)，導致正反應、逆反應速率不相同。因此，同學(xué)們做化學(xué)平衡狀態(tài)習題時(shí)，認真審題;五是，化學(xué)平衡具有“動(dòng)”的'特點(diǎn)�；瘜W(xué)平衡屬于動(dòng)態(tài)平衡，化學(xué)平衡過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行著(zhù)正反應與逆反應，比如氧氣與二氧化硫反應生成三氧化硫過(guò)程中，二氧化硫溶解速率與三氧化硫結晶速率相等時(shí)，就認為該可逆反應達到平衡。

　　三、高中化學(xué)學(xué)習中化學(xué)平衡原理的應用

　　第一，通過(guò)化學(xué)平衡原理對化學(xué)反應是否達到平衡進(jìn)行判斷。通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習發(fā)現，可逆反應在一定條件下進(jìn)行，當正反應速率等于逆反應速率，同時(shí)，反應物與生成物的各個(gè)組分濃度保持不變時(shí)，就認為達到了化學(xué)平衡狀態(tài)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)化學(xué)反應平衡原理科研對化學(xué)反應是否平衡進(jìn)行判斷，尤其是考試過(guò)程中，對于部分與化學(xué)反應物質(zhì)濃度變化相關(guān)的計算題而言，通過(guò)化學(xué)反應平衡原理進(jìn)行計算，對化學(xué)鍵斷裂情況進(jìn)行判斷，從而對化學(xué)反應是否平衡進(jìn)行正確判斷。第二，通過(guò)其他方法對化學(xué)反應是否平衡進(jìn)行判斷。

　　(一)可逆反應中有有色物質(zhì)參加或生成

　　當化學(xué)反應是可逆反應，并且化學(xué)反應中有有色物質(zhì)參加或生成，如果有色物質(zhì)的顏色不再發(fā)生改變，那么就認為該可逆反應達到了化學(xué)平衡狀態(tài)。比如二氧化錳與濃鹽酸發(fā)生反應過(guò)程中，有水、氯氣以及氯化錳的生成。該化學(xué)反應過(guò)程中，在反應的兩邊都有有色物質(zhì)的參與，當隨著(zhù)時(shí)間的改變而生成的氯氣的黃綠色的顏色不再發(fā)生改變，那么就認為該化學(xué)反應達到了平衡狀態(tài)。

　　(二)反應在恒定容量的容器中進(jìn)行

　　恒定容量容器中進(jìn)行的化學(xué)反應，當該反應體系中氣體總壓強保持不變，那么就認為該化學(xué)反應達到平衡狀態(tài)。比如氧氣與氨氣發(fā)生反應生成水和二氧化氮，與化學(xué)知識中的質(zhì)量守恒相結合，對于恒定容量容器而言，當混合其他總質(zhì)量部變，同時(shí)在化學(xué)反應過(guò)程中，容器體積也不會(huì )發(fā)生改變時(shí)，就認為混合氣體總的壓強與密度不變，從而判斷該反應達到平衡。

　　(三)反應氣體平均分子質(zhì)量保持不變

　　對于一個(gè)化學(xué)反應而言，如果該反應體系中氣體的密度保持不變，或者當反應氣體平均分子質(zhì)量保持不變的時(shí)候，就認為該化學(xué)反應達到了平衡。事實(shí)上，通過(guò)氣體平均分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)反應達到平衡狀態(tài)是做題與考試過(guò)程中經(jīng)常用到的一種方法。因此，需要合理、熟練掌握該方法的原理。

　　(四)基于化學(xué)反應過(guò)程的溫度判斷化學(xué)反應是否達到平衡

　　化學(xué)平衡狀態(tài)可以利用化學(xué)反應過(guò)程中溫度變化的情況來(lái)判斷。如果化學(xué)反應中出現了吸熱現象或者在放熱現象，那么就表示物質(zhì)之間有化學(xué)反應的發(fā)生。當一個(gè)化學(xué)反應是絕熱體系，并且如果參加化學(xué)反應體系的溫度保持恒定不變，此時(shí)就能夠認為該化學(xué)反應得到了平衡狀態(tài)。

　　四、結語(yǔ)

　　在高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，化學(xué)平衡原理是非常重要的知識，同時(shí)，化學(xué)平衡原理對于同學(xué)們學(xué)習、掌握電離知識與電解知識等有非常重要的影響。另外，在高考考試中，化學(xué)平衡原理是必考的知識點(diǎn)，當同學(xué)們不能熟練的掌握化學(xué)平衡的有關(guān)知識，不能熟練的進(jìn)行做題，那么對高考成績(jì)會(huì )有很大的影響�；�于此，對于高中化學(xué)中的化學(xué)平衡原理知識要給以高度重視，從而提高化學(xué)學(xué)習成績(jì)。

　　參考文獻:

　�。�1］張譯之．高中化學(xué)中“化學(xué)平衡常數”的應用分析［J］．讀天下，20xx(1)．

　�。�2］周芃瑋．高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用研究探討［J］．教育:文摘版，20xx(12)．

高中化學(xué)論文13

　　一、當前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教師教學(xué)理念出現偏差

　　由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學(xué)教師對實(shí)驗教學(xué)課程沒(méi)有一個(gè)正確的認識，過(guò)于注重對化學(xué)理論知識的講授，在化學(xué)實(shí)驗課堂上教師為學(xué)生設定了學(xué)習步驟，學(xué)生根本沒(méi)有機會(huì )去獨立猜想和驗證，教師并沒(méi)有注重對學(xué)生實(shí)驗探究能力的培養，而是將重點(diǎn)放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課堂效率無(wú)法提升。

　　2.濫用多媒體技術(shù)

　　隨著(zhù)多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來(lái)越多的教師發(fā)現多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學(xué)內容進(jìn)行模擬展示，讓學(xué)生更為直觀(guān)、形象的理解教學(xué)知識。但是很多高中化學(xué)教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課堂中學(xué)生成為了實(shí)驗的欣賞者，教師將實(shí)驗過(guò)程制作成課件，讓學(xué)生邊觀(guān)看邊教學(xué)，這其實(shí)與傳統黑板式教學(xué)模式?jīng)]什么區別，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，對化學(xué)實(shí)驗知識掌握不牢固，所以高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量效果不明顯。

　　3.實(shí)驗教學(xué)與理論知識不符

　　很多高中化學(xué)教師認為實(shí)驗教學(xué)與理論知識沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，其實(shí)這是錯誤的`，實(shí)驗教學(xué)需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實(shí)驗教學(xué)加以驗證和提升。高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課堂中，化學(xué)教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學(xué)生記憶理論內容，即便是有一些實(shí)驗，也是實(shí)驗目的不明確，根本不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，無(wú)法對理論知識加以論證，這樣就出現了實(shí)驗與理論知識脫節的現狀。

　　二、提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率的有效措施

　　1.加強教師教學(xué)理念的轉變

　　要想提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率，必須要加強教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，要在正確的教學(xué)理念引導下去進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。教師要多學(xué)習成功的教學(xué)案例。要通過(guò)學(xué)習其他教師的成功案例，來(lái)分析自己實(shí)驗教學(xué)中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學(xué)觀(guān)念的認知，結合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉變?yōu)閷?shí)踐能力，這樣就可以提高教師的教學(xué)水平。

　　2.合理運用多媒體技術(shù)

　　多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革速度。所以高中化學(xué)教師必須要熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，要建立在正確認識和科學(xué)使用基礎上，讓學(xué)生在多媒體實(shí)驗中能夠得到啟發(fā)，并對所學(xué)的化學(xué)理論知識加以鞏固。因為很多化學(xué)教學(xué)知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學(xué)生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來(lái)幫助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實(shí)驗中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作實(shí)驗課件，在實(shí)驗中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認真觀(guān)察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學(xué)理論知識，會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到成就感。

　　3.確定學(xué)生的主體地位

　　在高中化學(xué)實(shí)驗課堂中，教師可以先給學(xué)生講述實(shí)驗理論，然后要給予學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓學(xué)生按照教師給出的提示操作實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中教師主要是以旁觀(guān)者的身份出現，對學(xué)生實(shí)驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能有機會(huì )自己獨立操作實(shí)驗，這樣學(xué)生就可以深刻了解實(shí)驗的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗中彰顯個(gè)性，激發(fā)潛能，快速掌握實(shí)驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個(gè)化學(xué)小實(shí)驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學(xué)生準備金屬鈉材料，給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗資料，讓學(xué)生自己去設計實(shí)驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看鈉在水中燃燒的現象，就會(huì )明白水能生火的原理。

　　4.要對教材上的實(shí)驗進(jìn)行重新設計

　　高中化學(xué)教師要對現行教材進(jìn)行創(chuàng )新，尤其是在備課時(shí)，要加強對化學(xué)實(shí)驗的設計，結合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，將實(shí)驗目的與課堂內容相結合，對實(shí)驗課堂內容進(jìn)行相應調整，讓實(shí)驗更加貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗求知欲望，能夠引導學(xué)生參與到實(shí)驗之中，這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養學(xué)生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實(shí)驗，我們只需在一個(gè)干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會(huì )燃燒。如此設計操作簡(jiǎn)單、現象明顯。綜上所述，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要形式，教師要重視實(shí)驗教學(xué)，以課改為指導思想，將理論學(xué)習與實(shí)踐探索結合起來(lái)，在實(shí)踐中創(chuàng )新與總結，快速提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)效率。

高中化學(xué)論文14

　　新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著(zhù)教學(xué)內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習與教學(xué)進(jìn)度脫節等來(lái)自教材和課程的困惑;存在著(zhù)沒(méi)有現成的經(jīng)驗和方法導致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構知識體系等來(lái)自教師的困惑：存在著(zhù)實(shí)驗室建設、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結構、教學(xué)資源的運用進(jìn)行深入的反思、總結和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

　　1、轉變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

　　新課程教學(xué)的依據是課程標準，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿(mǎn)，教材的運用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng )造。教師要從教教材轉變?yōu)橛媒滩�，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預設進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強調預設缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì )使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：?jiǎn)渭円揽块_(kāi)放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學(xué)則會(huì )變得無(wú)序、缺乏目標和計劃，也不會(huì )有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

　　2、選擇適應課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門(mén)極其復雜、內涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng )造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式，但并沒(méi)有否認傳統的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿(mǎn)足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現教學(xué)目標;三要看是否與教學(xué)內容的性質(zhì)相符：四要看是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

　　3、教學(xué)過(guò)程必須凸現三維目標是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本

　　3.1創(chuàng )造和諧的學(xué)習環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè )、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎上進(jìn)行有效指導、有效激勵，形成師生互動(dòng)流，并在知識與技能、過(guò)程與方法目標的達成中體現情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。

　　3.2設置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習心向。創(chuàng )設優(yōu)良的學(xué)習情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習的方向，明確學(xué)習的目標;另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚醒學(xué)生的學(xué)習需求，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)習情景通常以問(wèn)題形式體現，好問(wèn)題的.要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對達成目標有貢獻，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由滿(mǎn)堂灌變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)。二是問(wèn)題具有挑戰性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應控制在學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，即跳一跳能摘到挑子，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當地運用實(shí)驗與現代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。

　　3.3創(chuàng )造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習論認為：學(xué)習是無(wú)序到有序的結構化了的過(guò)程。建構主義理論認為：學(xué)習是不斷順應和同化的建構過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng )意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個(gè)性是否張揚等;優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現過(guò)程與方法課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)學(xué)習的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀(guān)點(diǎn)上。

　　總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教材中的實(shí)驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過(guò)的實(shí)驗，進(jìn)行深入地研究。引導學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實(shí)的生產(chǎn)，生活問(wèn)題，讓化學(xué)的學(xué)習活起來(lái)。

高中化學(xué)論文15

　　【摘要】通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。教師要善于創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認知沖突，激發(fā)探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。

　　【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略

　　高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、探究、合作的學(xué)習方式，著(zhù)力于培養學(xué)生的自主探究能力，并且通過(guò)科學(xué)探究讓學(xué)生體驗自己探究的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，讓學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都能得到培養，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎知識與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無(wú)疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。

　　一、創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣

　　毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生需要有對問(wèn)題解答的好奇心與興趣，才會(huì )愿意去進(jìn)行探索。問(wèn)題是探索的第一步，發(fā)現和提出問(wèn)題是探索式教學(xué)的開(kāi)端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng )設問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗、觀(guān)察等各種途徑引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問(wèn)題情境之中，使獲得新知識的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并對問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程。而創(chuàng )設情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當中一定要充分利用這一特點(diǎn)，把化學(xué)在實(shí)際生活和社會(huì )當中的運用作為切入點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個(gè)過(guò)程最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習能力的提升。比如，在進(jìn)行對“影響化學(xué)反應速率的因素”這一知識的研究時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會(huì )比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過(guò)這一現象能得出怎樣的結論？通過(guò)學(xué)生對這一問(wèn)題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結論：溫度是影響化學(xué)反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會(huì )越快。當用化學(xué)知識解決一些日常生活的問(wèn)題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，最終達到他們主動(dòng)學(xué)習的目的，讓學(xué)生更樂(lè )意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，還能增強他們的社會(huì )責任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　二、制造認知沖突，激發(fā)探究興趣

　　課程內容被轉變?yōu)閱?wèn)題，是將本來(lái)以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉化，變成引導學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)為主動(dòng)的探究式學(xué)習。當然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果又令學(xué)生感到困惑的時(shí)候，已有知識與眼前的事實(shí)發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而對問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應的知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應的實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生可以觀(guān)察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來(lái)可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應呢？學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗肯定會(huì )認為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應的。之后教師布置實(shí)驗的任務(wù)，提出探究?jì)热�，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應？”然后學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗與認知是相矛盾的，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進(jìn)行對真理的探索。

　　三、構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

　　科學(xué)探究活動(dòng)不適合在嚴肅的氛圍中進(jìn)行，一個(gè)自由而輕快的氣氛無(wú)疑對科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行奠定一個(gè)好的基礎。所以，在探究活動(dòng)中，要給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間以及活動(dòng)的自由，幫助學(xué)生克服內心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的`心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)當中來(lái)。并且，在探究活動(dòng)中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結論進(jìn)行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，就可以將探究問(wèn)題提前公布給學(xué)生，讓他們去進(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題之后，要鼓勵學(xué)生提出內心的疑問(wèn)，對酸雨形成的原因提出更多的疑問(wèn)。讓學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中體會(huì )探究性學(xué)習的樂(lè )趣，更加愿意主動(dòng)地進(jìn)行探究�？偠�言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行幫助與指導，讓學(xué)生體會(huì )探究活動(dòng)的樂(lè )趣。教師可以指導學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習服務(wù)，另一方面，還可以指導學(xué)生運用某些計算機軟件對探究的數據進(jìn)行處理。為了鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習，還可以鼓勵他們到專(zhuān)門(mén)的探究性站進(jìn)行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習中。

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